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摘要：文章从确定课程思政教学目标、挖掘课程思政元素、设计课程思政教学典型案例、采取恰当的课程思政教学策略、建立课程思政教学效果评价体系、积极进行课程思政教学反思六个方面阐述了病原生物与免 疫学课程思政教学路径。
关键词：病原生物与免疫学课程,思政教学,典型案例
病原生物与免疫学是医学、药学、护理学等生命科学相关专业的重要基础学科，同时在感染性疾病和传 染性疾病病发率高、变异率大、新病原体多的现状下， 也成为对全人类生活影响较大的学科之一。对于医学院校来说，病原生物与免疫学课程蕴含丰富的思政元素， 围绕课程思政教学目标，挖掘课程思政元素、设计课程思政教学典型案例、采取恰当的课程教学策略、建立 课程思政教学效果评价体系、积极进行课程思政教学反思，能够培养医学生救死扶伤、甘于奉献的医护精 神，使医学生树立严谨求实的科学态度，进而发挥立 德树人的作用。基于此，本文拟对病原生物与免疫学 课程思政教学路径加以论述，以期提高病原生物与免疫 学课程教学效率与质量，促使学生树立正确的政治方 向，形成良好的学习态度，践行社会主义核心价值观，同 时掌握丰富的专业知识和技能， 最终成为德智体美劳 全面发展的专业人才，为祖国的建设添砖加瓦。
一、确定课程思政教学目标
《高等学校课程思政建设指导纲要》要求深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度[1] 。为更好地发挥病原生物与免疫学课程专业知识与思政教育的协同效应，教师要充分利用课堂教学的主渠道作用，在专业教学目标中融入思政育人目标，并在坚定爱国主义理想信念;提升仁心与救死扶伤的职业素养;增强法治、辩证、团队合作等修养三个层次上进行教学目标设计。
二、挖掘课程思政元素
病原生物与免疫学课程教师要基于上述三个层 次的教学目标设计，充分挖掘课程中蕴含的思政元素，从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增强课程的知识性和人文性，对标教学内容，找出思政切 入点，汇总出“八大思政元素”，即爱国教育、医者仁心 教育、敬业教育、法治教育、辩证思维教育、团队合作 教育、生物安全教育、科学素养教育。课程中部分授课 知识点、思政切入点、思政目标、思政元素及教学方法 对应情况具体如表 1 所示。
三、设计课程思政教学典型案例
思政教学素材非常丰富，但不同教师提炼层次 参差不齐，学生参与程度不一，在实际教学中存在 “表面化、硬融入”的问题[2]，甚至可能一带而过，不能 深入学生思想，让学生产生共鸣，导致思政效果并不 尽如人意。如何避免简单罗列，实现自然融入，达到 知识技能目标与思政目标的有机结合，是课程思政 教学需要深入思考解决的问题。对于病原生物与免 疫学课程来说，案例教学具有目的性、针对性和时效 性强的特点，将思政元素与社会热点、科学史实、事 迹介绍等相结合，精心选编形成思政典型案例，在家 国情怀、职业素养、个人修养三维度进行设计，可为 实现立德树人提供有效途径。部分思政案例库设计如表 2 所示。
思政案例要有思想性、典型性、时代性，能说明问题并具有感染力[3] 。设计案例时，在内容上，需具体关 联课程标准中的章节和知识点;在目标的描述上，需详细具体;在教学实施中，师生活动内容和教学方法需提前设计;在思政效果的评价上，既要关注学生获得感 方面的理性维度，也要关注发展持续性方面的实践维 度[4]，确保即使是不同教师，在教授时也可达到相同的思政目标效果。案例实施根据需要可涵盖课前、课中 及课后三个环节，贯穿教育的全过程，从而有效引导学 生，避免思政教学流于形式，起到立德树人的作用[5]。 以“医学上重要的抗原物质”教学为例，设置名为“医 者仁心”的典型思政案例，具体教学设计如图 1 所示。
四、采取恰当的课程思政教学策略
