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摘要：随着英语改革力度的不断加大，培养学生英语听说能力就显得尤为重要，文章选取苏州市某大学 300 名大学生作为调查对象，通过问卷调查、访谈和课堂观察，对情境教学法在大学英语听说课堂中的应用进行 了研究， 旨在探究如何将情境教学法应用于大学英语听说课堂， 并探究其应用效果及存在的问题，进而提出 一些建议。
关键词：情境教学法,听说课堂,大学英语
英语是一门实用的语言。对于英语学习者来说， “听说读写”是他们必须具备的四种能力，这对他们来 说非常重要[1]。但在我国传统的英语教学中， 许多英语 教师受到应试教育等因素的影响，更注重培养学生的 英语读写能力，而忽视了对学生英语听说能力的培养。 同时，学生的英语实际应用能力仍然不足，尤其是英 语听说能力有待提高。因此，教师应尽量为学生创设 英语语言环境，增加学生使用英语的机会，以提高学生的英语听说能力。
大学阶段是学生提高英语 听说能力的重要时期， 因此英语教师应该更加重视学生英语听说能力 的培养。然而，传统的英语听说课堂大多以教师为中 心，学生只是反复模仿和练习。这种情况导致英语听说课堂变得枯燥乏味，学生逐渐失去学习兴趣，甚至 可能会厌倦英语听说课。现阶段，情境教学法已被广 泛应用于英语听说课堂， 即教师在课堂上为学生创 设英语语言环境，将教学内容与现实生活联系起来， 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性[2] 。但 是当前学界对情境教学法有效应用于大学英语听说 课堂的实际情况缺少深入的调查研究。基于此，本研究拟对大学英语听说课堂中情境教学法的应用进行 调查，以便优化大学英语听说课堂教学效果，进而提 高学生的英语听说能力。
一、研究过程
(一) 研究问题
本文旨在研究如下问题：“如何将情境教学法应 用于大学英语听说课堂?在英语听说课堂应用情境教学法的效果如何? 情境教学法在大学英语听说课堂中 的实际应用存在哪些问题? ”
(二) 研究对象
笔者调查了苏州市某大学 300 名大学生，其中大 一年级 100 名，大二年级 100 名，大三年级 100 名，因 此本研究具有一定代表性。本研究共发出 300 份问 卷，收回 300 份问卷，回收率为 100%。
(三) 研究内容
1. 问卷调查。为了保证调查问卷的质量，笔者首先 设计了问卷初稿，并向多名大学英语教师征询了改进 意见，然后将问卷小范围地发放给研究对象进行试测， 并依据试测结果对问卷进行了完善，从而最终确定了 问卷内容。最后笔者在该所大学进行了正式问卷调 查。为了消除答卷人不必要的隐私忧虑及提高调查的 真实性，笔者要求学生在回答问卷时匿名作答，使其 放心地表达自己的真实想法。
问卷由 12 个问题组成，笔者将 12 个问题分为三 个维度，如表 1 所示。
2.访谈及课堂观察。除发放问卷外， 本研究还访谈 了 8 名大学英语教师，且实地观察了他们的课堂授课 情况，旨在了解大学英语教师如何应用情境教学法，以及在教学过程中存在哪些问题。
教师访谈大纲如下：“问题 1：你了解情境教学法 吗?问题 2：在大学英语听说课堂中，你设计了什么样 的情境教学活动? 问题 3：在英语听说课堂中应用情 境教学法和传统教学法有什么区别? 问题 4：在实际 的英语听说课堂中应用情境教学法时，你遇到了什么 问题? ”
课堂观察主要观测教师能否根据教学内容创设 生活情境、借助实物或图片等多模态手段演示教学内 容、组织学生进行角色扮演等，并在讲授抽象概念时 是如何使用仿真情境进行形象化、具象化教学的，以及 学生的相关反应[3]。
二、结果
(一) 调查结果
维度 1 问卷调查结果统计情况如表 2 所示。从表 2 可以看出， 关于“英语教师在听说课堂中经常设置一 些问题让学生回答”这一问题，85%的学生选择“非常 符合”，没有人选择“非常不符合”。关于“英语教师在 听说课堂中经常利用多媒体展示图片、音频、录像等”这一问题，38%的学生选择“非常符合”，44%的学生选 择“比较符合”。关于“英语教师在听说课堂中经常让 学生进行角色扮演”这一问题，30%的学生选择“非常 符合”，29%的学生选择“比较符合”。关于“英语教师在 听说课堂中经常设计一些与教学内容相关的游戏活 动”这一问题，28%的学生选择“非常符合”，22%的学 生选择“比较符合”，42%的学生选择“不太符合”，甚至 有 8%的学生选择“非常不符合”，这表明在听说课堂 中一些教师并不经常创设游戏情境。关于“英语教师 在听说课堂中经常利用实物、卡片或自制教具进行教 学”这一问题，26%的学生选择“非常符合”，32%的学 生选择“比较符合”，这表明超过一半的学生认为教师 在听说课堂中经常使用情境教学法。关于“英语教师 在听说课堂中经常放英语歌曲给学生听”这一问题， 7%的学生选择“非常符合”，11%的学生选择“比较符 合”，65%的学生选择“不太符合”，17%的学生选择 “非常不符合”，这表明在听说课堂中教师倾向于使 用问题创设教学情境，用英文歌曲创设教学情境的 教师较少。
