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摘 要
素养能力将成为新时代教育的核心，所谓素养能力即指思维能力、综合运用能力、解决问题能力。应新的教育改革要求，在 小学语文课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是语文教师在教学设计和规划上需要着重思考的问题。文章通过对高阶思维能力 的含义进行深刻解读，梳理小学语文教学主要内容目标，从教学策略调整、教学设计创新、教与学深度融合三方面进行分析和研 究，供参考。
小学语文教学旨在提高学生运用 语言的能力，激发学生对于语言文字 学习的兴趣，促进学生形成良好的个 性和道德情操。在这个过程中，在素 质教育的基础上升华为素养的培养， 包括思维能力、创新能力、分析和运 用能力的培养更是重中之重。因此， 以培养高阶思维能力为目标的小学语 文课堂建设和构思值得探究。
一、高阶思维能力的含义解读
韩愈在《师说》中提出“师者， 所以传道受业解惑也”，引用到现代教 育中，可以理解为“教师，就是传授 道理(素质品德、学习之道)、教授新 知识(术业有专攻)、解惑(解答疑 惑问题)”。所以，以学生为主体，教 授学生学习的方法、培养学生的思维 能力，是教学之道和教师之本。高阶 思维能力，既是在学习过程中经历、 培养、引导、启迪出来的，也是基于 “悟中学”而来的。学习的最终目的是 解决问题，运用所学到的知识解决生 活中遇到的问题，在解决问题的过程 中，有适应力、有创新力、有决策力、 有反思力、有批判性;同时，还有艺 术思维、有审美能力、有生活情趣， 能促进积极健康的人格养成。这些就是高阶思维能力。
教育要面向现代化、面向世界、 面向未来，因此，教育在于教方法教 思路育人才育品质育能力。授人以鱼 不如授人以渔，培养学生的高阶思维 能力就是在授学生以“渔”，只有学生 自己领会和掌握了高阶思维能力，才 是真正学以致用、丰富人生。
二、小学语文教学的主要目标
小学语文科目的学习非常重要， 它既是其他科目学习的基础，也是系 统学习语言文化方面知识的开端。小 学语文学习能让学生通过字、词、句、 段的基础学习，了解和体会语言所包 含的博大精深的文化和意识，感受美 好事物如美景、温馨的事情、和谐的 氛围等各方面的情感的熏陶和审美培 养，同时锻炼语言的运用能力。更深 层次，在发展学生的语言能力的同时， 发展高阶思维能力，激发想象力和创 造性潜能，激发学生认识和吸收民族 文化智慧，汲取优秀文化营养，提高 文化品位和审美情趣，培养爱国主义 情感和优秀的道德品质，逐步形成积 极的人生态度和正确的世界观及价值 观。
小学语文学习上升到中高学年段，逐渐偏向于较深层次的阅读理解和思 维形成与培养，所以，将高阶思维能 力培养融入教学目标中，将教学目的 延伸至一定的高度和深度，在小学语 文课堂教学活动中提高和培养学生的 高阶思维能力必不可少。
三、培养高阶思维能力的小学语 文教学课堂研究策略
高阶思维能力的培养需要教师在 教学中进行深入的研究和充分的准备， 并且在课堂上形成系统、科学的指引， 保持积极、正向的引领态度，在肯定、 鼓励的融洽范围内带领学生不断地创 新、巩固、训练。所以，培养高阶思 维能力的小学语文教学课堂研究策略 可以从以下几点进行探讨。
(一)教学策略调整
高阶思维能力的形成需要积极健 康、自由热情的土壤。教师在意识到 如何充分结合语文教材及语文教育教 学过程有意识地进行高阶思维能力培 养的同时，首先需要在思想上转变被 动教学、灌输式课堂、权威课堂等观 念，调整教学策略。
