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摘 要
初中历史教材文字生动、内容具体和资料简单，历史教学中，教师应充分发挥教材的优势，掌握历史阅读的方法，丰富学生 历史阅读的经历，形象地把历史再现学生面前，使学生对历史教材和史料阅读产生浓厚的阅读兴趣。在史料阅读教学实践中提高 学生的阅读能力，培养学生的历史的眼光，掌握历史阅读方法。
一、问题研究背景
《义务教育历史课程标准(2022 版)》在“课程目标”中明确提出了 “提高历史的阅读能力和观察能力;初 步学会从多种渠道获取历史信息，了 解以历史材料为依据来解释历史的重 要性”等要求。学生历史阅读能力的 培养，指的是学生在历史学习的过 程中通过阅读教材和相关的历史材 料，采用多种途径获取阅读中所蕴含 的历史信息，进而能够史论结合、论 从史出地分析和解决历史的问题的 能力。
学生对历史教材的掌握能力，是 学生提升史料阅读能力的基础，历史 阅读能力的培养不是一蹴而就的，而 是一个较为长期、渐进的、不断发展 的过程。初中阶段就是整个过程的基 础阶段，培养学生掌握历史教材的阅 读方法，进而提升史料阅读能力，有 利于他们在初中阶段以及以后更高阶 段的历史学习。本文立足学生对历 史教材的阅读和史料阅读能力的培 养进行了实践研究，形成了如下的 思考。
二、学生史料阅读和教材阅读现 状及存在问题
(一)中考改革的需要
近年来的中考历史题阅读量较大， 当前历史试题的内容考查，多数是建 立在学生历史学科素养之上的，如何 培养学生试题阅读能力，对历史教学 而言非常重要。
通过对北京市中考历史试题进行 深入的研究，我发现历史学科的考查 是以立德树人为鲜明导向，体现历史 学科在育人方面的价值。试题关注学 生学习过程和历史学科素养，关注社 会现实和热点问题，非常重视考查学 生从现实角度去理解历史，寻求对现 实问题的历史解释。学生理解历史、 解释历史的能力，都是建立在学生对 试题阅读理解的基础上的，从未来历 史考查的角度而言，历史阅读也是初 中历史教学中的一个亟待解决的问题。
(二)阅读的现状
当前历史阅读还存在着许多问 题，教学中忽视历史教材阅读，对史 料阅读过于追求史料的数量，忽视了 史料的质量，史料缺乏有效性、典型 性、代表性。对史料的科学性缺少辨 析，导致盲目乱用、错误使用;缺乏基于历史语境的分析，导致史料解读 随意化。呈现带有特定立场、以偏概 全的史料，导致对历史问题的认识呈 现“一边倒”倾向。以上问题的存在 严重影响学生历史思维能力的提升， 更不利于历史阅读能力的提高。
三、立足历史教材和史料阅读探 索历史阅读能力提升的方法
历史学习要提高历史教科书和史 料的阅读能力，首先要从教材出发， 培养学生运用浏览、略读、研读和精 读的方法，阅读教材的正文和重点内 容。教材阅读是史料阅读的基础，掌 握了历史教材的阅读方法，才有可能 将课内积累的方法，拓展到课外的史 料阅读上。要想全面提高学生的历史 阅读能力，既要关注历史教材的阅读， 也要关注史料的阅读。
(一)探索阅读历史教材的方法
1. 阅读教材目录，宏观了解特定 历史阶段的内容