维度 2 问卷调查结果统计情况如表 3 所示。从表 3 可以看出，18%的学生非常喜欢英语听说课，37%的 学生比较喜欢英语听说课，40%的学生不太喜欢英语 听说课，5%的学生不喜欢英语听说课。从学生对情境 教学法在英语听说课堂中应用的评价来看，34%的学 生对情境教学法在英语听说课堂中的应用非常感兴趣，53%的学生对情境教学法在英语听说课堂中的应 用比较感兴趣。就情境教学法对学生英语听说学习的 影响而言，30%的学生认为它非常有帮助，54%的学生 认为比较有帮助。 由此可见，在大学英语听说课堂中 应用情境教学法，可以在一定程度上激发学生的学习 兴趣，帮助学生提高英语听说能力。
维度 3 问卷调查结果统计情况如表 4 所示。从表 4 可以看出，32%的学生认为教师创设的教学情境与 他们的认知完全一致，38%的学生认为教师创设的教学情境与他们的认知比较一致。从创设情境与学习材 料之间的关系来看，37%的学生认为教师创设的教学 情境与他们所学内容密切相关，41%的学生认为教师创设的教学情境与他们所学内容比较相关。另外，在 英语听说课堂中，23%的学生经常能在课本之外学习到真实的材料，33%的学生认为他们偶尔可以学习到 真实的语言材料。
(二) 访谈结果
关于“问题 1：你了解情境教学法吗? ”，8 位教师 都说他们了解情境教学法，但其中 4 位教师对英语课 堂中的教学情境创设理论知之甚少。 由此可见，教师 对情境教学法了解较少，仍需要进一步学习相关的理 论知识，并学会如何将其应用于实际教学。
关于“问题 2：在大学英语听说课堂中，你设计了 什么样的情境教学活动?”，8 位教师提到了使用实物、 多媒体等创设问题情境、表演情境和游戏情境的策略。 在教师的记忆中，创设问题情境是这些策略中最常用 的。另外，根据课堂反馈，教师发现学生更喜欢表演情 境和游戏情境，且在这种情况下，学生会更活跃，课堂 气氛也更轻松。
关于“问题 3：在英语听说课堂中应用情境教学法 和传统教学法有什么区别?”，8 位教师都表示，在大学 英语听说课堂中应用情境教学法，可以活跃课堂气 氛，提高课堂参与度，充分激发学生的学习兴趣，提升 学生学习的积极性和主动性，进而对提高学生的英语 听说能力也很有帮助。但同时，这对教师的专业水平 提出了更高的要求。例如，有时学生过于兴奋会导致 课堂失控，因此教师应及时调整教学进度，以避免这 种情况，并监控维护课堂秩序。
关于“问题 4：在实际的英语听说课堂中应用情境 教学法时， 你遇到了什么问题?”，8 位教师认为主要有 以下两个方面的问题。一方面，教师有时过于注重情 境的创设，即教师想激发学生的学习兴趣，让课堂更 加活跃，但忽视了教学目标;另一方面，教师有时会忘 记考虑学生的理性批判思维能力，这表明教师缺乏一 定的专业素质。
(三) 课堂观察结果
为了解情境教学法在大学英语听说课堂中应用 存在的问题，笔者对该大学 12 个大学英语听说班进 行了观察。通过观察，笔者发现教师应用情境教学法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生学 习的积极性，但在实际教学中仍存在一些问题，如有 时在创设情境时忽略了学生的理性批判思维能力，有 时创设了远离现实生活的情境。此外，笔者还发现， 当 教师创设了游戏和表演情境时，学生在课堂上会更加 活跃，课堂气氛也会更加轻松。
三、结论与建议
(一) 结论
通过问卷调查、访谈和课堂观察，笔者发现许多 教师已经将情境教学法应用到大学英语听说课堂中， 他们的教学水平正在逐步提高，但在情境教学法的实 际应用中仍存在一些问题。
1. 忽视学生的认知水平 。有些教师在创设教学情 境时没有考虑到学生的实际认知水平，因此教学情境 有时过于简单，有时过于困难，进而就会降低学生的 学习兴趣[4]。另外，一些教师在课堂上创设的情境时间 太长，没有考虑到学生注意力的变化。这些情况都表 明，教师对学生的认知特点、知识掌握情况了解不足。
2.偏离教学目标 。有些教师在创设教学情境时过 于注重形式的多样性，只是想创设有吸引力的教学情 境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但他们未能 将教学情境与教学目标联系起来。而教学目标是一切 教学活动的起点，任何与教学目标无关的活动都会限制教学目标的实现，影响教学质量[5]，因此不考虑教学 目标而创设教学情境会影响教学效果。
3.远离现实生活。教师创设教学情境的主要依据 是教科书， 因此一些教师在创设情境时过于依赖教 科书。而部分教科书没有及时更新，且一些内容太陈 旧，如果教师不将其与现实生活紧密联系起来，所创 设的教学情境就会与现实生活脱节。另外，从长远来 看，虽然教师在教学过程中创设了一定的情境，但由 于教学情境并不贴近实际生活，往往难以激发学生 的学习兴趣[6]。此情况下，学生的课堂参与度就不高，且提高教学效率比较困难。
(二) 建议
