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摘 要：情境教学法在小学语文教学中占有十分重要的地位，通过情境教学法能够帮助学生创设良好的学习氛围，让学生能够全身心 投入到语文学习中，教师需要重视情境教学法的有效性和实践性。教师需要在理解情境教学法内涵的基础上，结合学生的实际情 况，选择不同的教学方法。小学语文学科重视学生语文思维的培养，需要在丰富学生知识储备的同时培养学生的人文素养和语文 知识应用能力，而情境教学法非常符合小学语文学科教学的要求。
[关键词]：情境教学,小学语文,教学运用
情境教学法符合小学生身心发展 规律和语文教学发展规律，是一种符 合语文教学要求的新型教学手段。随 着新课程改革的深入，小学语文一线 教师们的教学方法发生了巨大的变化， 从传统的满堂灌形式逐渐发展为小组 合作学习、情境教学、群文阅读、自 主学习等多种教学模式，大大提升了 教学效果。和其他教学模式相比，情 境教学法拥有独特的优势特点，教师 需要在了解学生年龄特点和身心发展 特点的基础上创设贴合学生实际生活 的学习情境，促使教学目标和教学内 容相吻合，激发学生内心情感共鸣， 使学生深入了解和学习语文知识。
一、情境教学法在语文教学中的重要价值
情境教学法注重课堂互动和学生的学习体验，作为一种新型教学策略， 学生可以在情境教学法中体会到更加 真实和有趣的语文知识，教师也可以 借助教学情境将语文知识生动化、形象化，使其满足小学生的学习特点， 提升小学生的语文核心素养。比如师 生可以通过角色扮演以及游戏互动等多种方式，在良好的互动氛围中掌握更多语文知识，提升自己的语文能力， 而情境教学法则能够在视觉、听觉、 思维想象和感觉等多个方面给予学生 不同的刺激和体验，大大提升学生的 语文学习效果，构建良好的情境课堂。
(一)有助于良好课堂情境的构建，引导学生投入课堂
情境教学法的运用能够让语文教师创造良好的语文学习环境，让学生 对语文知识产生强烈的探索欲望，引 导学生主动投入到语文知识学习中。 良好的语文情境除了能够让学生获得 较好的学习体验之外，还有助于教师 将语文知识进行整合，使课堂节奏更 加顺畅。创造语文学习情境是端正学 生学习态度，帮助学生主动获得语文 知识的重要方法。借助语文情境的实 践性，教师可以不断完善语文课堂， 提升学生的语文学习效率，督促学生 在课堂中深入探讨语文知识。
(二)减轻教师的教学压力，强化 学生的语文阅读能力
情境教学法不仅能够创造优良的 教学环境，还能够有效提升语文教师 的教学效果，让语文教师能够更加轻 松地讲解语文知识，降低语文知识的 理解难度，便于小学生理解和学习。
在情境中文章和诗词的主题内涵将会 更加鲜明，学生也能够通过情境感受 作者的内心世界，从而对文章有更加 深刻的理解和感悟，大大提升学生的 语文阅读能力。教师在进行情境创设 的过程中，需要强调语文阅读的重要 性，创设特定的情境让学生感受到语 文阅读的奥秘，培养学生的语文阅读 技巧。教师在语文情境创设过程中占 据着重要地位，发挥着主导的作用， 因此教师需要合理创设并安排语文情 境的实施流程，使情境教学能够更好 地融入语文教学中。
(三)优化语文课堂教学，创新语文教学方式
