SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：高中生语文学习效果不佳，往往和其学习热情不够、动力不足、目标不明、方法失当、获得感缺失等因素有关，而这些因素 又往往和教师的评价激励方式紧密相连。因此，本文从语文学习评价方式的思考入手，通过实践，认为语文学习评价要把着力点 放在如何激发学生成就动机和学习参与热情上，通过目标激励和适切的过程评价、增值评价，变单一的结果评价为多元的、动态 的综合评价，真正激活学生自我发展的内驱力，让更多的孩子在语文学习过程中感受学习的快乐，收获成功的喜悦。
[关键词] 高中语文,学习评价,多元化
在一个人的教育历程中，语文往 往是开启最早、历时最久的学科。但 受传统应试教育的影响，部分高中生 对语文学科的学习期待逐渐下降，语 文的获得感和存在感日渐式微。作为 一线语文教师，应贯彻落实素质教育 和新课改理念，以“立德树人”为根， 以核心素养的培养为魂，在语文教学 的过程中切实提升学生语文综合素质。 首先，要积极构建新的“语文课程” 观，深入研究教材，打破静态空间， 将新教材的实施过程变为教师、学生、 文本与环境之间多重“对话”和新课 程资源动态生成的过程，提高学生语 文活动的参与度与获得感;其次，要 积极探索多样化的语文学习评价模式， 通过学习评价的改进，深度激发学生 语文学习热情，培养学生良好的语文 学习习惯。
中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》指出： “要改进结果评价，强化过程评价，探 索增值评价，健全综合评价，充分利 用信息技术，提高教育评价的科学性、 专业性、客观性。”这为语文学习评价改革指明了方向。所谓“学习评价” 是指根据一定的标准，通过使用一定 的技术和方法，以学生的学习行为和学习效果为对象所进行的价值判断。 语文学习评价的根本目的是激发自主 学习热情，促进学生语文素养全面提升。语文学习评价要充分发挥检查、 诊断、反馈、激励和发展等多种功能， 就必须坚持人本化、动态化和多元化的原则，把结果评价、过程评价、增值评价和综合评价改革作为一个整体 全面推进，促进师生、家校乃至全社会整体认同，形成合力。语文学习信心的提振，从语文学习评价生根。
一、基于综合评价的积分制管理
综合评价不只是一种方法，而是 一个方法系统，指对多指标进行综合的一系列有效方法的总称。就语文学 习而言，强调“综合评价”就是要坚 守人本化学习观，把学生语文学习动 机激发、参与热情提振，与语文素养 的提升作为一个系统工程来统筹规 划，为学生“阅读与鉴赏”“表达与交 流”“梳理与探究”等课程活动设计可量化、可观察的行为或成果，通过分 类检查、诊断和激励，促进学生语文 综合素质的提升。
(一)多元评价与积分制管理
积分制管理是一个多元的、动态 化的综合评价过程。其优点在于把语文课堂“听、说、读、写”等学习活 动全过程整体纳入综合评价体系，并 有效促进过程评价与结果评价的融合。 相较于低龄孩子而言，高中生心智趋 于成熟，其心理特点与成就动机更多 地表现为内隐、谨慎与矜持。因此， 我们的评价内容和评价尺度要有足够 的灵活性和针对性，要努力探索高中 生可以接受、乐于接受的多元化的评 价方式，使语文学习评价的激励作用 真正收到实效。
积分制管理评价以学生自我评价 为主体，以同伴评价和师长评价为辅， 获得积分的标准要根据各阶段语文学 习活动的量度、难度以及学生的学习 状态来进行适时、适度调控。积分记 录由学生自己掌管，阶段积分累计在 相对固定的积分账单上，师生共同监 督，阶段积分数据定期汇总，作为评 先评优依据，阶段考试检测结果也 按照一定比例折算，纳入总积分表， 最终的积分数据将记入学生学分认 定档案。
