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摘要：作为一门基础性的学科，数学教育对学生思维发展的重要性不言而喻，教师的教学方法是否得当、能否在教学过程中发挥自身的表率作用，会直接影响到能否在教学过程中给学生树立一个良好的榜样，以及能否充分挖掘学生的学习潜能，让每位学生都得到个性化的发展。本文将结合小学数学课程中激发学生学习潜能的重要性及必要性，着重探索如何充分遵循学生认知发展规律，利用不同方法促进学生学习潜能的激发。
关键词：小学数学教学；学习潜能；数学思维
学习数学需要一定的逻辑思维能力及归纳推理能力，如果没有掌握正确的学习方法与科学的思维程序，学生学习能力的提高与认知层次的拓展便更无从谈起。因此，结合数学的学科特点以启发性的方式在教学过程中激发学生的学习潜能非常重要。也唯有学习潜能得到激发，学生才能逐渐在数学课程学习中收获学习信心并更加深入地进行知识学习，从而形成良性循环，提高学习能力，进一步强化对数学知识的认知与理解。
而如何结合小学数学课程的学科特点并利用教学环节与手段激发学生的学习潜能，则是值得每位教师深入思考的难点。我将从小学数学课程教学中激发学生学习潜能的重要性及必要性入手，对如何在小学数学课程教学中激发学生的学习潜能展开探究。
一、小学数学课程教学中激发学生学习潜能的必要性
学生的学习潜能主要包含智力因素及非智力因素两方面，既包括学生在学习过程中的专注度、求知欲等心理特征，也包含学生在学习过程中表现出的逻辑思维能力及归纳推理能力等智力因素。爱因斯坦曾言，“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”这充分说明了具备创新思维对科学探究的重要性，纵观人类历史，许多构想之所以能从想象变成现实，正是来源于人类不断的创新与思考。而数学作为一门充满逻辑性与抽象性的学科，与现实生活存在着千丝万缕般的联系，学习数学不但能使学生的思维更加严谨，更具有逻辑性，还能激发想象力与创造力。
受传统教学模式的影响，许多学生往往依赖教师的课堂讲解获取数学知识，缺乏独立思考与深入探究，这对学生学习潜能的开发相当不利。在小学数学课程教学中如果不能激发学生的学习潜能，那么学生便难以掌握自主学习的方法，也无法养成自主学习的意识。此外，学生能否深刻理解与掌握课本上的知识内容，也依赖于他们在课下的不断钻研与探究。由此可见，能否在小学数学课程教学中激发学生的学习潜能，是提高学生自主学习能力的关键。许多数学理论的创造与提出都源于前人的不懈探索，而旺盛的求知欲则是他们孜孜以求的不竭动力。因此，在小学数学课程教学中激发学生的学习潜能，是引导学生形成良好学习习惯、建立学习欲望的有效手段，可以让其明确学习的目的与意义，帮助学生掌握学习数学知识的方法，从而真正成长为一名具有创新思维，能够应用所学知识分析实际问题的优秀学生。
二、小学数学课程教学中激发学生学习潜能需把握的要素
(一)把握课程内容的难易程度
学生对知识的理解需要循序渐进，小学数学课本上的知识间存在着一定关联性与拓展性，唯有先学会某个数学问题的基础知识，学生才能更加深入地认知与探究该问题。因此，在教学内容上谨慎把握课程内容的难易程度，根据学生的实际情况逐步剖析数学课程的难点与重点，循序渐进地引导学生在数学知识的探究过程中掌握学习数学知识的方法，是激发学生学习潜力所需遵循的一个关键原则。而如何把握课程内容的难易程度，则需教师及时与学生进行沟通与交流，时刻了解学生的实际学习情况，基于学生的学习水平合理调节课程内容的难度与深度，力求让每位学生都能够在课程学习中有效理解知识内容。
