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摘 要
在新课改持续推进的背景下，要求教师在教学过程中，注重学生掌握学科知识的同时，综合能力和核心素养也得到提升。劳 动能力作为学生德、智、体、美、劳全面发展不可或缺的构成部分，需予以高度重视。为提高小学劳动教育的质量，教师可尝试 将学习任务群融入教学实践中，从而帮助学生了解劳动知识，提高劳动能力，推动学生全面发展。
《义务教 育劳动教育课程 标准 (2022 年版)》(以下简称《课标》)课 程理念中“倡导丰富多样的实践方 式”，明确提出教师在小学劳动教学过 程中，需注重先进教学手段的引入。 学习任务群是由一定的内容构成的任 务群体，这个群体能够提供学习者完 成学习任务所从事的各项活动—文 化积淀、语言运用、思维能力和审美 创造，实现素质发展和学习成长功能。 “学习任务群”由三个要素组成。一是 “学习”，二是“任务”，三是“群”。 学习任务群作为一种全新的教学理念， 在激发学生劳动热情的同时，能够帮 助学生掌握劳动技能，深化劳动知识 理解，有助于学生劳动能力的提高及 正确的劳动观念的树立。因此，教师 在教学实践中需探索学习任务群在小 学劳动教学实践中的应用路径。
一、学习任务群阐述
小学劳动教育教师在实施教学活 动前，需要深入研究《课标》，及时更 新自己的教育观念，对于学习任务群 形成更深层次的认知及更全面的了解， 将培育全体学生劳动素养作为重点。 教师在教学实践过程中需注重学生主 体地位的彰显，将课堂还给学生，设计一系列科学、有效的劳动教育活动， 引导学生积极主动参与到劳动过程中， 学习任务群的学习交流、探讨过程中。 在这个过程中，教师还应对学习任务 群的科学性、合理性予以高度重视。 教师通过向学生发布学习任务，鼓励 学生能够自主积极地展开学习活动。
教师在小学劳动教学过程中，需 要确保所设计的教学活动具有整体性、 过程性、真实性及目的性，促使每一 位学生都能够在学习任务完成过程中， 从整体层面掌握知识，同时，调动学 生对劳动知识学习的兴趣，培育学生 的合作意识及与人交流意识，鼓励学 生在劳动过程中积极参与相关的探讨。 在教学实践中，教师还应做到因材施 教，对每位学生的个体情况、兴趣爱 好等予以充分关注，设计针对性的教 学策略，推动每一位学生的劳动水平、 劳动能力不断提升。教师通过合理劳 动任务的布置，促使每一位学生都能 在劳动任务结束后，体会到任务完成 的成就感、喜悦感。同时，教师还应 注重课堂结构的不断优化，引入先进、 有趣的教学手段，实现学生劳动知识 学习兴趣的调动，以此提高学生的劳 动教学效率，促使学生在潜移默化中 养成正确的劳动观念。
二、基于学习任务群开展小学劳 动教学重要性
新课改持续推进背景下，教师在 教育活动中推动劳动生产与教育的有 机融合，现已成为小学教育体系的一 项重要组成部分。教师在劳动教育过 程中，通过学习任务群的应用，能够 为学生营造良好的劳动教育环境，调 动学生的学习兴趣，鼓励学生积极、 主动参与到劳动活动中。在教育实践 中强调生活化教学，也是对陶行知先 生“生活教育”理念的贯彻和落实。 教师在小学劳动教学过程中，通过学 习任务群的设计，能够使学生在小组 合作的过程中，锻炼与人交际的能力 及合作意识，为学生今后步入社会打 下良好基础。
三、基于学习任务群的小学劳动 教学设计策略
(一) 结合学生个性，精心布置学 习任务群
新课改持续推进背景下，教师在 小学劳动教学过程中，为了充分发挥 学习任务群的优势，需将课堂主体地 位交还给学生，让学生在课堂中充分 发挥自身的主观能动性。在教学过程中，教师应鼓励学生发挥自身想象力 创造作品，这样，学生在学习过程中 不仅能够增强技能，掌握知识，还能 够体会到劳动的魅力，在潜移默化中 树立正确的劳动观念。如教师在带领 学生结束“中国结”这一部分内容的 学习后，便可以鼓励学生从我们的日 常生活入手，查看还有哪些方法能将 我们手中的中国结由小变大，是否有 可能让中国结从平面形态转变为立 体造型。有的学生观察到妈妈在钩 花—一根线来回编织，一圈又一圈 呈螺旋形钩上去，这朵花就会越来越 大。于是他转过身，也将编好的一条 平结一圈又一圈地缠绕，制作出了大 大的、美丽的中国结。学生在这一过 程中切实感受到了劳动的魅力，点燃 了劳动的热情。
(二) 分析劳动任务，激发学生提 出问题
