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摘要：文章以“高级财务会计”课程为例，首先阐述了线上线下混合式教学模式创新，然后分析了线上线下混合式教学考核方案创新，最后论述了线上线下混合式教学质量评价体系构建。
关键词：线上线下混合式教学模式；创新；“高级财务会计”课程
高校传统的教学模式是师生在规定的时间、地点按照学校统一的有计划的作息时间在相对封闭的空间如教室、实验室等地进行课堂教学活动，同时辅以大数据、“互联网+”等技术的支持，进行在线教育资源的运用，可作为课堂面授教学的补充[1]。以武汉商学院(以下简称“我校”)“高级财务会计”课程为例，由于该课程的内容存在一定难度，在有限的32学时的教学计划中，面授课时达24学时，且主要在多媒体教室里完成授课，即章节内容讲解、难点解析、答疑解惑都是在师生面对面的情况下进行，直接且高效。同时其他8课时的分组讨论演讲及模拟实训等，大多也在多媒体教室中进行，而实训报告及课后作业大多是教师通过线上发布习题、案例等，由学生小组或个人领取的，学生既可在网络平台上完成，也可通过纸笔书写完成，在有限的课时教学中，这种模式取得了比较好的教学效果。
可见，以往线上教学在高校中的运用尚处于初级阶段，各个教学资源平台上开放、共享的视频课程、教学课件和资料等都是作为教师教改试点及学生课后自学充电的补充，并没有触及传统课堂中结构性与颠覆性的变化。由于近三年社会环境的变化，这种以传统课堂教学为中心的模式已不能适应目前课程教学与实践的特别情景需要，故需要重新构筑高校的混合式教学生态，形成高校教学的新常态[2]。
一、线上线下混合式教学模式创新
混合式教学是指借助互联网及现代信息技术，将线上课堂与传统课堂的优势融合而形成的一种全新的教学模式。传统的课堂教学模式下，80%的教学组织及学时利用都是在多媒体教室由师生面对面完成，余下的教学活动则借助互联网信息技术开展，这使得线上教学资源只是作为常规教学的补充[3]。而双线融合混合式教学模式中，线下及线上活动在教学过程中各占一半，二者融合进行。
线下与线上两种教学方式的混合是一个扬长避短的完整过程，线下面对面教学是师生互动交流的重要质量保证，而课前、课后可开展线上学习，由此需构建一个清晰有效的双线融合混合式教学模式。以“高级财务会计”课程“外币折算”这一章的教学为例，笔者建立了相关教学模型，如图1所示。
图1的教学设计分为课前、课中、课后三个阶段，而线上教学贯穿始终，特别是在进行课堂面对面的教学活动时，为了让因故延迟返校的学生也能跟上本课程的教学进度，教师在教室进行讲解、提问答疑时可同步利用QQ、腾讯会议、学习通等进行课堂直播，从而保证每一位学生都不掉队。
值得注意的是，在线上和线下教学场景的同步及转场过程中，教师既是教学活动的组织者，同时又是课堂活动的参与者、管理者，为此教师需依据学生的专业基础和学习能力，以及教学内容的重难点，科学、有效地安排不同阶段线上线下教学任务细则，精确考量学生的学习进度，并且评估每位学生的学习效果，且以上所有活动内容都应根据大数据、“互联网+”提供的技术支持进行有效筛选。另外，教师还需要在教学过程中进行持续的总结与反思，并据此随时对后续的教学工作和进程进行补充和调整。
二、线上线下混合式教学考核方案创新
相比单一的线下教学，重构的“高级财务会计”课程的教学考核评价方式更具多样性。“高级财务会计”课程是财务管理、会计、审计学等专业开设的一门专业课程，是以我国发布的《企业会计准则》、最新发布的具体会计准则、《企业会计制度》及相关国际惯例为依据，旨在使已经掌握基础会计及中级财务会计知识的学生，能够具有良好的会计理论基础，掌握会计特殊业务的处理技巧，并提高学生的专业技能及决策能力，从而为其进一步学习其他会计课程和有关管理课程打下坚实的基础[4]。
(一)课程学习成果考核方案