例如，在讲授完“分数的加减法”这个课程内容时，教师可以借助随堂测验考查学生的知识掌握水平，根据实际情况了解该知识内容的难点所在。在接下来的课程教学中，针对本门课程的难点引导学生进行深入探究，以帮助学生巩固基础知识，充分调动学生的学习积极性。另外，不时以问卷调查的形式为学生提供反馈交流的机会，让学生在问卷中记录自己在数学课程学习中遇到的困惑，帮助教师精准把握教学内容的难易程度，根据学生的需求精讲或回顾相关知识点，以帮助学生更加有效地理解知识内容，激发其学习潜能。
(二)启发学生独立思考
现代课堂教学更强调教学形式的多样化与灵活化，提倡在教学过程中突出学生的主体地位，将数学课堂还给学生。学生独立地进行思考与探索，在学习过程中得到各方面能力的锻炼，未来才有可能具有科学的头脑与优秀的实践操作能力。为了激发学生的探究热情与问题意识，避免思维僵化与思维定式，教师在教学方式的应用上，需要注重启发学生进行独立思考。在教学过程中，教师可以结合教学内容创设不同的问题情境，以对当前的知识内容做出一定的拓展与延伸，启发学生根据所学的知识内容尝试通过独立思考解决不同的问题。
例如，在学习完“长方体及正方体的表面积”这部分课程知识时，教师可以提出问题：“请同学们仔细思考一下，如若要把整个教室的墙壁用刷子粉刷一遍，需要多少涂料呢？”启发学生思考，再根据学生的回答提醒其是否在思考过程中忽略了某些问题，如是否考虑了需要减去教室中窗户的面积，是否考虑了要纳入天花板的面积，而地面面积则应忽略不计。以不同的问题在教学中启发学生独立思考，是激发学生学习潜能的重要教学方式。
(三)促进良好学习习惯的养成
认识来源于实践，实践会加深认识。缺乏一定的情感体验与实践探索，学生的学习潜能又如何能够得到充分激发呢？在教学环节的设计上，每位教师都应当充分遵循学生主体地位，给予学生自主探究知识内容的时间与空间，以在教学过程中促进学生学习习惯的养成，充分激发学生的学习潜能。
例如，教师可以在进行课程教学前，检查学生的学习笔记，并要求学生根据自己的学习笔记简要回顾所学的知识内容，并就遇到的问题表述意见，督促学生养成做笔记、按时复习所学知识的习惯。另外，教师还可以在课堂教学中营造一种你追我赶的竞争氛围，以学生是否大胆发言、是否能够积极主动地完成教师安排的学习任务作为评分标准，鼓励学生在课堂学习中认真听讲，积极回答教师提出的问题，促进学生养成集中注意力、积极思考的习惯。学生学习习惯的养成对学习潜能的激发具有重要的促进作用，唯有养成良好的学习习惯，学生才能在数学课程的学习中越挫越勇，在坚持不懈的努力下获得学习能力的提升。
三、小学数学课程教学中激发学生学习潜能可采用的方法与措施
(一)多媒体教学法
小学生处于年幼无知的阶段，受好奇心的驱使，在课程学习中可能会出现注意力不集中、爱做小动作等现象，而数学知识具有抽象性及逻辑性，一旦学生在某个知识点的学习过程中走神，便难以听懂接下来内容。因此，在吸引学生注意力的基础上启发他们进行问题探究，是帮助其形成数学思维及挖掘学习潜能的关键。而利用多媒体教学方法结合教学内容创设不同的问题情境，有助于提高学生学习兴趣，让他们在数学思维形成过程中，深入开发自己的学习潜能。
以动画、音频、图片等多媒体形式在数学课程中导入教学内容，有助于吸引学生注意力，帮助他们更加直观地理解数学知识的相关概念及应用场景，并进行知识探究，提高自己的判断力和数学直觉。
以小学数学中常见的“鸡兔同笼”问题为例，教师在课程教学中不妨以动画放映的形式详细再现这个问题产生的过程，通过生动的画面提示学生应该从何种角度思考，如引导学生从分析“假如把笼子里的鸡全部换成兔子，则笼子里的腿总数会比原来多出多少，这多出来的腿的总数具有什么样的数学意义”角度入手解决这个数学问题。以多媒体教学的方式，结合直观动画创设问题情境启发学生进行思考，不失为挖掘学生学习潜能的有效方法。
(二)分层教学法
受学习方式及思维能力的影响，不同的学生对数学问题的理解能力和对数学知识的归纳能力有所不同，而激发学生学习潜能的目的则是根据学生的真实情况推动其学习能力的进步。因此，应对不同情况的学生进行分层教学，帮助其建立学习信心。