编写历史教材的目录时是有一定 逻辑和体系的，体现出新课程的特点。 历史课文是有自己的章节体系的，每 一章构成一个单元，体现出一个特定 的历史阶段，反映出历史知识的系统 性、逻辑性。经常指导学生阅读目录，便于学生从宏观上把握历史结构，从 而避免“盲人摸象”的局限，而且可 以做到纵横对比，融会贯通。因此， 针对历史教材的目录进行阅读，是阅 读历史教材的一个出发点。
例如，《中国近现代史》前两个 单元包含两个时代主题，其一是列强 的侵略与中国人民的反抗，其二是中 国近代化的探索，而这两个主题所包 含的历史事件从时间维度上看是穿插 进行的。在学习前，教师带领学生阅 读目录，建立一个整体概念，在学习 后，再看目录，这样构建知识体系就 不难了。
《中国近现代史》的单元主题大体 可分为列强的侵略与中国人民的反抗、 近代化的探索、新民主主义革命、抗 日战争、解放战争、近代社会生活变 迁。当我们先学习了目录，再进行系 统学习的时候，学生学起来能够更清 晰，容易掌握。当学生心中有一棵枝繁叶茂的大树时，他们就会体会一个 过程，享受一份学习的快乐。
2. 阅读章节导语，把握章节关键 内容和历史背景
历史教材的章节导语，是对本章 内容高度的凝练与概括。在走进具体 的文章内容之前，指导学生阅读并思 考章节导语主要内容，有助于学生从 宏观上了解这一章内容，形成立体的 时空观和系统的历史感。在阅读章节 导语内容的同时，需要提出几个明确 的阅读任务：“阅读导语之后你能提取 几个关键词语来涵盖本章的主要内容 吗?你能思考一下如何将丰富的文章 内容压缩概括成一段文字吗?”这样 引导学生阅读和思考，不仅可以提高 学生历史概括能力，还可以引发学生 深度思考，对于正文的阅读也能让学 生养成“去粗取精，由表及里，由此 及彼”的阅读习惯。
例如，《中国古代史》上册第二 单元“国家的产生和社会变革”导语 中，对两个时代做了界定：“天下为 公”时代和“天下为家”时代。在正 式学习本单元内容之前，可以通过阅读导语让学生思考这两个时代的时间 区别和时代特征区别，即“天下为公” 是指炎黄尧舜禹时期，那时候通过禅 让制推举统治者，国家还没有产生。 而“天下为家”时代是指从夏朝开始 产生了国家，禅让制被王位世袭制取 代，进入了国家时代。通过这样的设 计，使学生还没有探究正文便在脑海 中形成了两个时代的时空概念，为本 单元的正式学习打下了良好的基础。
3. 阅读历史教材正文，探寻表象 背后的真相
在教学中如何引导学生阅读文字 重点，围绕文章的重点去思考历史是 一个教学难点。阅读教材正文之前需 要引导学生阅读到教材的子目部分， 重视阅读每节相应的子目，然后让学 生注意正文与课题和子目的关系，这 样的阅读就能让学生抓住历史教材的 重点。接着，在阅读正文的过程中， 提供给学生几个阅读和思考的路径， 让学生循着老师提供的问题路径去阅 读，自然就会有所收获了。
例如，这段历史为什么会发生 (追问原因);这段历史为什么要经历 这样几个阶段(过程剖析);这段历史 发生之后对整个社会或者世界产生了 什么影响(思考影响);在这段历史发 生过程中关键事件和主要人物有几个， 他们之间的关系是什么(关系梳理)。
对于历史教材的阅读，初中生一 般会关注历史事件的表层信息，缺乏 对事件的成因和背后原因的分析，因 此，指导学生阅读教材的时候，注重 引导学生理解历史表象背后的因果关 系，注意领会教材上理论性的表述和 历史结论性的语句，对于这部分内容 需要用研读的方法字字落实，必要的 时候教师要给学生设计几个问题，用 问题驱动学生在阅读中进行思考。