(二)目标激励与自我超越
从根本上说，积分制管理其实就 是一种“优秀账单式”管理，必须有 明确的阶段目标和总目标。优秀积分 目标要尽可能地体现学生的内在成长需求和未来发展愿景。我们可以根据 学生兴趣爱好和未来职业发展意向， 帮助学生制定阶段积分目标(每月的 优秀积分值)，搭建“理想成长阶梯”， 并让学生给自己的阶段积分目标取个 好听的名称。学生每积满一次规定数 量的优秀积分就可视为达成一个阶段 的理想目标。比如，学生甲的未来职 业理想是做一个优秀企业管理者，他 的“理想成长阶梯模式”可以是：“蓝 领— 白领—金领—总经理—懂事长”; 学生乙的未来发展蓝图是将来做一名 院士，他的“理想成长阶梯”可以是： “学士—硕士—博士—博士后—院士”。 学生每积满一次规定数量的优秀积分 就可视为达成一个阶段的理想目标。 这是笔者曾多次尝试开展的一种趣味 积分活动，学生可以根据自己每级理 想目标的达成时间和最终积分数据来 判断自己一个时段学习得失，感受学 习进步的喜悦和自我成长的快乐。
优秀积分的获得必须有一个相对 公平的可执行标准，这个标准可以由 师生共同协商确定。积分选项和评价 标准的商定过程具有一定的导向作用， 要有利于引导学生端正学习态度，培 养良好的读写习惯。我们坚持“效果 奖励积分”和“参与过程积分”相结 合的原则，将课内学习表现与课外自 主学习表现整体纳入积分系统中，通 过积分评价活动来激发学生自主学习 和主动发展的热情。阶段目标达成时 间可以因人而异，学生还可以通过自 己的特长活动为自己赢得额外积分。 在积分制综合评价过程中，教师的主 要任务是，引导学生制定适合自己的 理想奋斗目标，并为学生创造更多积 分机会，帮助他们在学习过程中逐个 完成阶段目标，不断实现自我超越。
二、基于过程评价的量化管理
《普通高中课程方案》提出要本着 “立足过程、促进发展”的原则，采用 更加灵活的评价方式，关注学生的学 习过程，建立能够激励学生不断进步 的评价机制。然而，语文学习评价要实现学习过程的全覆盖和量化管理并 非易事，不是每个语文活动都可以量 化评价，也不是每个学生都能按时达 成最佳“时量”“数量”和“质量”的 要求。因此，“评优标准”要根据学习 活动难度灵活掌控，充分发挥评优活 动的导向、引领和激励功能，积极引 导学生改进学习态度，激活参与热情。
(一)课堂表现评价与课外学习 评价
课堂是语文教学的主阵地，学生 的课堂学习效果与动机激发程度及参 与热情正相关。课堂学习评价不必面 面俱到，要根据班情、学情和课型不 同来确立评优重点。学生的课堂学习 的良好表现，不但可以通过同伴和老 师的评价得到激励，而且可以通过学 习活动积分来印证。学生可以通过与 周围同学比较积分，发现彼此的差距， 自己查找原因，制定反思改进策略。 教师则可以根据学生课堂学习活动积 分数据反思自己课堂教学的得失。学 生在赏识中参与学习，在参与中获得 积分，在关注中调整状态，有效避免 了课堂学习中思想游离、频道错位现 象的发生。
课外自主学习也是语文学习的重 要环节，我们的语文学习评价必须实 时跟进。与课堂表现评价相比，学生 课外自主学习评价难度大，可控性较 差，必须充分调动学生参与自我评价 的积极性和主动性，必要时可以让家 长配合参与。语文课外学习评价往往 受制于作业形式。语文学科特点不同 于数理化，课外作业形式也应该有别 于数理化作业。要尽量回归语文的 “读写”本位，通过“以评价促读写”， 激发学生主动参与课外语文学习的自 觉性。简言之，就是要尽量减少“做 题”的作业，适当增加一些学生感兴 趣的自主读写活动或研究性学习活动。 如学生的课外阅读积分，可以通过写 读书心得或小评论等方式获得，学生 课外参加社会调查或其他语文素质拓 展活动如读书会、诗词会、辩论赛、 书法比赛、演讲比赛、作文竞赛等，同样可以申报优秀积分。