在平时的教学过程中，教师不妨结合学生的实际情况，以不同的问题启发不同层次的学生，帮助其基于个人能力进行知识探究，从而获得思维的飞跃与能力的精进。在课下，教师也可以给不同水平的学生布置不同的学习任务，以针对性激发他们的学习潜能。对知识基础较为薄弱的学生，可以安排他们多做一些基础性练习，并定时进行复习，以巩固曾经学过的知识；而对基础较为扎实的学生，则可以建议他们课下进行知识拓展，并及时和教师交流自己对某个数学问题的看法，从而不断增强自己的学习水平。在数学课程的教学过程中促进学生的个性化发展，是每位数学教师的责任与使命，以分层教学的方式引导学生在探索知识的过程中树立学习信心，是激发学生学习潜能的有效方式。
(三)合作学习
合作学习教学模式能充分调动学生的学习积极性及主动性，让学生在相互讨论某个数学问题的过程中懂得如何清晰地分析问题，如何快速准确地表达自身对某个问题的看法与意见，在无形之中激发学习潜能，形成认知思维。
在小学数学课程教学中，教师不妨根据学生的性格特点及能力差异，将其按照四人一组划分为不同的学习小组，以小组为单位针对某个具体的数学问题进行探讨，从而在合作交流中充分发挥自身的聪明才智。
例如，在讲解“5年前，叔叔的年龄是小明的5倍，小明今年10岁，那么叔叔今年多大年纪”这个问题时，不妨引导学生以小组合作的形式相互探讨这个问题需要从何处着手，需要厘清何种数学量之间的关系，从而总结解决问题的方法。
再者，在引导学生进行问题探讨的过程中也不应该忽略创新意识的培养。学生在学习过程中具备举一反三的能力，才能真正理解数学知识的奥妙与神奇，做到深入浅出。因此，教师不妨结合教学内容，引导学生对一些数学问题进行深入思考，尝试以不同的角度和不同的方法对问题进行分析与解决。
例如，在引导学生学习“买5个文具盒花了60元，那么要买20个文具盒要花多少钱”这个数学问题时，教师可以启发学生从“先求出文具盒单价，再求20个文具盒的总价”与“先探究20个文具盒与5个文具盒之间的倍数关系，再求价格”这两个角度思考问题，并在小组内互相探讨生活中还有哪些与之类似的数学问题，从而深化对数学知识的认识。以小组合作的教学模式开展数学课程教育，可以使每位学生置身其中，获得思维的飞跃与能力的提升。
(四)反思总结
数学知识的探索是个循序渐进、由浅入深的过程，而学习技能的掌握及逻辑思维的养成，也并非一朝一夕之事，学生唯有在学习过程中不断进行反思总结，对所学的知识内容及时进行回顾，才能不断改正自己的缺点，更加深刻地理解数学知识的内容体系，做到“温故而知新”。
在小学数学课程教学过程中，教师可以通过引导学生做笔记或者整理“错题集”的形式，督促学生定时进行反思总结，以促使其养成良好的学习习惯，在对数学知识的不断反思回顾中获得学习潜能的激发。
例如，教师可以按周为单位，让学生以做笔记的形式，将每周所学的知识内容进行整合，并在笔记中着重记录自己对每个知识要点的思考，从而加深对知识内容的理解，另外，教师也可让学生把做错的数学题目单独整理在一个本子上，做成一本“错题集”，在题目旁标注上犯错的原因，并写下正确的解题流程，从而不时对错题进行翻阅，在不断的反思回顾中知晓犯错的原因，进而避免在今后的数学课程学习中，因粗心大意或者思路闭塞犯相同的错误，使学生在不断的反思回顾中开拓数学思维，在举一反三中激发学习潜能。
在小学数学课程教学中激发学生的学习潜能不是易事，但也并非无章可循。只有深刻把握教学内容的难易程度，并注重灵活运用教学方式，让每位学生都能在课堂学习中收获一定的情感体验，才能在课堂教学中激发学生的潜能，促进学生数学思维的形成，实现学习能力的飞跃。
参考文献:
[1]陈振华.如何在小学数学课堂教学中激发学生自主学习的潜能[J].明日,2021(18):261.
[2]纪立祥.如何激发小学生数学学习潜能[J].小学科学(教师版),2019(6):171.
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