在一学期32课时的教学中，需要完成的教学内容主要包括外币折算、所得税会计、会计政策会计估计及差错更正、资产负债表日后事项、企业合并、合并财务会计报表等以会计基本假设的非标准或非典型情况的特殊业务会计处理，这些内容比较复杂，有一定的难度，因此对学生的学习兴趣及主动性提出了较高的要求，而双线融合混合教学模式的考核模式也需要与之匹配。本课程考核内容主要是由上述教学内容构成的六个学习成果，考核形式主要是作业、课堂讨论和仿真会计实训，考核的原始材料有作业本、网上作业及测试、分组实训报告及课堂讨论次数等。同时该课程考核必须与教学大纲相契合，学生的课程学习成果要达到如下毕业要求。首先，具备扎实的经济学、管理学基础知识，系统地掌握本专业人才从事审计、会计等相关管理活动应具备的专业知识；熟悉财务管理、会计、审计等相关的法律知识、行业法规、监管规章及金融机构内部规章；熟练掌握计算机信息技术方面的知识；了解本学科的理论前沿和国内外发展动态。其次，具备解决复杂问题的能力，能够对财务管理、审计等专业领域的复杂问题进行综合分析和研究，并提出相应对策或解决方案。最后，熟练掌握英语语法，具备较强的英语应用能力，熟悉国际会计准则和国际审计准则，具备处理国际审计业务的能力，具有国际视野和国际理解能力，关注国际经济和金融动态，具有一定的风险识别能力[5]。
(二)实训项目考核方案
基于我校财务管理专业和审计学专业的教学计划，“高级财务会计”课程的32学时中包含8学时实训课程。这8学时的实训安排在线上进行，主要包括外币报表折算、资产负债表债务法、追溯调整法及合并财务报表四个方面的内容，教师可在学习通上让学生分组完成，每个内容占用2学时，如表1所示。
表1中，四个模块的实训要求每个班的学生在学习通平台自由分组，每组上限是六人，在指定的时间内完成实训报告资料撰写并在线上提交，之后在线上或线下课堂由每组组长进行主要的演讲分析，组员进行相应的补充，其他组学生可提出问题并进行讨论。从多次的实际操作情况来看，效果很好，特别是针对教材中的难点，学生通过实训讨论能够实现充分理解[6]。但是也存在一些问题，如个别性格内向的学生在分组时存在被动选择的问题，实训报告的分析完成往往是由小组某一两个学生承担，其他人却是无所事事等。这需要教师在后续的教学过程中对学生加以引导，即教师要让学生明白，无论是在今后的学习还是将来的职场生涯，个人必须学会进行团队合作，并且在此基础上自发地形成强烈的集体意识荣誉感、正确的价值观，在团队中发挥出自己的力量[7]。
(三)课程学习成绩考核方案
每一门课程到期末都要对学生进行综合考评，而在双线融合混合式教学模式下，教师要改革传统教学中将期终卷面考试成绩作为大比分的权重模式，具体可把每学期的课程考试分解为学期末闭卷考试及学期中期开卷考试。期中卷面考评主要是以本课程内容的综合性考查为重点，即以学生对每个章节基础知识的掌握及基本核算方法的灵活运用作为考核内容进行开卷考试；而期末闭卷考试的试卷是A、B卷，这两套试卷不仅不能有超过5%的重复，甚至与以往至少三个学期的期末试卷都不能有超过10%的重复。因此教师在每学期的第2周就要开始着手准备试题。本课程的学习成绩考核组成如表2所示，共分成六个节点，出勤、作业和实习报告是作为平时成绩的考核形式，占比50%；而期中和期末的卷面考试占比也是50%。
如表2所示，这个方案注重对于学生“高级财务会计”课程学习成果的考核，其目的是要总结及考评学生对已学知识体系中知识点的掌握程度，同时也能同步考查学生在日常学习中的出勤情况、学习兴趣、领悟及融会贯通的能力，还有学生的团队沟通配合能力等。
与以往的以期末考试为主的考核方式相比，本方案大幅度提高了平时成绩的权重，使其达到了50%的比重，这有效地避免了个别学生在线下或线上课堂上不认真听讲，平时作业抄袭，到了期末利用考前几天突击就能顺利过关的情况。换言之，为应对以上情况，本方案加强了针对学生的日常考评力度，更加重视课程学习过程的考核，注重学生的学习效果及学习态度[8]。
