作文教学实效性策略研究论文

 

　    二  、扩大学生阅读视野 , 积累写作素材 , 借鉴 作文方法

　　阅读 是 学 生 写 作 的 基 石 , 在 阅 读 中 将 学 到 的字 、词 、句等直接用于写作 。 阅读中体会到的思想 态度 、感情哲理 , 学到的布局谋篇 、艺术手法等会 潜移默化地影响学生 , 提高其写作水平 。《义务 教 育语文课程 标 准(2022年 版) 》指 出 : “注 重 写 作 过 程中搜集素材 、构思立意 、列纲起草 、修改加工等 环节 , 提高独立写作的能力 。”可见 , 指导学生进行 全面而有效地阅读 , 积累写作素材 , 是作文的重要 一 步 。

　　在语文教学中 , 读和写本就相辅相成 、互相促进 。现在 , 由于课外阅读资源良莠不齐 , 学生不善 于筛选 , 而 且 阅 读 不 够 深 入 , 严 重 影 响 了 阅 读 效 果 。在学生接触的各类书籍中 , 网络小说 、校园小 说 、幽默笑话 等 最 多 , 而 利 于 思 想 净 化 、 政 治 学 习 、理论 提 升 方 面 的 书 很 少 。 在 文 学 作 品 的 阅 读 中 , 读散文 、诗歌 、戏 剧 的 少 , 而 读 小 说 的 较 多 。 这会导致学生对很多知识都不太了解 , 长此以 往 , 知识面会越来越狭窄 。 因此 , 教师必须进一 步加强 学生的读物管理和课外阅读指导 , 教会他们精选读 物 、整理读书笔记 , 将阅读中学到的写作知识灵活 运用到 自 己的作文中 , 借鉴 、掌握作文的方法与技 巧 , 学会作文 。例如 , 读了很多叙事 、写景 、抒情 的文章后 , 学生写记叙文 , 为体现自己 心 情 愉 悦 , 就会从周围的优美环境写起 , 运用衬托 、烘托 、对 比等手法 , 让文章呈现出许多的亮点 。

　　三 、指导学生有效练笔 , 养成日记习惯 , 叙写 见闻感受

　　要解决学生作文难的问题 , 教师必须在教学中注意引导学生对日常生活进行观察 , 逐渐积累丰富的写作素材 , 从而提高学生的写作能力 。而 日记教学形式灵活多样 , 是非常有效的小学作文教学中的练笔方式 。

　　写日记是最佳的练笔方式 , 很多作家都得益于坚持写 日记 。 日记是写作的开始 , 通过 日记 , 学生能轻松 、愉快 、有 条 理 地 记 录 自 己 一 天 所 见 、所闻 、所感的思想变化 、学习收获 、生活体验等 。 每天思考 、练笔 , 学生能活跃思想 , 拓宽思维 , 释放情感 , 看到人 、事 、物的本质 , 其作文的主旨就能变得深刻 。要想充分发挥写日记可以提高学生写作能力的功能 , 就要多写 , 并长年坚持 。 因此 , 教师一定要鼓励 、指导学生有效练笔 , 轻松开启他们的写作初始旅程 , 养成日记习惯 , 叙写见闻感受 。 日记的主要类型如下 :

　　类型一 : 用词写话 。要求学生用几个指定的词语造句写话 , 组成一段意思连贯 、有意义或主旨的话 , 字数 150左 右 。 通 过 这 种 日 记 形 式 进 行 小 练笔 , 让学生组织语言 , 感受创作的乐趣 , 发展语言思维 , 逐渐形成个性化的语言风格 。

　　类型 二 : 叙 事 感 悟 。 要 求 学 生 将 当 天 的 大 小事 、见闻和独特感受用文字表达出来 , 必须是真事真悟 , 字数 150左右 。叙述练笔 , 能训练学生围绕一个中心选择材料 , 也 能 训 练 到 记 叙 的“六 要 素”,还可以训练表 达 方 式 的 结 合 使 用 , 如 将 叙 事 与 抒情 、议论结合 。