在调查研究的基础上，笔者发现情境教学法在英 语听说课堂中的实际应用存在一些问题。因此，根据 研究结果与分析，笔者现提出以下五点建议，希望对 提高大学英语听说课教学效率有所帮助。
1.提高专业素质 。应用情境教学法的课堂是以学 生为中心的，教师只是引导者和帮助者，因此大学英 语教师应在充分考虑学生认知水平的基础上提高其 专业素质。即大学英语教师要深入贯彻“学生中心”理 念，善于创设各种教学情境，引导学生在教学情境中 掌握知识和技能。 同时，大学英语教师不仅要有创设 教学情境的意识，还要有创设教学情境的能力[7] 。另 外，大学英语教师需要具备管理课堂的能力。将情境 教学法应用于大学英语听说课堂时，教师有时会创设 游戏情境和表演情境，在这种情况下，学生可能会过 于活跃，进而导致课堂混乱，故教师需要尽快维护课 堂秩序，让教学活动继续下去。
2.根据教学目标创设情境 。大学英语教师创设的 教学情境必须与教学目标相联系，反映教学内容的重 难点，进而使教学情境与教学目标相统一。教学目标 是教学的出发点，创设教学情境是实现教学目标的关 键，因此在创设教学情境之前，教师需要设定明确的 教学目标[8] 。然后教师应该思考什么样的教学情境有 助于实现教学目标。同时，应该注意的是，教学目标不 仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，故教师应该把它们都考虑进去。概言之，教师只有根据教学 目标创设教学情境，才能达到理想的教学效果。
3.创设更多游戏情境 。大学生对知识有强烈的渴 望，同时他们仍然童心未泯，对玩游戏也比较感兴趣， 因此教师可以将游戏与教学结合起来，让学生在游戏 情境中理解知识并训练技能。在游戏情境中，学习气 氛会更加轻松愉快，这有助于激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习热情[9]。在大学英语听说课堂中，教师 可以根据学生的年龄创设许多有趣的游戏情境，以提 高学生的学习兴趣，如宾果游戏、猜谜游戏等。 同时， 教师应避免在课堂上长时间玩同一个游戏，这容易使 学生失去兴趣。
4.根据现实生活创设情境 。大学英语课堂要贴近 学生生活，体现鲜明的时代特征，因此教师在教学过程 中应注意将教学情境与现实生活联系起来[10] 。将情境 教学法应用于大学英语听说课堂时，创设的教学情境应与现实生活相结合。这样教学情境将更加真实，也有 助于激发学生的兴趣，吸引学生参与教学活动。同时， 教师创设的教学情境越真实，学生在未来的实践中就 越能更好地运用所学知识。另外，教师有时需要处理现 实生活的原始材料，要选择有用的部分，去掉无用的部 分，然后创设教学情境。只有这样，教师才能有效提高 教学质量。
5.创造更多表现机会。对于大学生来说，复述知识 很无聊，很容易使其失去学习兴趣。在大学英语听说 课堂中，为学生创造更多表现机会，如角色扮演等，不 仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和 主动性，还能培养学生的口语能力。 同时，要注意的 是，为学生创造表现机会时，学生是课堂的主体，教师 只是引导者和组织者。另外，为学生创造更多表现机 会可以使课堂更加活跃有趣，改善压抑的课堂气氛， 进而有助于拉近师生之间的距离。
综上所述，本文通过问卷调查、访谈和课堂观察， 研究了情境教学法在大学英语听说课堂中的应用。经 过研究发现，教师经常使用实物、多媒体等创设问题 情境、表演情境和游戏情境。同时，情境教学法可以提 高学生的英语学习兴趣，营造轻松的课堂气氛。另外， 在实际的听说课堂中，笔者也发现了一些问题，并针 对这些问题提出了提高专业素质、根据教学目标创设 教学情境、创设更多游戏情境等建议。本研究希望能 够帮助大学英语教师更好地将情境教学法应用到英 语听说课堂中， 以调动学生学习的积极性和主动性， 提高学生的英语听说能力。
参考文献：
[1] HARMER J .How to Teach English [M] .Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:8.
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[5] 李吉林.情境教学的理论与实践[J].人民教育,1991(5):27-33.
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[8] 刘伟.情境教学法在初中英语口语教学中的有效实践[J].天津教 育,2022(4):71-73.
[9] 王佳慧.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].新课程研 究,2022(7):74-76.
[10] 许碧春.浅析新考试背景下情境教学法在英语词汇教学中的应 用[J].高考,2022(2):12- 14.
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