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摘要：文章以广西医科大学公共卫生学院为例，首先阐述了卫生检验与检疫专业“实验室安全与管理” 课程思政教学的重要性，然后论述了卫生检验与检疫专业“实验室安全与管理”课程思政教学路径，包 括贯彻课程思政教学理念、明确课程思政教学目标、整合课程思政教学内容等。
实验室是高校教学、科研的重要平台，对培养学 生的实践能力、创造能力及严谨的工作作风起着至关 重要的作用。同时，实验室也是高校教学、科研活动的 高风险区域，其中涉及的危险化学品、病原微生物和 高危仪器等均可能给学生带来危险 。自 2015 年起，我 国开始对高校实验室开展专项安全检查工作，实验室 安全与管理成为高校教育的重要环节[1]。基于此，本文 拟以广西医科大学公共卫生学院(以下简称“我院”) 为例，对卫生检验与检疫专业(以下简称“卫检专业”) “实验室安全与管理”课程思政教学加以探索。
一、卫检专业“实验室安全与管理”课程思政教学 的重要性
为了进一步加强实验室安全与管理，各高校的相 关课程逐渐以必修或选修课的形式被纳入培养方案。 但目前实验室安全与管理相关课程的关注点主要集 中在技术、知识和安全警示层面，对学生的思想教育 关注较少 。人是实验室的主体，80%的实验室安全事 故由人引起， 同时在影响实验结果准确性的因素中， 人也是重要的因素之一[2]。有研究表明，实验室工作参 与人的道德水平对实验室的安全和工作质量有着重 要的影响[3- 4]。习近平总书记在全国高校思想政治工作 会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节”， “要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观， 引导 广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极 传播者、模范践行者”。 [5] 因此，实验室安全与管理相 关课程的教学目标一定要体现出上述精神，培养出具有良好的思想理论修养、扎实的法治道德素养和厚重 的家国情怀的科研型人才。
课程思政是将思想政治教育融入课堂的重要手 段，其目的是实现“立德”和“求知”相统一，从而培养 能够担当民族复兴大任的时代新人[6] 。为了加强卫检 专业学生的实验安全与管理能力，2021 年我院开始以 必修课的形式对 2018 级卫检专业的学生开设“实验 室安全与管理”课程，并将课程思政贯穿全部的授课 过程，使学生能够从组织层面、思想层面和技术层面 对实验室存在的不安全因素进行鉴别、防范、控制和 消除，以防止各类实验室安全事故的发生，从而最大 限度地降低实验室事故造成的伤害 。该课程还包含国 内外实验室质量标准法规和实验室管理体系建设方 法等内容，以提高学生的实验室资源管理、质量管理 和评价能力，为其日后开展实验室工作打好基础 。基 于此，实施卫检专业“实验室安全与管理”课程思政教 学，不仅符合立德树人的要求，还能突显该课程在知 识技能培育及价值引领方面的双重作用，从而培养全 面发展的社会主义建设者和接班人。
二、卫检专业“实验室安全与管理”课程思政教学 路径
( 一)贯彻课程思政教学理念
我院卫检专业“实验室安全与管理”课程中涉及 的安全生产相关要求通常都会降低个人工作的舒适 度、提升单位的运行成本 。许多安全生产问题也正是 由于当事人过度重视个人利益和短期利益，产生侥幸心理而引发的 。因此，本课程思政教学的核心理念是 让学生掌握区分和统一个人利益与集体利益、短期利 益与长远利益的能力，从而形成将维护群众利益、国 家利益与实现个人价值紧密相连的思维方式， 使之 愿意和敢于践行相应的社会主义核心价值体系的内 容 。这与习近平总书记在学校思想政治理论课教师 座谈会上指出“要成为社会主义建设者和接班人，必 须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人 价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起”的说法 是一致的[7]。
此外，“实验室安全与管理”课程要求教师通过积 极正面的评学方式向学生反馈学习结果，引导学生积 极参与教学活动，促进师生积极互动、融洽课堂氛围， 使学生产生较强的获得感。具体评学内容可以是学生 的课堂表现，包括他们的学习状态、参与程度、分析问 题的方式和立场、回答问题的准确度，还可以是课前 准备情况、课后作业的完成度和实践参与程度等 。除 此之外，本课程还在两次实践课中开展了学生对学生 的评价，即让学生在课程思政的框架下共同完成指定 的课程任务并相互评分，这样通过交往实践，可建立 起符合社会主义核心价值观的评价体系 。换言之，教 师要通过积极的评价最大限度地激发学生的学习热 情和创造能力，通过学生间的互评提高学生在实践中 的参与程度。