病原生物与免疫学课程教师要在充分分析教学内容的基础上，合理选择课程思政典型案例，且在具 体实施中采取恰当的教学策略。 比如，在教学方法 上，充分利用课前、课中、课后的三渐进式教法，即课前通过测评，找出学生的薄弱点，通过视频或文献初 涉知识点和思政点，提出思考问题;课中使用案例分析法、小组讨论法、问题探究法、课题汇报法等鼓励 学生在充分参与教学的过程中深究知识，从而渗透 德育点;课后通过练习题强化巩固知识，通过优慕课 讨论区引导学生将德育知识内化，通过布置相关宣 教活动促使学生服务社会，提升社会责任感。在学习 方法上，体现“四中学”：一是读中学，帮助探索发现， 即通过引导学生阅读教材、案例报道、文献资料等， 让学生了解知识点、拓宽知识面;二是问中学，促进 思考质疑，即通过递进式问题探究，充分调动学生生 活经验和已有知识储备，引导学生思考回答;三是动 中学，锻炼信息素养，即通过准备课题汇报、制作疾 病宣传海报、绘制思维导图、课后讨论等，提升学生 课堂参与度，促进知识总结和应用，提高学生科学素 养，实现德育知识内化;四是练中学，巩固强化新知， 即通过随堂及课后问卷星小测，帮助学生提升专注 力，促进知识掌握。多种策略并行，在学生的知识掌 握及德育上均起到了很好的效果。
五、建立课程思政教学效果评价体系
病原生物与免疫学课程采用过程性考核，并借 助优慕课平台。课程思政作为教学的重要组成部分， 其成绩主要体现在平时成绩记录上， 占总评成绩的 20%，主要通过两方面进行考核。一是考核学生参与 思政教学的实践维度，从学生的学习态度、任务完成 度及质量等方面进行考查，涉及课前资料及问题的阅读思考、课中讨论和课题汇报、课后优慕课评论区 的讨论和感悟及健康宣教等。学生能及时在课前完成 阅读思考任务，认真搜集整理课题，对评论区的问题 能多角度且结合专业或职业发表自己的观点，教学成 果显著，部分学生讨论区发言如图 2 所示。
二是要关 注学生获得感方面的理性维度，学期教学结束后，针 对课程思政教学开展问卷调研，即从课程总体评价、 课程内容评价、教学过程评价、教学效果评价四方面 对学生进行问卷调查，部分题目及结果如表 3 所示。
参与调研的共 7 个班 310 名学生，由 3 位教师分 别主讲。结果显示，99.68%的学生认为课程思政典型 案例教学对个人在爱国、奉献、拼搏等方面的精神塑 造有帮助;对于在课程专业学习中穿插家国情怀、职业素养、个人修养等思政内容，98.71%的学生持赞同态度，认为能促进自身素养的提高，同时增进自己对 知识的理解，0.97%的人认为没感觉，0.32%的人不赞 同，认为浪费时间、没效果。
六、积极进行课程思政教学反思
病原生物与免疫学课程教师通过挖掘思政素材、 设计思政典型案例，将其在课前、课中、课后三个环节 充分融入教学，在传授知识的同时，注重提升学生的 家国情怀、职业素养及个人修养等综合素质，能够避 免课程思政浮于表面，确保不同教师在授课时的深入程度，有利于提高教学效率。课程思政教学实施过程 既需要教师的精心设计，也离不开学生的深度参与，通过课前资料阅读思考、课中小组讨论探究及课题汇 报、课后宣教及评论，充分激发了学生的主动性与 积极性，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的分析问题与解决问题能力、搜集归纳能力、团队协作能 力[6] 。有部分学生对思政教学安排(如学生课题及课 后讨论) 存在应付和不赞同的现象，通过了解原因，发 现主要是学生认为查找资料和制作 PPT 占用时间比 较多，而课上汇报时表达又不自信，得分不高，因此比较消极。对此，在今后的教学中，教师要加强多阶段思 政教育，如实践活动、微平台等[7]，以培养学生的自信 心。关于课题汇报，教师需要在课前多加指导， 与课题组成员深入沟通，并在课题汇报时要求全部小组参与 计分，这样既能让学生得到有效指导，又能让学生明 确思政教学在课题汇报时的得分点，从而得到重点关注和培养。
总之，思政教育对学生学习兴趣的提高和综合能 力的培养是潜移默化的[8]，但单靠一个学科、一个学期很难达到理想效果，需要全员、全程、全方位育人。基于此，将思政教育融入专业课程极有必要，教师需要深入思考探究。
病原生物与免疫学是医学临床专业的主要基础 课程，探究病原生物与免疫学课程思政教学路径具有 现实意义，能有效推进课程改革，实现立德树人[9] 。针 对病原生物与免疫学课程特点，在探究其课程思政教学路径过程中，任课教师要牢记立德树人的使命，在及时更新专业知识的同时，不断提高自身的政治素质 和德育素养[10]，拓展知识的广度和深度，同时要注重把 握好课程思政的内涵和要求。更为重要的是，任课教 师要明确病原生物与免疫学课程思政教学目标，科学 设计各个环节，这样才能确保其符合课程建设和专业 发展的实际需要，并将思政落到实处，切实实现立德树人，为国家、社会、行业培养更加优秀的高素质护理 人才。
参考文献：
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