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摘要：文章以内容挖掘、词频统计和比较分析为研究方法，以 Python 中 jieba 词库的分词、词频统计和词性划分为研究工具，对中小学音乐学科新旧课程标准进行了比较，结果显示，新课程标准升华总结了旧 课程标准、新课程标准强调了核心素养的转化与落实、新课程标准变革了学生的学习方式、新课程标准建构了综合系统的一体化课程体系。
关键词：新课程标准,旧课程标准,音乐学科,中小学
学科课程标准是人才培养规格的学科化表述，是国家教学指导性文件[1] 。研究课程标准不仅可深入了 解其内容与要求， 还可知晓教育的改革动向与趋势， 从而使课程标准得到有力贯彻 。2022 年，在全面落实 立德树人的背景下，教育部印发《义务教育艺术课程 标准(2022 年版)》[2] (以下简称“新课程标准”) 。新课 程标准综合音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视五门学科，以 核心素养为导向，升级课程结构，深化课程内容，设置 学业监测，成为既符合我国实际情况，又具有国际视 野的纲领性文件[3] 。那么，对于音乐学科来说，新课程 标准的变化具体体现在哪几个方面? 与《义务教育音 乐课程标准(2011 年版)》[4] (以下简称“旧课程标准”) 存在哪些异同点?今后音乐学科的发展方向与教学任务是什么? 基于以上设问，本研究选定新课程标准和 旧课程标准作为研究对象，从比较的角度对中小学音 乐学科课程标准内容进行剖析。
一、研究过程
本研究以内容挖掘、词频统计和比较分析为研究 方法，以 Python 中 jieba 词库的分词、词频统计和词性 划分为研究工具 。首先，从宏观上对比新课程标准和 旧课程标准的框架结构，找出新课程标准和旧课程标 准的可比项，即课程目标、课程内容和课程实施。
其次，通过 jieba 词库的划分，去除形容词、量词、 方位词等，余下名词、动词与动名词。对于动名词的区 别采用随机抽样的方法确定，如“活动”一词，先检索 文本中出现“活动”的数量，并依照语境判断该词作为 名词和动词的比例分别为多少，然后参照具体比例为 其定性，如表 1 所示。
再次，提取文件中的高频词 。高频词是一个相对 的概念，是指对一定的语料进行统计后，按词次高低进行排序，前面几位即为高频词[5] 。嘆秋雨等[6]认为若某一关键词在某一领域文献中反复出现，则该关键词 表达的主题就是该领域的研究热点。本研究采用高频 词界定公式 n= D 进行计算 。其中 n 表示高频词中 的最低词次，D 表示总词数 。根据该公式对上述每一 文件进行开方计算，结果如表 2 所示。
最后，设置一个二级维度，即名词与动词，名词归 结于音乐学科的某一内容，动词归结于音乐学科的某 一程度。最终新课程标准和旧课程标准高频词呈现为 共有名词、共有动词、独有名词、独有动词。
二、研究结果
( 一)课程目标词频对比
课程目标是某一学科在指导思想、教育理念上的 具体表述， 是学生在学习该学科后具体要达到的程 度，也是该学科在实施过程中的方向和准则 。 旧课程 标准课程目标由“情感态度价值观”“过程与方法”
“知识与技能”三个部分组成;新课程标准课程目标围 绕“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解” 四个方面确立。概括来说，课程目标完成了由“三维目 标”到“核心素养”的转变。
1.共有词词频对比分析 。共有词是新课程标准和 旧课程标准中均出现过的， 根据上述设置的二级维 度，将共有词分为共有名词和共有动词，词频如图 1、 图 2 所示。