概括来说，“实验室安全与管理”课程要明确“紧 扣人民利益，积极评学”的思政理念，不但要传播正确 的价值观，还要引起学生心理上的共鸣，使之愿意践 行所学的知识。
(二)明确课程思政教学目标
我院卫检专业“实验室安全与管理”课程目标是 培养学生掌握预防、控制实验室危险因素和高效、高 质量完成实验室工作的方法。课程思政要想有机融入 教学， 就必须明确与课程目标相一致的思政目标，基 于此，本课程设置了以下思政目标。
第一，使命担当和民族自信 。各章节中的专业知 识展现了国家的最新政策和发展目标，通过学习这些 内容，学生要认识到国家的发展大势及自身可担当的 时代责任和历史使命，进而积极主动地学习和应用实 验室安全管理知识，投身于我国卫生检验与检疫的发 展和建设工作。
第二，责任意识。实验室是多种危险源的聚集地， 容易引发安全生产事故，也容易造成环境污染 。为了切实维护人民群众生命财产安全 、保护周边生态环 境，实验室工作人员必须具有极强的责任意识，这样 才能降低生产事故的发生率。
第三，职业素养 。严肃认真的工作作风是保障检 验检疫结果可靠性的重要条件，准确、客观的检验检 疫结果是保护人民群众安全的重要屏障 。因此，培养 学生尊重数据、实事求是、一丝不苟的职业道德是本 课程的基本要求。
第四，创新精神 。卫生检验与检疫的工作要求随 着人民大众需求的变化、科技的发展、时代的进步而 变化，要想保障实验室的安全和工作质量，就必须面 向新环境、新挑战，创新工作方法和革新管理制度。
(三)整合课程思政教学内容
我院卫检专业“实验室安全与管理”课程的思政 元素要想与课程专业知识有机结合，就必须根据教学 内容进行系统的规划和设计，将情感、态度和价值观 等德育元素有机融入相应的教学内容，从而实现教书 育人、立德树人的目的。本课程通过整体规划，将含有 同一思政目标的不同内容在各教学单元中反复强调、 讨论、实践，旨在实现“专题式”思政教学，从而使学生 在多次的重复接触中理解社会主义核心价值体系中 的道德价值观念。
“实验室安全与管理”课程中的思政元素不仅应 包含常规的道德教育元素， 还应紧跟时事政治引入 大量热点、重点政治理论，以便让学生了解国家的发 展战略和目标 。例如，在分析事故责任时，教师可通 过讲授《中华人民共和国安全生产法》中“单位责任 人是安全生产第一责任人”的内容，让 学生了解安 全责任体系，同时引入党面临的“具有许多新的历史 特点的伟大斗争”的内容，让学生认识到建设社会主 义需要大家承担起各自岗位的责任， 不断地与违背 人民利益的人进行斗争，这样才能保证法律的执行， 在这一过程中，党和人民是我们坚实的后盾;在讲到 危险因素安全管理时，教师可以将国家安全、生态保 护和底线思维等保障国家发展的战略思想和方针政 策融入课堂; 讲到质量管理 、资源管理和评价管理 时，教师可让学生了解党中央对科技创新的关注，让 学生明白开发新方法、新手段，改善实验质量、发展 新标准等，都属于科技创新的内容，每个一线的劳动 者都能参与建设科技强国的新征程， 从而激发学生 的使命感 。 以下列举了本课程的部分教学内容及其 与挖掘出的思政元素的结合，如表 1 所示。
人作为社会性的存在，本质是一切社会关系的总 和，道德价值的产生是人们在交往实践过程中产生的 共识[8] 。因此，“实验室安全与管理”课程专门设置了 2 次实践课，采用翻转课堂和沉浸式教学，同时在不同 的章节中设计了多次的实验室安全管理实践内容讨 论活动，以此让有着不同文化背景的学生在授课教师 的引导下共同开展符合思政目的的实践交往，进而形 成符合社会主义核心价值体系的道德价值观念。
( 四)创新课程思政教学手段
为了加强学生的实践体验，本课程进一步利用沉 浸式教学、翻转课堂和虚拟仿真实验技术等教学手段 和教学技术，多样化地将思政元素融入各教学环节。
1.利用案例式教学开展思政讨论 。案例式教学是 将学生引入某个已经发生过的具体事件，并让学生在 教师的引导下完成调查或分析，进一步通过课堂讨论， 培养解决问题能力的教学手段[9]。“实验室安全与管理” 课程是一 门实用性的课程，许多规章制度都是基于已 经发生的案例建立的 。在讲授部分，本课程主要通过 对真实的案例进行分析，培养学生主观认识与客观实 际相统一 的思维， 从而有效帮助学生建立与当前国 情、法律法规相符合的认知能力。在此过程中，由于学 生成长环境和人生境遇的不同，讨论中可能出现花样 百出的讨论结果，因此，教师应根据课程思政理念，用 积极的评价手段、包容的态度和诚信的行为鼓励学生 参与分析、讨论和研究等教学过程。在总结阶段，教师 应根据学生的回答及教学目标和思政目标，对所有学生提出的建议进行全面分析和总结，以加深学生对理 论知识的理解和运用。例如，在进行事故分析时，教师 可以设置讨论活动，用真实的案例让学生以当事人的 角度面对实验室中“上级”带头违规的情况，突出纵容 “上级”的违规行为对自身发展的负面影响(人身伤害 等)，进一步将责任意识与个人发展相联系，增强学生 为了社会主义建设而与负面行为做斗争的勇气。