1. 改变被动式教学方式，以学生 为学习主体
被动式、灌输式的教学方式，不利于培养学生的高阶思维能力。教师 的教学策略和教学观念直接影响着教 学过程和教学成果，教师要密切结合 语文教学科目的目标和要求，调整教 学策略，逐渐转变传统的教学观念， 提前了解每个学生的性情，以学生为 学习主体，采用激励、引导、带领的 平等方式，激发学生的学习兴趣和主 动思考习惯以及想象能力、创造能力， 让学生能够自主学习、自主思考，能 够带着问题进课堂，能够在课堂上发 挥和创造。学生是学习的主体，也是 整个教学工作中最重要的主体之一， 教师应因材施教进行教学研究和教学 过程实施。在课前预习上，对学生进 行明确要求和有目的的引导，启迪学 生充分发挥想象力。在学习统编版小 学语文六年级下册第一课《草原》这 篇课文时，要求学生首先听一听歌曲 《天堂》，在轻松的环境、浑厚的歌声 中，想象一下“蓝蓝的天空、奔驰的 骏马、雪白的羊群”的草原情景，在 歌手腾格尔的演唱中体会一下奔驰在 草原上的心情;然后阅读课文三遍， 对比一下老舍先生笔下的草原描写有 什么不同。同是草原风光，带给了大 家不同的感受，仿佛草原就在眼前。 每个人的阅读理解能力不一样，表达 能力不一样，心情感受不一样，所以 每个人心中的草原都不一样。那么， 通过课文的学习，在学生的心目中， 草原又是什么样子呢?这样，由学生 在预习时就可以深度发挥分析比较的 能力和想象力，勾勒出自己心目中的 草原印象。
2. 创造和谐欢快的课堂氛围，积 极引导学生发散思维
在课堂学习上，既要注重学习效 率和学习方法，又要提高教学质量， 因势利导促进学生发散思维，激发学 生学习的兴趣，提高学生在课堂上的 专注力。在教学用语上，尽量使用积 极、肯定、鼓励、赞扬等正向手段来 提升语文课堂的整体学习氛围。在教 学态度上，教师要充分认识和尊重每 一个学生，用平等的心态与他们沟通，教师是观察者、指引者、教育者、前 行者、带领者，并不是唯一的古板严 肃形象，渊博的知识、睿智的学风、 精彩的授课技巧、幽默风趣的讲课方 式、乐观积极的人生态度影响都是教 师在创造和谐欢快的教学氛围时不可 或缺的条件。例如，教师可以采用微 视频、多媒体教案等，用学生能接受 和理解的方式，带领学生轻松、愉快 地徜徉在语文学习的海洋中，让学生 在宽松、和谐的氛围里体验学习的乐 趣，激发学习热情。例如，在学习部 编版小学语文四年级上册第一课《观 潮》时，可以运用课室里的投影、音 响设备，把涨潮时的壮观场景进行现 场视频展现，让学生通过视频的“看” 和“听”来“观察”涨潮的真实情况， 如同身临其境地感受潮来时的变化， 从远到近，从小到大，逐渐壮观，逐 渐雄阔，细细体会大自然的魅力，把 语文教材中课文里的文字描写转换成 视觉和听觉盛宴;也可以通过视频和 文字的对比，来体会课文中语言描述 的精确和奇妙之处，感受语言的独特 魅力。在这个过程中，可以请亲身去 观潮过的学生进行分享，让讲的学生 用“亲身经历”现身说法，开放式地 让听的学生进行提问，在这个过程中， 讲的学生锻炼了表达能力、总结能力， 听的学生通过身边同学的分享加深了 对涨潮的理解，能更好地联想“涨潮 盛况”，通过用心倾听和自主发问，提 高自身的想象能力和思考能力。课堂 氛围也是轻松有趣愉悦的。
3. 因材施教，创新教学