从图 1 来看，“体验”“生活”“情感”的词次相差 不多，这与音乐的本质是分不开的，是音乐学习的必 备能力，相差较多的为“文化”“能力”。可见，新课程 标准对这些尤为重视。
从图 2 来看，“欣赏”“感受”“发展”的词次相差 不多，相差较多的为“学习”“理解”“增强”。由此可 知， 新课程标准更关注音乐能使学生获得怎样的能 力、了解怎样的文化。
2.独有词词频对比分析 。独有词是新课程标准 和旧课程标准中分别出现的，更能将其差异进行显 著区分与甄别 。根据上述设置的二级维度，独有词 分为独有名词和独有动词，词频如表 3、表 4、表 5、 表 6 所示。
从表 3、表 4 来看，新课程标准的课程目标比旧课 程标准的课程目标描述得更为细致、内容更为丰富。从词类上可看出，旧课程标准的课程目标重视知识与 技能的掌握和学生学习音乐的积极意识。新课程标准 的课程目标则以“艺术核心素养”为主轴，重视现代技 术手段在音乐学科中的运用， 并强调舞蹈 、戏剧、美 术、影视等学科的交互。独有动词也被称为行为动词，代表学生学习音乐 的行为表现 。从表 5、表 6 来看，旧课程标准的课程目 标围绕音乐本体，注重培养学生的实践能力、创造能 力与表现能力(演唱、演奏等)，鼓励学生积极参与活 动，并在健康的教育环境中形成积极的态度 。新课程 标准的课程目标同样注重音乐本质，如“感知”“创作” 等;同时“了解”“表达”“运用”“设计”等词更多是注重学生的综合能力，且这些动词对学生行为程度也进 行了阶段性划分。
(二)课程内容词频对比
课程内容是课程目标的进一步细化，是联结教 育理念与教学实情的中枢纽带 。旧课程标准的课程 内容包含四个领域，即感受与欣赏 、表现 、创造 、音 乐与相关文化，各领域下又派生出 3~4 个相关子内 容 。新课程标准的课程内容由音乐、美术、舞蹈、戏 剧 、影 视 五 个 学 科 组 成，各 学 科 以 欣 赏 (欣 赏 ·述 评) 、表现(造型·表现) 、创造(设计·应用) 和联系/ 融合(综合·探索) 四部分为艺术实践基础，如图 3、 图 4 所示。
从内容框架的一二级标题来看，新课程标准和旧 课程标准只是在个别词语的表述上做了细微调整。从 具体内容来看，旧课程标准围绕几个二级标题对各个 学段的学习内容进行表述，而新课程标准在围绕二级 标题对各个学段表述的同时， 又将各学段与 10 项学 习任务相连接。并且一年级至二年级与三年级至九年 级的学习任务略有不同 。为兼顾“六三”学制、“五四” 学制的需求，六、七年级的学业要求分年级表述 。此 外，新课程标准中的各学习任务主要包括“内容要求” “学业要求”“教学提示”三部分。
1.共有词词频对比分析 。本部分共有词同样分为 共有名词和共有动词，如图 5、图 6 所示。
从图 5 来看， 新课程标准和旧课程标准课程内 容的共有名词是几部分词数最多的，共 24 个，词次 变化最大的属“学生”一词，翻了 10 倍，说明新课程 标准对学生的关注度提高了 。其余的词次变化大多 在 2~3 倍，词频突变的程度较高，反映出新课程标准 对课程内容的描述更加细致入微， 对教学实施者与 研究者更有利。
图 6 中的共有动词共 14 个。从横向来看，旧课程 标准中的动词词次较均衡， 最低为 7 次， 最高为 23 次;新课程标准的动词整体词次波动较大，最低为 13 次，最高为 106 次，其中“表演”“表现”“演奏”“学 习”“进行”“演唱”的词次是高于平均值的。从纵向来 看，新课程标准中的“表演”“表现”“演奏”“学习” “进行”“演唱”“运用”的用词频率较旧课程标准有大 幅提升，均在 3 倍以上 。由此可知，新课程标准更加注 重学生对于音乐学科的表现能力和应用能力。