例如，中国古代史有关西周分封 制的内容，教材中有如下介绍：“为 稳定周初的政治形势，巩固疆士，周 王根据血缘关系远近和功劳大小，将 宗亲和功臣等分封到各地，授予他们 管理土地和人民的权力，建立诸侯国，以保证周王朝对地方的控制，同 时稳定政局，扩大统治范围。诸侯具 有较大的独立性，但需要向周王进献 贡物，并服从周王调兵。受封者可以 在自己的封地内进行再分封，从而确 立了周王朝的社会等级制度—‘分 封制’。周代的贵族等级分为天子、诸 侯、卿大夫、士。”教师可以在学生阅 读这段教材之前，设计如下几个探究 问题， ①西周采用分封制管理国家的 目的是什么? ②周王将土地分封给哪 几类人? ③被分封的人获得了什么? ④被分封的人有什么权利和义务?让 学生带着这几个问题细读，同时做好 重点标画，学生可以通过自主阅读很 快速地了解分封制的概念，为后面深 层次问题的探究做好准备。
4. 阅读历史图表，拓展历史思维 形成时空观
初中历史教材的每节里往往有图 片 4~6 幅，这些图片对正文进行说 明、补充、拓展。在阅读这些图片的 时候，教师要引导学生结合正文的阅 读，思考教材上图片的意义和目的， 在合适的时候，也可以为学生补充一 些知识链接和资料卡片，辅助学生对 图片的阅读，拓展学生的历史思维， 提高学生对教材的阅读兴趣。
历史教材的课文本身有地图，如 果学生有单独的历史地图册，我们可 以指导学生一边阅读历史教材，一边 对照地图册进行标注。如图册上印的 地图是战争形势图，学生阅读教材时， 在图上标记历史战争的地点、人物、 结果、路线等信息，运用批注历史图 册的方法进行阅读，不仅可以清晰地 掌握战争的动态过程，同时结合地图 的勾勒，了解了战争的经过、结果， 有助于形成立体的、完整的空间观念。 此外，教材上还有一些图片，如历史 人物画、遗址图以及历史场景等，教 师可以设计情境，引导学生观察细节， 然后引导学生以穿越时空的想象方式， 进入历史的特定空间，体察那段历史 的内容，以此提高学生的观察力、想 象力，使新学的历史知识更直观、更通过课堂来培养学生的史料阅读能力 成为我实践的主要内容。史料阅读 从宏观上看可以分为两大类(见表 1)。当然，在历史教学中我们根据阅 读的需要进行选择，根据阅读的需要 设计阅读任务。提供阅读方法，让学 生阅读是掌握一个原则：阅读是为了 解决实际问题，阅读是为了理解历史 现象。
1. 选择适合学生的阅读史料，注 重丰富多样
梁启超在《中国历史研究法 · 说 史料》中说：“史料为史之细胞，史料 不具或不确，则无复史之组织可言。” 史料是历史教学和科研中最基本的要 素。史料是历史的载体，是历史教学 和科研的出发点。对初中学生而言， 教师选择史料必须遵循针对性的原则， 基于历史阅读问题的解决和学生深入 理解问题的需要进行选择。史料的内 容的选择一定要遵循学生认知规律， 由易及难，层层递进进行提供，必要 的时候对史料的难点部分还要提供备 注和说明。史料的选择应该注意形式 的多样性、丰富性，例如，可以有图片、古迹、绘画、地图、录音等。我 们还可以借助现代教育技术，以直观、 生动、形象的影像，把不易理解的历 史概念、历史材料、历史场景表现出 来，加深学生对历史的理解。
2. 教学中阅读史料，注重证据和 价值