(二)作文评价与考试评价
作文活动评价要与训练目标要求 紧密结合，评价模式要多样化，可以 是百分制，也可以是等第式;可以是 整体评分，也可以是局部评分。学生 的自评、互评标准要有一定的指向性。 作文评优积分的标准要事前公布，照 章执行。对作文中最突出的亮点要及 时表扬和交流，对普遍存在或习惯性 问题要提出改进建议。教师的作文评 语要有温度，有针对性，体现人文关 怀。要多用发现的眼光看待学生的进 步和优点，用发展的眼光看待学生的 缺点和不足，用真诚和善意指明问题 症结，用美言诗句表达惊喜和赏识， 用建议和示范表达对修改的期待。对 主动修改的二次作文要重点关注，无 论结果怎样都要积极鼓励，让学生感 受“像阳光一样包围”，又“拥有光辉 灿烂的自由”。要高度重视学生的反馈 意见，积极动员学生为老师或他人的 “评语”写“感言”。教师可以通过学 生写的评价感受和感言，反思改进作 文评价方式方法，使之更加贴近学生 心灵，不断走向完善。
语文考试评价是语文学习评价必 不可少的一环，考试评价不能只关 注“分数”，要多关注“问题”与“原 因”。要鼓励学生就自己突出的问题写 反思小结，充分挖掘试卷里的错误资 源，为改进教学指导提供依据。语文 学习评价要关注检测结果和效果，这 是现实竞争的必然选择。但如果把平 时语文学习的结果和效果全都局限于 某次考试的“分数”和“名次”上， 那肯定不是语文学习评价的理想方案。 解决的办法是把平时的语文检测的结 果数据按照一定的比例纳入积分制评 价管理体系中来。这样既能让学生端 正考试态度，又不会因为一次考试的 失利而全盘否定平时的努力。
三、务实开展增值评价，促进语 文素养提升
增值型评价是一种通过特定标准，计算学生在一段时间内学习进步的数 值，从而对相关对象进行测评的评价 方法。增值评价要从入口看出口，从 起点看变化，以学生的进步幅度作为 评价的尺度，强化素养生长，体现 “学习即成长”的新语文学习观。以 积分数据为参照的语文学习增值性评 价，要着眼于学生语文素养的提升， 体现新语文学习评价的人本化、动态 化和多元化的评价原则。与传统的考 试成绩评价相比，增值评价不仅关注 学生最后的考试结果，还将学生原有 的知识、技能、情感、行为，乃至教 师的教学行为、学校教育环境等纳入 其考量范围，这不仅可以对学生的学 习态度、参与的积极性、努力的程度、 交流的能力以及合作精神等进行客观 公正的评估和有效激励，而且可以为 教师改进教学方法、提升教学质量提 供重要参考依据，真正实现 “以评促 学”“以评促改”“以评促素养提升” 的目的。
语文学习的增值评价活动也必须 有学生的主动参与，学生自主参与反 思评价的过程本身就是自我素养提升 的过程。比较理想的方法是在一个阶 段的语文学习活动结束后，让学生用 列表方式对本阶段学习积分来源与结 果进行分类统计，对自己在参与课堂 提问、讨论答疑、朗读、默写、作业、 作文、阶段检测、课外语文读写实践 和竞赛活动等时获得的积分列出数据 清单。通过图表分析，写出小结报告， 总结自己本阶段语文学习得失及原因， 寻找努力方向，提出改进策略。如学 生可以通过对某个模块的学习任务群 的积分情况进行独立分析来了解自己 对本模块知识的掌握情况，通过观察 比较各阶段积分目标达成时间、各学 段总目标达成情况，清晰地了解自己 的学习过程，分析查找进步和退步的 原因。阶段目标的达成时间和学期总 目标达成度的量化分析及可视化展示， 既能提升学生自我反思能力和信息素 养，又能促进同伴之间相互学习，分 享成功经验和喜悦，促进共同发展。