情境教学法的普及和应用为现代 一线小学语文教师提供了创新教学方 法的机会和方向，督促教师对语文课 堂教学进行进一步优化和改良，实现 语文教学的有效创新。如今对语文课 堂教学的优化不仅需要在理论层面上 进行创新，还需要在实践上进行改良 和完善。情境教学法的应用让语文教 师深刻意识到了教学方法的实际作用 以及优化课堂教学环境和教学内容的 重要性，教师可以在学生积累足够多 的语文知识之后，积极开展情境教学，以学生学习内容为基础，以教学目标为导向，根据自身教学经验判断和分 析教学情境，优化情境内容促进教学 内的创新。在优化课堂环境和内容的 过程中，教师需要遵循教学改革要求， 在不偏离教学目标的基础上完成规定 的教学任务，不能顾此失彼、舍本逐 末。
二、情境教学法应用过程中存在的问题
(一)语言重视不足
语言是小学语文教师教学过程中的重要工具和手段，同时也是家长和教师之间沟通的桥梁。但是很多教师很容易陷入误区，那就是过于重视教 学方法的创新和教学内容的优化，忽视了语言的重要性，虽然积极开展情 境创设，但是缺少语言的吸引力。这是当前小学语文教学中应用情境教学法经常出现的问题，即部分教师过于 依赖课件，将很多时间投入到课件的制作中，希望能够借助课件来创设语 文教学情境。虽然语文课件具有直观形象的特点，但是过于直观形象也使 学生的想象力和创造力发展受到了限制，和课堂教学目标背道而驰。教师需要在应用情境教学法的过程中兼顾语言和课件的使用，发挥各自的优势作用。课堂教学不仅是照亮语文知识 的一盏灯，更是激发学生求知渴望和学习兴趣的一把火，教师善用语言的力量才能够提升情境教学法的应用效果。
(二)情境创设缺少创新性
要想提升情境教学法的应用效果， 教师急需要积极创新情境教学的创设 内容，激发学生的学习兴趣，提升学 生的学习积极性和主动性。如今情境 教学法的应用对教师的语文知识储备 以及教学经验提出了更高的要求。但 是部分教师因为教学经验不足以及教 学资源匮乏等问题，在进行情境创设 的时候只能复刻其他教师的情境创设方法和案例，缺少生动形象的创新型 情境，导致小学生的学习兴趣下降， 不利于情境教学法在小学语文教学中 的展开。
三、情境教学法在小学语文四年 级教学中的有效应用
(一)结合语文教学内容进行情境 描述
情境教学法的应用不仅需要教师 对语文情境进行创设，还需要利用教 学语言结合教学内容对情境进行描述， 这样才能够为学生创造良好的学习条 件，体现相关意境并帮助学生进行理 解。描述情境能够让小学生对情境产 生更加直观深刻的印象，使学生能够 主动沉浸在教师创设的学习情境中。
例如，在进行古诗词三首教学的 时候，教师可以结合古诗词的内容进 行情境创设，并对情境进行语言描述， 让学生能够快速沉浸到古诗词的学习 中。例如，在教学《芙蓉楼送辛渐》 这首诗时，教师可以通过如下语言对 诗的前两句进行情境描述：昨天晚上， 那透着寒意的雨水洒落在这片大地上， 那迷蒙的烟雨笼罩着整个吴江天地， 我在清晨送别好友的时候，透着雾蒙 蒙的天感觉自己好像那楚山一般孤独。 通过这样的语言描述，利用诗词中的 优美绝句，描述出相关场景，从而带 领学生进入到那片充满离别之情的吴 江大地上，让学生能够对诗词产生更 加深刻的印象，领略不一样的风景。 在这之后，教师还可以引导学生自行 朗读古诗词，从而使学生能够更好地 融入古诗创设的情境中，拥有更多独 特体会。教师需要在语言描述的过程 中积极和学生进行互动交流，为学生 指引正确的学习方向，拓展学生学习空间。
(二)结合学生实际学情开展情境创设
情境教学法的应用不仅需要教师 结合现有的教学资源、周边环境意境以及教学内容和教学目标，还需要结 合学生的实际学习情况来开展情境创 设，从而使学生能够以积极向上的态 度学习。结合学生实际情况开展情境 创设，不仅能够让学生沉浸在语文情 境中，使学生体会到语文知识的魅力， 还能够有针对性提升学生的语文学习 能力，在实践活动中提升学生的语文 知识应用能力。