但平时成绩的量化不易确定，因此可预估一个大致的量化评分标准，让任课教师在教学中以此为参考并加以灵活运用。比如，对于出勤及学习态度，评分区间在0~10分，全勤及学习态度端正者可得10分，而随着缺勤次数递增及学习态度的变化分数会逐步递减；对于平时作业情况的评判，评分区间也是在0~10分，应根据作业正确率、是否按时完成及有无抄袭情况等予以评分[9]。
以上是在双线融合混合式教学模式下“高级财务会计”课程学生学习考核方式及成绩评定标准，并已于2021—2022学年课程考核进行试运行，基本能够更全面、客观及真实地反映出学生学习的具体情况和学习成果。但是这个评价体系还是存在一定的不足，如对于平时成绩中出勤及学习态度的记录，教师在线下课堂中可以精确地予以登记，但是线上考核就会有一定的局限性，这类问题还需要在后续的教学中进行不断改进。
三、线上线下混合式教学质量评价体系构建
常规的教学质量评价主要包括课程教学大纲的制定与执行情况、教学计划管理进度的考量、教学课堂环境的监督管理及课程考评材料的执行与收集整理归档等，与此评价内容对应的具体实施手段是教务处、督导、教研室三级常规检查，有院领导、督导、同行之间不定时的突击听课评课，以及学生在线上平台的匿名评教等，这些措施使得课程教学质量按照大纲的要求得到了有效的保障[10]。常规的教学质量评价体系虽然对课程教学质量的提升起到了一定的促进作用，但还是不能与双线融合混合式教学模式相适应。这主要是因为教学检查、听课、评教等都带有一定的片面性，受主观因素的影响较大，同时也不能客观地反映出线上教学的情况，并且缺乏对教学质量数据的采集、监控及反馈。
为此，需要对现行的教学质量评价体系予以重新构建，以“高级财务会计”课程教学为例，其基本思路如图2所示。
如图2所示，双线融合混合式教学模式下的教学质量评价体系的基石就是采集线上线下教学数据，并在此基础上对这些原始资料进行整理分析，从而对线上线下各个教学环节的综合情况及时进行反馈、预警、评价，对教学质量有一个比较全面、客观的量化。
第一，根据财务管理、审计学等专业的人才培养方案制定的“高级财务会计”课程教学目标如下：通过本课程的教学，学生要在掌握中级财务会计内容的基础上掌握一些特殊经济业务和特殊经营方式企业的特殊会计事项的处理方法，了解高级财务会计的理论基础和研究范围，使学生所学的高级财务会计与中级财务会计内容互为补充、相得益彰，从而提高学生对会计实践中产生的新问题的适应能力。本课程的教学质量评价体系是以此为出发点，围绕该目标完善各个评价环节的。
第二，本课程的教学质量评价体系将督导、同行、学生三级评教数据作为原始分析资料，并将信息技术与教学相互融合，从而生成了双线融合混合式教学模式下“教”与“学”的量化指标分析报告，由此拓展了本课程教学质量评价的深度与广度。基于相关指标，可发现问题、提出预警、及时改进，进而促使教学质量的进一步提升，并进入下一个良性循环过程。
总之，基于过去几年不断转换场景的线上线下教学活动经验，教师要将自己定位为一名“学习服务师”，不仅要有较高的学科专业知识素养水平，还要具备丰富的教育学专业知识及教育管理才能，充分实现线上线下教学的优势互补，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
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[8]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京:清华大学出版社,2019.
[9]肖琳.“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程教学实践[J].高教学刊,2018(21):181-121.
[10]张先敏.高级财务会计教学方法创新研究[J].商业会计,2018(4):115-116.
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