语文教学不同于其他科目的教学， 很多的阅读理解或作文，都没有绝对 的正确与错误之分，只有理解能力、 表达能力的区别，所以，语文教师也 需要秉持“不拘一格降人才”的想法， 因材施教，创新教学，给每一个学生 培养和提高高阶思维能力的机会，呵 护每个学生在成长初期的想象力、创 造力、系统思维能力。每个学生主体 的具体情况不一样，学习基础和学习 态度不一样，在教学中也可以采用分层要求的形式，因材施教。例如，基 础较好的学生，可以要求他们进行高 度或宽度拓展;基础较弱的学生，要 求他们以教材内容为主，巩固练习。 性格外向的学生，鼓励积极大胆地进 行课堂展示，性格内向不善沟通的学 生引导他们主动开口，肯定他们每一 步的努力和进步。有的学生喜欢画画， 可以鼓励学生用画画的方式把课文的 内容展示出来;有的学生具有语言天 赋，可以支持学生将课文内容进行扩 展;有的学生具有丰富的想象力，在 字词句的学习中也可以适当地对其天 马行空给予肯定。语文教学本身应该 具有灵活性、趣味性和欣赏性，朗读、 朗诵、游戏、表演等都可以是语文教 学中非常宝贵的表现形式;成语接龙、 辩论赛、即兴表演、偏旁部首重组等 非常简单又实用的“游戏”都是语文 课堂可以活跃气氛、调动积极性并进 行创新的教学方式。看似普通，却能 够通过这些方式迅速了解不同学生的 不同“特长”，激发学生的即兴思维， 更好地展示学生的语言运用能力。
(二)教学设计创新
培养学生的高阶思维能力需要严 谨、科学、有趣地进行教学设计，特 别是课堂问题的设计，通过看似简单 的问题，引导学生深度思考和分析， 帮助学生进行总结归纳，激发学生持 续探究问题的兴趣。
1. 课堂问题的设计
课堂问题的设计是培养学生高阶 思维能力的关键引导性设计，甚至在 课堂上可以通过问题设计，让学生在 教师的指导下，迅速梳理课程内容， 掌握课堂重点和难点， 自学式地完成 课堂学习，极大地提高学生的思考能 力、总结能力、学习能力。例如，在 学习统编版小学五年级语文上册《将 相和》这篇课文时，要求学生课前预 习并熟读课文，查查和氏璧的来历; 然后在课堂上进行问题式设计引导学 习。首先请学生来讲述一下《将相和》 所描述的故事：故事发生的时间大概 在什么朝代?是哪个国家的“将”和“相”?“将”指谁(名字，大概什么 官职)? “相”指谁(名字，大概什么 官职)?他们之前由于什么原因不和? 通过文中哪些描述可以看出来?后来 为什么又和了? “和”的过程是怎么 样的?这篇文章中哪些词语或成语让 你觉得耳熟? (“渑池会见”、“负荆请 罪”、“完璧归赵”等) 还可以延展后 续提问，例如：如果没有领悟和思悔， 将相一直不和，将会面临什么结果? 将和相这两位重要人物分别是什么性 格?或者还可以让学生帮他们进行自 画像。不断地延伸提问，会让学生发 挥思考力、分析力和想象力，引导学 生质疑、判断、辩论，开放性地进行 课堂构建，整合课堂教学内容，实现 四维空间的拓展。
2. 教学方式和方法的创新与设计
教学方式和方法的创新与设计， 对提高课堂教学质量、培养学生的高 阶思维能力起到画龙点睛的作用。例 如，在教学中，可以采用学习小组的 方式，将学生分成几个学习小组，由 积极的带动被动的，由学习好的带动 学习弱的，组成自我学习模式，教师 在引导和观察的过程中，鼓励小组成 员积极发表自身意见，借助学生相互 之间的思维碰撞，推动自身思维能力 的强化和系统思维能力的养成。还可 以在教学中，采用思维导图的学习方 法，让学生通过书本课堂教材内容， 将这些内容转化成自己的理解，借助 思维导图总结、归纳并展现出来，在 制作思维导图的过程中，既要从宏观 的方向进行课文解读，又要认真缜密 地进行段落规划，还要通过自己的思 考和理解把重点、难点、疑点标识出 来，这本身就是一种知识的内化和转 变，也是思维能力的培养和动手运用 能力的锻炼。还可以融合各学科，启 迪式地扩散和引导，进行综合探讨， 例如，在学习李白的诗歌《早发白帝 城》时，“朝辞白帝彩云间，千里江 陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已 过万重山。”对于“千里江陵一日还”进行深度探讨，乘船真的能“日行千 里”吗?千里江陵具体是指哪里到哪 里呢?如果一日能来回，那李白乘坐 的这艘船时速大概是多少?感兴趣的 学生可以验证一下，古代的交通工具 也还是很厉害的。