学生学习劳动技能的过程实际上 也是探索和认知的过程。在认知学习 过程中，学生能够发现问题、解决问 题，丰富知识储备。教师在教学实践 中，需以问题作为着手点，调动学生 的好奇心，促使学生始终保持活跃的 思维。教师在教学过程中，为帮助学 生掌握劳动知识，需立足教材内容， 注重问题的精心设计，以问题的方式 带领学生分析劳动任务，对于劳动技 能的形成深入的理解。教师还可通过 提问的方式，激发学生的学习激情， 鼓励学生自主展开深入探讨，培养学 生的探究能力。
课堂教学实践中，教师还应注重 学生问题意识的培养，鼓励学生主动 参与劳动探索，清晰明确地认识到劳 动与生活的关联，在问题中学习，收 获知识，体会学习的快乐。例如，教 师带领学生学习“缝纽扣”这部分内 容时，需在课前准备材料及工具等， 让学生能够对缝纽扣的操作方式形成 明确清晰的了解。为进一步提高教学 效果，教师可以以教学内容为依据， 向学生提问：“同学们，你们对于纽 扣的了解有多少呢?在纽扣松了的时候应该如何做?你们掌握如何缝纽扣 的方法了吗?能否详细说一说如何缝 制纽扣呢?”教师通过逐层深入地提 出问题，能够帮助学生对于这部分内 容形成深层次的记忆，课堂上教师可 向学生提供布、纽扣、线、针等工具， 使学生在动手实践中收获答案，提高 学生的劳动能力。
(三) 开发课程资源，深化劳动知 识理解
学习任务群注重教学内容的综合 性。教师基于学习任务群实施小学劳 动与技术教学的过程中，要求教师注 重多方面知识的应用，强调课程教学 的实践性与专业性，着重综合、创新 型人才的培养。因此，教师在教学实 践中，需以以往的教学经验为依据， 注重教材内容的不断优化，为学生实 施劳动活动提供清晰、可靠、科学的 指导。分析小学阶段的劳动与技术课 程可知，教师的教学内容多围绕公益 劳动、社会劳动、家务劳动和自我服 务劳动展开。如果学生仅仅依托于教 材内容进行自主学习，容易产生思维 混乱的问题，影响学生的自主学习效 果。针对这一问题，教师应通过归类、 整合教材的方式，帮助学生梳理学习 思路，与学生共同制订科学、可行的 学习计划，以此推动学生自主学习效 果的不断提升。比如，教师带领学生 学习“风筝的制作”这一部分内容时， 要求学生需通过教学工具的合理应用， 掌握风筝制作中拴线、绷线、剪粘等 诸多劳动技术。然而，因课堂教学时 长有限，且风筝制作内容较为复杂， 在短时间内，学生难以完全掌握风筝 的制作技巧。针对这一问题，教师可 以通过综合性教材内容的设计，帮助 学生巩固、学习风筝的制作知识，帮 助学生对劳动与技术知识形成深层次 的理解，最终体会到劳动知识的魅力， 满足学生的个性化学习需求。
(四) 引入现代技术，突破劳动难 点重点
教学目标的集中体现就是教学重 点。因此，教师在教学实践中应突出
重点，带领学生突破难点，这也是提 高课堂教学质量的关键。小学生年龄 较小，生活经验少，尚未形成良好的 抽象思维能力。若教师在教学实践中， 能够将教材中的难点、重点内容通过 实物投影、录像等方式，将抽象的内 容以具体生动的方式展现在学生面前， 化虚为实，化难为易，再以学生的认 知特点为依据，可满足学生对于关键 技术的学习需求，帮助学生在潜移默 化中突破重点，掌握难点。例如，教 师在带领学生学习“包饺子”这项劳 动技能时，对教学内容来说，擀皮不 仅是重点，同时也是教学难点，教师 可提前将擀皮动作录制为微视频，在 课堂上进行播放—将擀皮动作以清 晰、准确的方式呈现在学生面前，再 利用录像机的推进、镜头重放、渐进、 暂停等诸多功能，向学生剖析、详细 展示重点与难点，促使学生在初步练 习时便能够掌握难点与重点，调整好 擀皮时双手的协调性，因此便能够掌 握难点，突出重点，帮助学生掌握这 项劳动技能。又如，教师带领学生学 习“毛线编织”这部分内容时，学生 学会挑针、绕线、插针既是重点也是 难点，为突破这一教学难点，教师应 充分利用实物投影的作用，将动作清 晰地呈现在学生面前，边操作边讲解， 帮助学生对这一关键技术形成全面了 解。这种操作也同样适用于使用剪刀、 削果皮等以实践为主的劳动教育课程。
