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摘要：在小学阶段的美术学习中，色彩是十分重要的元素，在美术作品的创作中也不可或缺。在小学美术教学中开展色彩教学，有利于强化学生对色彩的认识，训练学生色彩感知能力，帮助学生认识多彩的世界。因此，教师要重视色彩教学。本文通过运用有效的教学策略，如“注意联想生活场景，体会色彩的实际运用”“亲身实践运用色彩，绘画训练中熟悉色彩”“课堂游戏参与教学，色彩知识趣味巧学习”，帮助学生更好地认知色彩，提升美学素养和艺术修养。
关键词：小学美术；色彩教学；教学策略
小学阶段是学生成长和发育的黄金时期，可以充分培养学生的感知力和审美力。在这一阶段，学生对于色彩的认知处于敏感阶段。因此，在小学美术教学中，教师应抓住这一关键时期，根据学情和教情，通过多种途径、采用多种手段引导学生认识和了解色彩、感受色彩的特性，了解不同色彩蕴含的表现作用，有助于培养学生良好的色彩感。
一、小学美术中色彩教学的重要性
(一)强化学生色彩认知
美术学科的学习离不开色彩，任何美术作品都离不开对色彩的运用。学生在生活中发掘美术元素，也离不开对色彩的把控。从小学时期开始进行色彩教学，有助于提升学生对色彩的感知度，而且色彩教学本身就是美术教学重要的组成部分，其中也有很多基础知识，如认识三原色和一些基本的颜色，这都是在学生学习美术的初级阶段就需要掌握的内容。因此，在色彩教学中，教师可以尝试结合大量的案例，通过欣赏优秀的美术作品，帮助学生认识色彩，欣赏五彩斑斓中展现的艺术之美，分析和分辨不同色彩的特性和表达效果，让学生在认识色彩的同时学习色彩知识，将理论知识与体验相结合，进而逐步提升学生的艺术修养和审美能力。
(二)训练学生色彩感知能力
美术离不开色彩，学生只有通过训练形成良好的色彩感觉，才能进一步学习美术知识，提高艺术鉴赏能力。色彩本身具有特殊作用，在生活中，不同的色彩能够给人以不同的感觉，唤起联想、引发通感、触发情感。在日常生活中，人们也善于应用不同色彩发挥的不同作用为我们服务，比如，将醒目的黄色作为安全帽、安全服的颜色，这就体现了色彩在生活中的应用。因此，在色彩教学中，教师可以尝试增强学生对色彩的感知能力，学习色彩的特殊功能，总结色彩运用的各种规律，从而在增加理论知识储备和案例积累的基础上，提高自己对色彩的认知和应用能力。
(三)帮助学生认识世界
色彩不只是美术学科中的要素，也是现实生活中必不可少的要素，万物皆着有色彩。学生无时无刻不在欣赏日常生活中的色彩。而学习这些色彩的有关知识，理解这些色彩蕴藏的奥秘，也能帮助学生更好地观察、感知身边的世界。尤其是处于小学时期的学生，本身对各种丰富的色彩就充满着兴趣，教师完全可以顺应学生的这种探索和求知的欲望，引导他们通过色彩的学习去进一步关心他们身处的这个世界，养成细心观察的习惯，学会发现生活中无处不在的风景。而学生在观察事物的过程中，既能增强认知，又能培养观察和总结的能力，还能养成热爱生活的美好品质。
二、小学美术中的色彩教学策略
(一)注意联想生活场景，体会色彩的实际运用
生活是个大课堂，也是艺术创作的源泉。色彩教学中的色彩就来自生活，如在学习什么是红色、什么是绿色之前，学生就已经见过花红，见过柳绿，看到过日出时的红霞，也知道蓝天白云是什么模样，甚至学生在感受这些生活中的色彩时，往往还伴随着其他感官的认知。比如，花红还伴随着花香，学生看见蓝天时，也许还能听见远处的飞鸟鸣叫，这些相伴而来的感知能够丰富学生对这些色彩的理解，而且很多艺术家在运用色彩时，也往往遵照这些自然规律，希望在作品中表现这些色彩与自然的联结。因此，在进行色彩教学时，教师可以鼓励学生大胆联想，甚至主动刺激、唤醒学生在生活中关于色彩的丰富记忆，让学生充分感受色彩的无限表现力。