2.独有词词频对比分析 。根据高频词界定公式 得出，新课程标准课程内容的独有名词有 76 个，独 有动词有 56 个;旧课程标准课程内容的独有名词 有 1 个，独有动词有 2 个 。由于词数相差悬殊，本部 分主要以表格的形式展示并做简要描述 。通过检索 发现，旧课程标准课程内容的独有名词“领域”及独 有动词“能够”和“说出”分别分布在创造、音乐与相 关文化部分，且“能够”分布在各个领域各个学段， “说出”分布在各个领域的三年级至九年级学段。说 明该版课程标准对于学生能力的行为描述多以“能 够”作为标准，且在三年级至九年级学段较关注学 生对音乐的表述能力 。新课程标准课程内容的独有 词如表 7 和表 8 所示。
表 7 剔除无实际意义的词 2 个，剩余 74 个。其中 频次最多的词为“特点”， 检索发现该词的表述多为 “身心特点”“音乐特点”。通过表 7 可看出，新课程标 准课程内容重视以下五点：一是姊妹艺术之间的交互 融合，如“戏曲”“戏剧”“舞蹈”;二是关注音乐基础内容的学习，如“记号”“节奏型”;三是学习方式丰富多 样，如“游戏”“唱游”“故事”;四是注重民族音乐，如 “民歌”; 五是注重现代技术手段在音乐学科中的应 用，如“数字媒体”。
从表 8 来看， 新课程标准课程内容不仅体现了 “学生如何学”，还体现了“教师如何教”。“了解”“感 知”“认识”“理解”“探索”等词体现出学习音乐由 浅至深的过程， 还表明新课程标准在关注音乐本质 内容的同时，也注重学生态度和能力的逐步形成 。这 种能力是以音乐为轴心， 并向外扩充的多方位思维 能力，如感性、判断、具象和抽象、探究创新等 。与旧 课程标准相比，新课程标准内容更加细致全面，这也 是新课程标准和旧课程标准在独有词的词数上相差 较大的原因。
(三)课程实施词频对比分析
对于课程实施环节，新课程标准和旧课程标准在 表述上略有差异，新课程标准表述为“课程实施”，旧 课程标准表述为“实施建议”。通过结构比对可发现 ， 旧课程标准的该部分包括“教学建议”“评价建议” “教材编写建议”“课程资源开发与利用建议”，而新课 程标准在上述基础上加入“教师培训与教学研究”。
1.共有词词频对比分析 。本部分分为共有名词和 共有动词两部分，如图 7、图 8 所示。
图 7 中的共有名词共 17 个，从词频比例来看，差 别不大，词频突变幅度较小，但其中也存在细微差别。 如“评价”一词，旧课程标准中的表述为形成性评价、 终结性评价、定性定量评价、自评、互评和他评;新课 程标准中则表述为表现性评价、多主体评价、综合性 评价、多环节评价。
图 8 中的共有动词共 11 个 。其中词频突变起伏 较大的为“学习”和“发展”，均在 2 倍以上。笔者对“学 习”一词进行检索，发现旧课程标准关于该词的表述 为“个体学习”“全面学习”“音乐学习”“辅助学习” “合作学习”“主动学习”等;新课程标准关于该词的表 述为“学习情境”“学习经验”“学习迁移”“学习过 程”“学习任务”“学习深广度”“学习共同体”等 。笔 者又对“发展”一词进行检索，发现旧课程标准对该词 表述为“发展想象力”“发展自我”“发展创造力”;新 课程标准对该词的表述为“素养发展”“身心发展” “创新发展”“全面发展”“专业发展”“可持续发展” “时代发展”“社会发展”。2.独有词词频对比分析 。本部分分为独有名词和 独有动词两部分，如表 9、表 10、表 11、表 12 所示。
从表 9、表 10 来看，旧课程标准课程实施的独有 名词分别表明：强调音乐的情绪情感，注重学生感性 思维的培养;突出音乐本质，即审美能力;关注民族音 乐在音乐学习中的重要地位;深化各教学、文化领域 之间的联系。新课程标准课程实施中的独有名词分别表明：把艺术核心素养作为课程实施的主要方向，把 任务驱动作为教学环节的主要路径; 突出质量评价， 强调课上课下“两把抓”，从制定题目、检测水平、保证 学业质量等方面督促学生进步;鼓励音乐教师时常开 展教育教研活动，参加学习培训活动，提高专业技能 与教学能力。