此外，教师在教学过程中，还可 通过现代技术的应用，培养学生对客 观事物的分析与观察能力，提高学生 发现问题、解决问题的能力。实际教 学活动中，由于受到课堂教学空间、 时间等诸多因素的束缚，学生无法在 课堂中进行动手与观察的行为，只能 以课本上所提供的几幅静止图片作为 依据体验劳动，然而这种静止图片的 体验无法帮助学生深化劳动体验，学 生的操作能力、观察能力无法得以提 升。针对这一问题，教师可利用多媒 体教学设备或计算机制作课件，将静 止的示范图以动态、生动的方式在学生面前呈现。例如，教师带领学生学 习“制作纸雕与纸的折叠”这部分教 学内容时，本节课技能点是实际处理 时，应用的工具与纸的折叠的方向， 教材中虽然明确标有线段符号的意义， 然而因折纸的方向与实际应用工具的 差异，学生无法真正掌握这一技能。 为帮助学生突破这一难点，教师可制 作不同意义的线段符号课件，将切割、 剪开、向下折、向上折、向心折等技 能以动态画面向学生呈现，帮助学生 更好地接受这部分劳动知识。又如， 教师带领学生学习“认知家禽”这部 分内容时，教材中只是向学生提供几 幅家禽静态图画，学生所看到的只是 家禽的表面，无法对于家禽形成更为 全面的了解。教师可围绕家禽日常活 动制作一段录像，让学生不仅能够观 察到家禽的外形，还能够了解家禽习 性，提高课堂教学效率。
(五) 创新教学形式，全面提高教 学质量
教师在教学实践中主要可通过如 下几方面创新教学形式，提高劳动教 育质量。
1. “趣授练评”教学模式
教师在小学劳动教学过程中，基 于学习任务群所设计的教学活动需注 重课堂教学形式的创新，以劳动实践 为基础，通过趣授练评教学模式的应 用，将新时代的趣味教学理念与教学 实际有机融合，考虑学生实际学习情 况，通过趣味教学法的应用，实现学 生学习积极性的充分调动。教师在实 际教学过程中，还应注重以往灌输式 教学方式的转变。比如，教师带领学 生学习“各种花的制作”这部分内容 时，将玉兰花作为制作对象，要求学 生以自己的喜好为依据，准备制作玉 兰花的材料，促使学生能够对课堂教 学内容形成初步的了解。教师在正式 授课时，应通过趣味讲授方式帮助学 生对玉兰花制作过程形成深层次理解， 实施有趣的教学活动，推动学生实践 动手能力、思维想象能力的不断提升。
教师还应引入多元评价互动形式，帮 助学生对玉兰花的制作步骤、制作方 法形成进一步的理解，使学生能够在 寓教于乐的过程中掌握劳动与技术知 识，激发学生对于劳动知识的学习兴 趣，提高学生劳动能力。
2. 创设课堂情境
学习任务群作为一种新型的现代 化教学模式，为帮助学生能够接受这 种教学方式，教师需注重课堂情境的 构建，在建设情境时注重具体性与真 实性。除此之外，情境教学作为近年 在教学实践中获得一线教师广泛好评 的一种教学方式，将情境教学与学习 任务群二者有机融合，能够在营造良 好课堂教学氛围的同时，帮助教师达 成高效的教学目标，提升教学效率。 教师在教学过程中，可创设问题情 境— 由教师提出问题，鼓励学生针 对问题展开思考，学生在问题思考、 问题解决的过程中，能够提高自身自 主学习能力，实现学习主动性的培养。 例如，教师带学生学习“编花瓶”这 部分内容时，可在课前向学生提问与 教学内容相关的问题：“同学们，你们 在生活中见过花瓶吗?这些花瓶的形 状都有哪些呢?”教师可引导学生针 对问题展开深入、全面的思考，为后 续的教学活动的展开创造良好条件。
3. 强调实践与理论的有机融合
教师在小学劳动教育过程中，为 推动学生知识学习能力、动手实践能 力的进一步提升，需清晰明确地认识 到在小学劳动与技术教学过程中应用 学习任务群的必要价值，强调实践活 动、理论知识二者的有机融合，有目 的、有计划地带领学生参与课堂教学 实践活动，促使学生能够在劳动实践 过程中深化课本知识的理解，提高学 生劳动技能。例如，教师带领学生学 习“小镜框”这部分内容时，可利用 多媒体教学设备，将与镜框制作相关 的动态视频向学生播放，通过趣味的 视频动画，实现学生课堂注意力的吸 引，调动学生学习兴趣，促使学生能够在短时间内进入课堂学习状态。教 师在学生完成理论知识学习后，以教 学进度为依据，考虑学生知识掌握情 况，利用课堂时间设计与本节课教学 目标相符的实践活动，帮助学生能够 将所掌握的知识应用到实践中，巩固 知识，提高技能。
四、结束语
综上所述，教师在小学劳动教育 过程中引入学习任务群，借助这项新 型教学理念激发学生的劳动兴趣，促 使学生积极主动地参与到劳动实践过 程中，并在潜移默化中培养学生的良 好劳动意识及劳动观念。教师为将学 习任务群的优势充分发挥，需考虑学 生身心发展规律，立足学生实际情况 及教学目标，设计科学有效的教学策 略，只有如此，才能不断提高劳动教 学效率。
参考文献：
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