教学中高质量的史料阅读，有助 于学生在纷繁复杂的史料资源中，建 立起不同关键史料之间的内在逻辑联 系。因此，教师需要为学生设计阅读 任务，引导学生在特定的历史语境中， 准确把握史料的含意与指向，特别是 学生在探究历史问题实质时，教师应 该引导学生站在不同立场、不同视角 上，围绕最有价值、最有证据力的史料阐述观点。有效解决历史教学中 “巧妇”与“米”之间的突出矛盾，也 能更好地确保史料教学时史料选取的 典型性、史料解读的科学性、史料运 用的有效性。
3. 鼓励学生自主收集，培养学生 阅读兴趣
在历史教学中，教师要鼓励学生 自己收集史料，丰富历史阅读的内容。 如果能与语文学科、美术学科的作品 结合起来，实现跨学科阅读也是一个 很好的办法。鼓励学生自主收集史料 可驱动学生实现课外自主阅读，如果 教师引导学生自主收集史料的同时， 还为学生提供阅读导航，引领学生在 收集的同时，学会思考和发现，就可以一举两得了。
例如，对高年级学生而言，为了 阅读历史人物更深刻，理解史实更加 全面，可设计任务：为了还原人物生 活的时代，还原历史真相，请你阅读 并收集与人物有关的图像类史料(绘 画、壁画、刺绣图案等均可)。对低年 级学生而言，因为学生的理性思维水 平低，感性思维水平较高，直接接受 和理解史论、史观的能力不足，可以 设计比较简单的阅读任务，例如：“请 你们阅读历史故事、成语故事，从故 事和成语中分析出丰富的历史信息， 感知历史人物的内心世界，了解历史 事件的来龙去脉，全面认识历史故事 和历史人物。”
以此激发学生学习热情，不仅可 以激发学生学习历史学科的兴趣，还 可以提高历史教学的效果。
四、基于历史阅读的实践研究案例
中国近代史中五四运动的意义是 教学的重点和难点，初中学生理解 时有很大困难。在教学中设计阅读方 法，指导学生在阅读教材和史料中掌 握五四运动的有关知识，我的教学设 计环节如下：精读教材图片思考五四 运动爆发的原因，研读史料深入思考 五四运动的性质，悟读史料分析五四 运动对中国近代民主革命产生的深远 影响。
在整个教学活动中，注意阅读方 法的引导、核心概念的理解，结合历 史事件的分析和历史趋势的把握，将 这一概念融入学生的内心。
环节 1 ：请同学们阅读历史教材 中的图片，认真观察“北京大学的示 威游行队向天安门进发”图片的细节， 然后，请你想象一下警察面前的那位 学生怀抱的是什么?本次运动的口号 是什么?综合图片的细节请你归纳并 分析五四运动爆发的原因。
(目的：历史教材中包含了很多图 片，每张图片都是编辑认真挑选的， 图片本身含有丰富的历史知识，在教 学中如果我们能引导学生读题图，配合阅读引导学生思考，不仅能帮助学 生加深对教材的理解，还可以借助阅 读任务的设计给学生暗示— “五四 运动的先锋是学生，运动最初形式是 示威游行，政府最初的态度也比较温 和”，进而认识到五四运动爆发的根本 原因。
环节 2 ：请大家认真阅读下面的 史料，阅读过程中圈画关键词句，对 五四运动的性质进行深入分析。
史料一：《北京学界全体宣言》。 内容如下：“现在日本在万国和会要求 并吞青岛，管理山东一切权利，就要 成功了! ……务望全国工商各界，一 律起来设法开国民大会，外争主权， 内除国贼，中国存亡，就在此一举 了!今与全国同胞立两个信条：中国 的土地可以征服而不可以断送! 中国的人民可以杀戮而不可以低头! 国亡 了!同胞起来呀!”