(三)教与学深度融合
语文教学的基础是字、词、句等， 在这些基础之上，阅读与写作则是顺 应运用结合学与用而言，要在语文课 堂教学中培养学生的高阶思维能力， 则必须将教与学进行深度融合，将基 础学习与实践运用深度融合，将语文 教材内容与课后拓展深度融合，将阅 读与写作深度融合，
1. 教师与学生要共情并共同成长
新时代有新思想，在教与学的过 程中，教师要适当站在学生的角度， 接受新事物，改变新观念，与学生共 情，共同成长，才能更好地理解和认 识学生的思维能力，培养和提高他们 的思维能力。学生与教师的和谐关系 程度，直接影响着教师与学生的沟通 情况，影响着“教”与“学”的融合 程度，只有保持积极、健康、良好的 双向沟通，才能让教师及时准确地了 解学生学习情况，学生也能够更好地 接收和理解教师传达的信息。在这一 过程中，教师与学生是一体的，其目 标和想法是一致的，因此更容易让学 生和教师的情感得到升华和共鸣，从 而起到事半功倍的效果，促进学生的 自主学习能力和自主思考辩证能力。
2. 基础能力与综合能力的学习和 运用深度融合
在小学语文教学中，基础知识的 部分仍然占有比较大的比例，因为小 学时期是整个语文科目系统学习的启 蒙时期也是奠基时期，这个阶段的基 础夯实有利于整个语文科目的学习， 也有利于往后各个科目的学习。所以， 在教与学的深度融合中，既要注重基 础能力的学习，如字词句段等，也要 注重综合能力的学习，如阅读理解、 写作、口述表达等;既要注意教材内容的学习和积累，也要注意在生活中 的实践运用。字词句段的学习是化整 为零的，是每篇课文的基础，多音字、 多义字、近义词、反义词、文言文、 诗歌等，既有字音、字义的学习，也 有组词、造句的锻炼，在基础学习中， 高阶思维能力体现在对字与词的思考、 运用、理解上，同一个字在不同的词 语和句子中，表达的意思不尽相同， 所以，语文教学对基础的学习更应是 牢固、多思、灵活的，是既有课文的 针对性，又有课外的扩散性的;而对 阅读理解和写作，则更多的是实践运 用能力，能更好地提升高阶思维能力。 广泛的阅读体验不仅能够开阔学生的 知识面和眼界，还可以丰富学生的思 维创造能力，积累间接的社会生活经 验。在阅读理解中，能更有针对性地 提高学生的应用和分析能力，例如， 阅读材料中作者的生活观和价值观都 对学生的思想形成具有一定的影响， 在阅读理解的过程中，如何辩证地看 待和分析材料的价值，就是对学生高 阶思维能力的培养和锻炼。
四、结束语
高阶思维能力的养成是授学生以 “渔”的教学目标，是提高学生学习素 养、培养学生综合能力的重要组成部 分，在小学语文课堂教学中，调整教 学策略，创新教学设计，深度融合教 与学可以帮助教师在培养学生高阶思 维能力的过程中起到助力作用，值得 探究。
参考文献：
[1] 汪琳 . 小学语文教学中学生 高阶思维能力的培养策略 [J]. 甘肃教 育 ,2019(22):120.
[2] 姚敏 . 关于小学语文课堂教学 中高阶思维训练的思考 [J]. 小学生作 文辅导 ( 上旬 ),2021(10):31-32.
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