四、实践尝试与评价反思
无论采用何种评价方式，最终目 的都是激发学生语文学习热情，激励 促进学生语文素养生长与身心成长。 学生有内在的自我发展需求是我们开 展语文目标激励和积分制评价活动的 动力源泉。目标定位是否切实可行， 积分规则是否合情合理，一个最重要 的判别标准是看语文实践活动是否有 利于为学生创造更多发展进步的机会。
从理论上讲，每个孩子都有内在 发展需求，没有人会拒绝进步，只是 每个孩子的成长环境、成长经历和心 理特点不同，对成就动机的期待和表 达也各有差异。即便同是高中生，每 个阶段对学习的认知和表现也会有变 化，因此学习评价要尽可能体现个性 化和针对性。从现实层面看，相同年 龄段的孩子也会表现出一些共同的心 理特征和成就动机。基于这种认识， 我们为高中三个学段的语文学习定制 不同的 “团队理想发展目标”，阶段目 标和总目标的达成同样是以“优秀积 分”为评判依据。高一学段是学生进 入高中后重新认识自我和确立生涯规 划的起始阶段。我们设计“读书改写 人生”的理想成长阶梯模式— “金 种子— 小春苗— 祖国花朵— 时代青 年—社会栋梁”;高二学段是学生最 易懈怠的心理转型期，我们结合选择 性必修上册第一单元“长征精神”的 学习，设计“重走长征路” 的理想成 长阶梯模式— “突破湘江—强渡乌 江—智渡赤水—飞夺泸定桥—勇跨夹 金山— 陕北大会师”;高三学段，学 生对大学期待日益强烈，理想目标也 相对明确。我们设计“神游高校”的 理想成长阶梯模式，办法是选择近三 年本校毕业生被录取的某所深受大家 关注的高校作为理想目标，以高校所 在城市为总目标站点，以沿途经过的 若干城市为子目标站点，让学生在平 时语文复习和强化训练过程中，不断 遇见最美的自己，并一步一步接近自 己的理想目的地!
实践证明，基于理想目标达成的 自我评价活动不仅可以激发学生学习 热情，端正学生的语文学习态度，而 且能让学生充分认识到个人发展与母 校发展、国家建设、民族振兴的密切 关联。教师在学习指导过程中适时融 入“思政育人”理念，激发学生家国 情怀与使命担当。
五、总结
总之，语文学习评价是语文教学 评价的重要组成部分，是“以学论 教”“以学定教”等评价理念的核心， 也是教师开展反思教学的重要依据。 积分制综合评价是一项长期的系统工 程，是学生实现自我激励和自我超越 的重要手段。我们要尊重学生身心成 长规律，了解学生内在发展需求，通 过多元互动与通力合作，激励学生自 主学习和主动发展。
积分制综合评价活动不是学生孤 立的行为，需要教师悉心指导，全过 程参与，更需要师生协作，班级协同， 年级共谋，必要时还需要家长配合。 我们最要关注的不只是学生的积分增 值，而是学习态度的转变、学习热情 的增长和语文素养的提升。
跟踪调查显示，大多数学生的积 分结果与最终的学业考试成绩成正比。 学生对积分评价活动的普遍认同和乐 于接受的事实，也充分证明这种基于 学习过程的综合评价，相较单一的 “一考定乾坤”的考试结果评价，更具 亲和力与公信力。
参考文献：
[1] 周琪 . 新课标下过程性评价在 高中语文教学中的应用探究 [D]. 石家 庄河北师范大学 ,2020.
[2] 熊 丙 奇 . 教 育 评 价 改 革 需 整体推进“四个评价”[N]. 北京周 报 ,2020-10-26.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/60805.html