2.利用翻转课堂增强思政体验 。实验室安全与管 理工作的实践性较强， 其对学生的能力有一定要求， 加上学生正处于理论学习阶段，又因身份限制，因此 难以感受到相关工作的重要性 。翻转课堂是一种新 颖、生动有趣的教学模式，可以使学生主动基于问题 进行学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的 理解[10]。“实验室安全与管理”课程教学中，教师可在课 堂中后期实施翻转课堂，具体而言，可将学生分为 10~ 12 人的小组，让学生扮演事故调查者对已发生过的实 验室事故进行调查、分析并形成报告，同时针对实验 室事故提出合理化建议。学生通过模拟实践，体验、感 受实验室安全管理的责任、使命，从而认识到一场事 故的发生往往是由多种不安全因素的叠加造成的，进 而强化学生“于安思危”“预防为主”“安全第一 ”的安 全生产理念 。在翻转课堂的准备和开展过程中，还可 以通过增强学生间的互动，提高实践的有效性。例如， 教师可让各小组中的学生自己进行分工，并规定不同 分工所能获得的分数系数，再利用组间学生的互评给 出各组应得的最高分 。这种嵌套式的生生互评，可以让学生了解自己担负的责任对他人的影响及与 自 己 个人价值实现的关系，进而强化责任意识。
3.利用沉浸式教学开展思政实践 。沉浸式教学是 一种以学生为中心的，让学生在真实的或接近真实的 场景中进行实践活动的教学模式[11]。在“实验室安全与 管理”课程教学中，教师可根据《高等学校实验室安全 检查项目表》涉及的内容及已经授课的内容，让学生 按照翻转课堂的分组，分别扮演“管理者”的角色，对 我院中心实验室开展安全检查，以此让学生从更高的 视角对实验室安全管理进行实践，体会国家对实验室 安全的重视和保障，进而增强学生对国家政策的认同 感 。在检查前，教师还可以通过自己的行为为学生树 立良好的榜样 。要注意的是，检查前，教师应事先检 查，排除风险，并布置一定的不影响实验室安全的“隐 患”，再让学生分组进入实验室检查 。结束后，教师可 按照教学目标和思政目标，对检查结果进行评分，各 小组得分即为个人得分，以加强学生的团队合作意识。
4.利用虚拟仿真实践教学强化思政实践 。虚拟仿 真是实验室安全教育中的重要手段[12]。在“实验室安全 与管理”课程中有许多难以让学生参加的场景，如事 故处理、重大安全隐患的排查、突发事件等。而通过应 用虚拟仿真实验技术， 可以生动形象地展示这些危 险、复杂和不可复制的实验室场景，包括特种设备的 使用 、高危安全隐患的排查和突发事件的处理等，让 学生有身临其境的感受 。该课程开发了一款名为“实 验室化学和生物安全培训和考试虚拟仿真实验教学 系统 V 1.0”的虚拟仿真教学程序，并在其中加入了思 政元素，如在灾难场景中加入了优先救人和及时向周 围人员、群众通知险情等保护他人的考核选项，以培 养学生维护广大人民群众利益的意识;在具有较高风 险的生物安全隐患的场景中设置了多个隐蔽的安全 隐患，这样在让学生感受到安全责任的重要性、提升 专业素养的同时，也增强了学生的使命感。
5.利用课程考核反思思政教学 。课程考核是考查 学生掌握基础理论知识和实践应用能力的方式之一。 本课程将思政元素纳入课程各阶段的考核内容， 以强 化学生对思政内容理解， 同时还要让教师了解课程思 政的效果， 以便教师能够及时调整思政元素融入课程 的方式、方法，为进一步做好课程思政进行反思。
概括来说，我院对卫检专业“实验室安全与管理” 课程思政的目标、理念和内容等进行了初探，并取得 了一定的教学效果 。但由于课程开设时间较短、缺乏经验，仍有许多不足 。例如，翻转课堂和沉浸式教学 中，每组人数有待调整，以使学生充分参与;课程考核 的方式有待优化，以使思政元素的考核能够更准确地 反映学生的思想。此外，思政案例需要及时更新，避免 与新的形势政策脱轨。
三、结语
我院卫检专业“实验室安全与管理”课程应积极 开展思政教学研究，将思政元素有机融入课堂，促进 课程知识内容与国家法律、政策方针和热点实事相结 合， 形成专业内容与思政元素和谐共存的教学特色， 进而增强学生对社会主义核心价值观的认同。
参考文献：
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