基于表 11、表 12 进行文本检索发现，旧课程标准 课程实施中的独有动词主要围绕教师和学生展开描 述，较重视学生演唱、演奏能力的提高，强调学生的主 体地位。新课程标准课程实施中的独有动词与上述提 及的测评有密切联系，同时还关注教师与学生的应用 能力与学习能力，强调课程内容与教材内容的灵活多 样性，以及在教学实施过程中个体的研究能力。
三、讨论
( 一)新课程标准升华总结了旧课程标准
通过词频比对可发现，新旧课程标准在各环节存 在许多共性，如关注音乐基础知识、强调音乐实践活 动、培养学生审美能力等。但前者词数超过后者，说明 新课程标准是在旧课程标准的基础上编订的。通过升 华、总结与提炼，建立了描述更为全面、系统的课程标 准，为广大一线音乐教师教学提供了有力的参照。
(二)新课程标准强调了核心素养的转化与落实
素养是行为能力， 是行为指向或实践导向的，是知识、技能、态度的统整与融合[7] 。核心素养是对三维目标、全面发展、综合素质的聚焦强化和升级转型，为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育 目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校管理方式指明了方向[8]。在提出《关于全面深化课程 改革落实立德树人根本任务的意见》背景下，新课程标准完成了三维目标到核心素养的转化， 在课程内容、课程实施板块认真贯彻这些素养的同时，加强各 个板块之间的联系。新课程标准核心素养以学习任务为内驱力，以教学内容为主战场，以培养学生良好的艺术态度和行为能力为最终目的，在各个板块的词频 分析部分均有体现。
(三)新课程标准变革了学生的学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基 本行为和认知的取向[9] 。其要符合音乐课程特质及学 生身心发展规律，强调学习主体的阶段性、连续性、具 身性，是学生形成良好态度与行为的必要条件 。新课 程标准在大的教育观念引领下，联系姊妹艺术，融合 其他文化，将学习方式转变为任务驱动式、单元整合式、活动推进式、情境体验式 。这种以实践活动为基 础、学习方式多元的音乐课程不仅能调动学生的积极 性、强调学生的主体地位，还能提高学生的感知能力、 交流能力、参与能力、表现能力、创新能力等。概言之， 新课程标准改良了旧课程标准的学习方式，为学生提 供了更有利于自身发展和多重选择的平台。
( 四)新课程标准建构了综合系统的一体化课程体系
课程体系是指在一定的教育价值理念和课程理论 指导下，由课程各要素按照一定结构、顺序进行排列组 合而形成的具有人才培养功能的系统[10]。新课程标准打 造了综合性、系统性的课程体系，这是此次课标发布的 一大亮点。新课程标准面向 1~9 年级，其中 1~2 年级以 艺术综合为主，3~7 年级以音乐和美术为主，8~9 年级 开设艺术课程。这样既保障了幼儿园综合课程到小学 分科课程的衔接， 也实现了中小学课程到高中课程的 过渡。从统计结果来看，其体现出音乐与姊妹艺术的综 合及课程内容与学生年龄阶段的一致， 也体现出各阶 段由低到高逐步递进的层次。概言之，新课程标准升级 了旧课程标准的课程体系， 使音乐课程向艺术课程的 子课程迈进，使音乐课程由碎片化向一体化推进。
总之，中小学音乐学科新课程标准对旧课程标准 进行了调整和升华，因此中小学音乐教师要据此抓住 重点，不断探索实践，从而有效落实新课程标准，更好 地培养学生的音乐学科核心素养。
参考文献：
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