在色彩教学中突出生活与色彩的密切关系，能够帮助学生理解色彩中的情感特性和表现效果，让学生养成热爱观察的好习惯，留心身边美丽特别的色彩。在此基础上，教师还可以引导进一步理解色彩在生活中一些延伸性的运用方法。比如，用绿色来表达与环保和安全相关的含义，蓝色被赋予忧郁的情绪，黄色用在安全帽上，而红色经常带有警示、危险的含义。这些色彩由于自身的情感效应和其他特性，在生活中得到了不同的运用，教师可以结合具体的应用场合，帮助学生理解色彩的妙用，进一步加深对色彩的认知和理解，打开思路。
例如，在学习“彩色的梦”时，教师在课件中展示若干与梦境有关的图片，并询问学生：“图片中的场景是梦境中还是现实的？”学生齐声回答：“是梦境中的场景。”教师继续反问：“大家为什么能一眼看出来这是梦境中的场景呢？梦境中的场景有哪些特别之处？”学生结合思考自行组织语言回答：“梦境中的场景更具有梦幻感，很多物品的形态和现实中的形态不一样，而且梦境中可以做一些在现实生活中无法完成的事情。”教师继续引导学生思考：“这些图片分别使用了哪些颜色？大家从这些颜色中能够获得什么感受？思考作者为什么要运用这些颜色。”学生可以根据作品内容获得不同的答案，比如，有些颜色是符合现实中物品的颜色的，如白色的兔子、粉色的花朵……但有些颜色则充满了作者自身的想象力，如五颜六色的天空，充满了梦幻感和神秘感，让人仿佛置身于童话世界。教师还可以让学生谈一谈如果由自己来作画，会使用哪些颜色、为什么这样选择。通过思考和对比感受颜色本身的表现力。教师还可以鼓励学生联想自己平时梦到过哪些场景，出现过哪些色彩，还可以让学生收集能够营造梦幻神秘氛围的色彩。
(二)亲身实践运用色彩，绘画训练中熟悉色彩
色彩教学涵盖的理论知识虽然十分广阔，但教师可以充分通过实践活动帮助学生理解。比如，不同的色彩如何搭配；应当如何分配不同色彩之间的使用比重；在不同的美术作品中，应当如何选择主要的使用色彩。这些问题虽然包含大量的理论知识，但如果只是一味地对学生讲述笼统的艺术理论，那么学生可能就会感到枯燥无味，也很难理解。此时适当使用案例辅助讲解，虽然能够降低理解的困难度，但学生的参与感仍然不强，难以产生更深的理解。最好的做法是让学生亲自动手，自己尝试多种主题和风格的绘画训练。对小学生而言，自由绘画更能吸引他们的兴趣，绘画更像是一种游戏，而非学习任务，因此可以削弱学生的抵触情绪。另外，绘画需要由学生亲自动手，先思考、构思，再着手勾勒框架、完成创作，既训练了学生的思维，又锻炼了学生的动手能力，还提升了学生的审美力，可谓一举三得。在绘画训练中，学生往往能够获得理论和实践的双重锻炼与提升。
在美术课堂中，自由的绘画训练正是学生独立完成的一项实践活动。在独立构思和完成不同主题、不同风格的绘画作品时，学生需要自己完成色彩的选择和搭配，衡量运用不同色彩时可能造成的表现效果，这些思考的过程将启发学生对色彩理论进行深入的探索，学生通过对比绘画中获得的成果和原本内心的构想，也能对色彩相关的知识产生有效联想，理解色彩理论的内涵和实际意义。而且，在亲手绘画的过程中，学生通过自主思考去构思作品，思考不同色彩的表现效果，亲眼感受色彩在纸张上呈现的效果，这也有助于学生同色彩产生情感共鸣，进一步体会色彩，感受色彩，加强对色彩的感知能力。甚至可以说，只有让学生亲自动手使用这些五彩斑斓的色彩，在绘画中运用这些色彩为笔下万物着色，才能真正使学生的色彩感知力和认知水平得到提升。