　　类型三 : 写景状物 。要求学生细致观察生活中 的景和 物 , 抓 住 瞬 时 的 灵 感 , 表 达 抒 发 内 心 的 情 感 , 字数 150左右 。写景写物时 , 让学生对其进行 观察 、分析和总结 , 并指导相关的方法 。如从不同 的空间角度描绘景物 , 如 远 景 、 近 景 结 合 , 俯 视 、 仰视结合等 ; 调动视 、 听 、触 、 嗅 、味等感觉 , 形 象生动逼真地描写景物 ; 采用合理的想象和契合的 联想去描写景物 ; 善于运用修辞或引用仿写名句去 描绘景物等 。类型四 : 感想随笔 。要求学生抓住自己 一 时的灵感 , 将其深入思考并组织语言进行表达 , 字数不 限 。写 好 随 笔 , 重 要 的 是 要 关 注 、 热 爱 生 活 , 观 察 、思考生活 , 体验 、感悟生活 。生活中的很多事 都蕴含着哲理和深意 。此时 , 学生要将自己直觉强 烈的感受或内心深处细腻的感受表达出来 , 形成自 己独特的人生体验与见解 。 随笔的形式活泼多 样 , 可以赏美景抒真情 , 可以睹实物诉衷肠 , 可以读诗 书谈感想 , 可以叙小事论大理 。

　　四 、教会学生修改评价 , 提高能力水平 , 提升 品味档次

　　《义务教育语文课程标准(2022年版) 》中提道 : “根据表达的需要 , 借助 语 感 和 语 文 常 识 修 改 自 己 的作文 , 做到文从字顺 。 能与他人交流 写 作 心 得 , 互相评改作文 , 以分享感受 , 沟通见解 。”作文的修 改评价 , 可采用多种形式相结合 。 除了教师修改作 文外 , 学生修改作文也是一种很重要形式 。教师要 耐心指导学生进行有实效的作文修改与评价 , 做到 精益求精 , 优化写作 。

　　文章的修改是写作的一项重要技术 , 反复修改 是提升写作能力的关键点 。学会修改自己和他人的 文章 , 对于提高自己的作文水平大有裨益 , 也是学 生学习写作的重要机会 。多读他人文章 , 发挥主观 能动性 , 这样写出的作文才有章法 。教师要提高作 文教学的修改评价环节的实效性 , 就要重视学生自 改互改作文的创新与落实 。

　　陶行知先生说 : “让学生走 上 创 造 之 路 , 手 脑 并用 , 劳力上 劳 心 , 这 需 要 六 大 解 放 : 一 解 放 眼 睛 , 二解放双手 , 三解放头脑 , 四解放嘴 , 五解放 空间 , 六解放时间 。”教师需要给学生时 间 和 空 间 , 让他们去看 、去读 、去想 、去改作文 。

　　自改互改作文可以调动学生的积极性 , 激发学 生的写作欲望 , 提升学生的写作动力 。课前自读自改 , 课堂小组互改 。 在这种轻 松 、愉 悦 的 氛 围 中 ,学生互评互学 , 取长补短 , 还能欣赏其他同学的良词佳句 。如此坚持下来 , 学生的各种能力 , 如阅读能力 、审美能力 、分析能力 、判断能力等都会得到培养 、提高 。 当他们养成检 查 、修 改 作 文 的 习 惯 ,能在自己写完文章后字斟句酌 , 一定能促进写作能力的迅速提高 。

　　修改作文 , 其要旨是通过学生精心和熟练地修改训练 , 提升每个学生的作文欣赏水平 , 进 一 步提升作文能力 。在修改前 , 要让学生明确作文修改的要求 , 熟 练 、 落 实 作 文 的 修 改 程 序 : “三 改 四 评一 写”, 即改标 点 、改 字 词 、改 病 句 , 评 主 旨 、评选材 、评结构 、评语言 , 写评语 。在修改中 , 要让学生自己去考虑去决定该怎么改 , 锻炼学生自主修改文章的能力 。学生会在检查文字 、完善主旨 、丰富材料 、调整结构 、润色语言等方面付出努力 。在修改后 , 教师选出一些好文章进行阅读分享 , 指导学生再修改分享 , 学生的作文能力水平得以 提 高 ,品味得以提升 。

 

 

　五 、结语

　　教师要解决作文实效性低的问题 , 就一 定要采取必要的措施 , 全面提升作文教学的实效性 。教师务必更新教育观念 , 改变教学方法 , 经常进行结合生活实践的作文训练 , 帮助学生修正认识和 观 念 ,锻炼表达能力 。在平时的阅读教学中 , 教师要强调学生学习借鉴作者的写作方法和艺术特色 , 将阅读教学与写作教学在一定程度上融合 , 加深学生的阅读体验 , 提高书面语言表达能力 , 全面指导学生养成练笔习惯 , 在作文中表达真知灼见 。

　　参考文献

　　[1] 义务教育语文课程标准(2022年版) [M] . 北京 : 北京师范大学出版社 , 2022: 4.

　　[2] 朱丽珍 . 作文教学从日记练笔开始[J] . 基 础 教 育 研 究 ,2018(6) : 36-38.
 
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