(目的：通过以上史料阅读能带 领学生回到历史的情境中，并通过 分析得出以下结论，“外争主权”中 的“外”表示斗争矛头指向帝国主义， 体现了反帝要求。“内除国贼”中的 “内”则表达了斗争矛头指向北洋政府 推行的封建统治，体现了反封建的要 求。“中国的土地可以征服而不可以 断送! 中国的人民可以杀戮而不可以 低头!”则体现了中国人民彻底的斗 争决心和深厚的爱国精神。进而得出 五四运动是一场彻底反帝反封建的伟 大爱国革命运动。)
史料二：徐中约《中国近代史 1600—2000 年中国的奋斗》一书中的 节选。内容如下“五四运动是中国思 想革命的催化剂，随后对西方的兴趣 仍在持续的时候， 中国知识分子中间 却出现了分歧。那些对凡尔赛和会极 度失望的知识分子，在俄国布尔什克 革命(俄国十月革命)的影响下，开 始转向马克思主义的社会主义。”
(目的：通过阅读这则史料让学生 分析概括作者的观点，并提出问题：
五四运动对中国先进的知识分子产生 了哪些影响?学生通过阅读分析可以 理解五四运动对于促进马克思主义在 中国的传播产生的重要的影响。)
史料三：《上海学联告同胞书》。 其内容如下：“学生罢课半月，政府 不惟不理，且对待日益严厉，乃商界 罢市不及一日，而北京被捕之学生 释;工界罢工不及五日，而曹、章、 陆去。”
(目的：引导学生阅读并思考五四 运动的直接目的得以实现的重要因素 是什么。学生在阅读之后可以得出如 下结论，即先进青年知识分子是五四 运动的先锋，广大人民群众积极参与， 工人阶级作为独立的政治力量登上了 历史舞台。)
环节 3 ：五四运动的爆发具有偶 然性，也具有历史发展的必然性。为 了探究五四运动爆发的原因，我们从 历史发展的长时段入手，对五四运 动进行理性分析。请大家阅读梁启超 《对德宜战回顾谈》的内容，然后思考 如下问题：“喜报”指的是什么?材料 中的举国人都兴高采烈的原因是什么?
材料 1 ：喜报传达以来，官署放 假，学校放假，商店工场放假，举国 人居然得自附于战胜国之末，随班逐 队，欢呼万岁，彩烈兴高，熙如春酿。 —梁启超《对德宜战回顾谈》
材料 2 ：1919 年 5 月 19 日，北京 各校学生同时宣告罢课，并向各省的 省议会、教育会、工会、商会、农会、 学校、报馆发出罢课宣言。天津、上 海、南京、杭州、重庆、南昌、武汉、 长沙、厦门、济南、开封、太原等地 学生，在北京各校学生罢课以后，先 后宣告罢课，支持北京学生的斗争。 1919 年 5 月 11 日，上海成立学生联 合会。1919 年 5 月 14 日， 天津学生 联合会成立。广州、南京、杭州、武 汉、济南的学生和工人也给予支持。 1919 年 6 月，由于学生影响不断扩 大，《五七日刊》和学生组织宣传，学 生抗议不断遭到镇压。
1919 年 6 月 3 日，北 京数以千计的学生拥向街道，开展大 规模的宣传活动，被军警逮捕 170 多 人。1919 年 6 月 4 日， 逮捕学生 800 余人，此间引发了新一轮的大规模抗 议活动。1919 年 6 月 5 日， 上海工人 开始大规模罢工，以响应学生。
思考：蔡元培辞职的直接原因是 什么? 1919 年 5 月 19 日大专学校学 生拒绝上课的直接原因是什么? 25 日 以后政府的态度更加强硬，其直接原 因有哪些? 27 日上海学生的做法会给 运动带来怎样的变化?
(目的：提供给学生长时段的史料，让学生在长时段的材料中去了解 五四运动的发展与变化，引导学生通 过分析大事件，了解运动的不断推进 与变化，感受五四运动前后，整个事 件的中心、领导阶级、斗争方式的变 化，让学生以历史发展的眼光去看待 五四运动。)
本节课中，通过阅读历史教材和 史料，可以帮助学生突破难点，自 主地分析出五四运动的历史意义，即 五四运动是一场彻底反帝反封建的伟 大爱国革命运动，促进了马克思主义 在中国的传播，工人阶级作为独立的 政治力量登上了历史舞台，可见史料 的引入确实可以成为教学中解决难点的桥梁。
历史教学中对学生阅读能力的培 养，需要教师落实教材中关键内容的 阅读，为学生提供有关的史料，传授 合适的阅读方法，做到理论与实践相 结合。因此，只要我们每一个一线历 史教师都树立起新课程理念，不断学 习、实践和改革，相信完全可以创造 性地开展历史教学，让学生成为历史 阅读的主人，历史新课改一定能逐步 走向成功。
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