例如，在学习“田野的色彩”时，教师可以在课堂导入时先展示一些关于田野的自然风光照片，让学生感受美丽的田野风光的同时，回忆自己见过的田野景色。接着，教师向学生提问：“在刚刚的图片中，同学们看到田野中有哪些景物呀？”学生自由回答“蓝天和白云”“小麦”“水稻”“小鸟”“稻草人”等答案，教师又问：“这些景物是什么颜色的，同学们知道吗？”学生继续回答：“天是蓝色的，云是白色的，小麦是金黄色的……”教师继续提问：“同学们有没有亲自感受过田野的美丽风光？或是在电视和网络上看到过田野上的风景，大家还见过哪些美丽的田野风景呢？大家一起自由讨论五分钟，向邻座的同学们描述自己见过的田野吧。”学生七嘴八舌地开始讨论。同时，教师在黑板上画出几根纵横交错的线条，图案呈现井格状，将黑板划出几块大致相等的区域。教师示意学生结束讨论，将注意力集中到黑板上来，并说道：“同学们，假如这是田埂，那么田埂上首先应该有什么呢？”学生回答“小路”，教师肯定道：“没错，田埂上应该有小路，人们才能行走。那么哪位同学能够帮老师再添几笔，在田埂上画出小路来呀？”教师邀请一位学生上台尝试在田埂上画出小路，注意引导学生自己思考选用对应颜色的粉笔。接着教师继续引导学生思考田埂上的不同区域可能有哪些景物，启发学生思考这些景物应该用什么颜色来表现，不断补充作画。经过充分的思考和想象后，教师就可以让学生拿出提前准备好的绘画纸和油画棒，让学生尝试描绘自己想象中的田野风景，注意选用恰当的颜色。
(三)课堂游戏参与教学，色彩知识趣味巧学习
小学阶段的美术课堂教学要具有开创精神，积极体现现代的教学理念，创新课堂设计。在传统的美术课堂里，教师往往将重心放在美术理论和美术技巧的阐述上，而忽视了学生在学习美术时是否真正有所感悟，能否跟随教学进度进行有效思考。在现代教育理念里，学生应该成为课堂的主体，并且充分发挥主体的作用。如果学生在参与色彩教学时缺乏体验感，不能在学习的过程中产生对色彩相关知识的求知欲，体会不到探索的愉悦感，那么教学效率就会大打折扣，学生也很难有所收获。纯粹的理论知识的阐释有时过于艰涩、深奥，尤其是在初学时，很容易引起学生对美术这一科目的厌倦，学生难以理解这些理论知识，不利于学生的美术兴趣养成。课堂游戏则可以解决这一问题，将课堂从单纯的理论阐释中摆脱出来，将理论渗透在游戏活动中，寓教于乐。小学生的注意力很容易被游戏吸引，参与到游戏中来，对教学活动展现出高度的配合意愿。这时，教师如果在游戏中渗透色彩知识，学生就能一边游戏一边学习，自然而然地理解并记住这些知识。
在设计教学时，教师应注意突出学生的主体地位，还课堂给学生，让学生做学习的主人，同时训练学生自主学习的能力。在小学阶段，学生的学习水平还比较有限，技巧和能力上都稍显稚嫩，因此教师更要注意技巧，课堂小游戏是很好的媒介，教师要循循善诱，在游戏中设计与学习相关的内容，将色彩知识同课堂游戏有效结合起来，让学生在参与游戏的过程中，思考与色彩相关的问题，熟悉色彩的各种特性，强化认知和感知，情不自禁地增进对色彩教学的接受度，使学习更加深入。
例如，在学习“色彩的对比”时，教师首先在课件上展示《尼克尔斯峡谷》，让学生分析作品中运用了哪些颜色，这些颜色给人以什么感受。学生自由表达自己的感受，接着教师引入补色的概念，向学生介绍补色之间的强烈对比，让学生理解色彩间的互相衬托作用，认识到补色在绘画中的表现效果。然后教师切换课件，展示互补色色环图，向学生介绍一些补色组合，如红色和绿色、橙色和蓝色、紫色和黄色等，教师可以通过连连看的小游戏帮助学生加强记忆，如在课件中展示被打乱的不同色卡，让学生将对应的互补色连接起来。接着，教师继续向学生介绍色彩的三要素—色相、纯度和明度，介绍同类色对比和邻近色对比等原理。理论学习过后，教师再用填色小游戏帮助学生巩固理论知识，训练实践能力，教师分发黑白图稿《挂虎》，让学生自己尝试用对比色进行对称填色，通过涂色的过程掌握对比色的理论知识。
三、结语
总之，在小学美术教学中，教师要重视并发挥色彩教学的作用，积极挖掘、调动各种教学资源，丰富课堂教学设计，帮助学生提高对色彩的感知与认识，注意拓展课堂教学模式，引入课堂游戏和影像资料参与教学，创设多元化的生活情境，帮助学生联想生活中的色彩元素，增强学生的色彩素养和艺术修养，养成注意观察生活的良好习惯，提高鉴赏水平。
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