例如，在进行语文名著教学的时 候，教师就可以针对学生的阅读情况 进行调查，然后根据学生的不同阅读 基础设置不同的阅读目标，创设不同 的阅读情境，使学生能够在情境中获 得更好的发展。比如刚开始学生阅读 能力较差的时候，教师可以寻找一些 简单的名著书籍，采用角色扮演的方 式，让学生进行演绎;当学生的阅读 能力增强之后，教师可以让学生针对 内容自己进行仿写续写并进行演绎， 从而有效提升学生的阅读能力和理解 能力。教师需要在情境教学中发现并 总结学生的学习规律，使学生能够集 中自己的注意力，积极开展语文学习， 教师则需要在情境教学活动中扮演不 同的角色，发挥自己在语文教学中的辅助作用。
(三)利用多媒体教学设备创设信 息化情境
随着科学技术的发展，多媒体已 经成为教师重要的教学辅助工具，以信息技术和多媒体技术为支撑，能够帮助教师将语文知识具体化、形象化， 降低学生的学习难度。小学生年龄较小，动手能力较强而且对新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲望，他们会根据自己的认知习惯选择可以触摸和 探究动手的新鲜事物，但是他们很少 动脑，更不喜欢安静在课堂里坐着。 针对小学生的这一问题，教师可以利 用情境教学法来避免这些缺点，利用多媒体教学设备的视觉、听觉刺激让小学生能够拥有更加丰富的情绪体验， 从而提升学生的学习积极性。信息时代的到来为语文教师提供了更多便利和机会，教师可以在语文课堂利用多媒体，将教学重难点以图片、视频和 动画等多种形式展现在学生眼前。学生不仅能够在这一过程中接受理论知识，教师还能够丰富教学内容，利用 创设的情境提升学生的语文核心素养。
例如，在四年级《海上日出》一 课的教学中，教师就可以利用多媒体教学设备向学生展示有关海上日出景色的相关视频资料和图片，让学生能 够被大自然的美丽景色所震撼。大海对于部分小学生来说比较陌生，更何况在海上观看日出，而多媒体教学设备可以帮助学生打破时空的限制，真正走进这篇课文中。教师可以引导学生根据观看的动画和视频资料积极回答问题，课堂学习氛围更加轻松活跃。 除此之外，教师还可以利用多媒体播 放大海浪潮拍打沙滩的声音，使学生犹如身临其境一般，感受大自然的伟大奇观。
在展示结束之后，教师可以准备 一些总结性的问题，让学生思考和回忆本节课程都学习了哪些知识，当学生回答结束之后，再自然而然过渡到本次课程内容上，让学生能够从积极 兴奋的情绪状态中参与到教师的教学中，提升学生的专注力，让学生能够 跟上教师的教学进度。总结性问题能够避免学生上课注意力不集中的情况出现，并检验学生的学习成果，为学 生营造积极向上学习氛围，激发学生 的学习兴趣和好奇心，提升情境教学法的应用效果。
(四)创设多样化情境，提升情境 创设有效性
教师可以创设不同种类的教学情 境，帮助学生深入学习语文知识，比如游戏情境、故事情境以及生活情境 等等。
创设游戏情境符合小学生的年龄 特点，发挥出了情境教学法寓教于乐 的优势，能够帮助小学生完成指定的知识学习和技能锻炼。教师可以开展 不同类型的游戏情境，并为学生设置 一系列的游戏目标，比如分配、比较 和识别等等。游戏情境具有较强的启 发性，引导学生参与到游戏情境中能 够挖掘学生的潜能，促进学生提升思 维灵活性，并且让学生通过团队协作 在游戏过程中锻炼自己的合作学习能 力。教师可以利用游戏教学情境来培 养学生的创造性思维，改善课堂气氛， 但是不能为了游戏教学忽视本来的教 学目标，盲目进行游戏只会使课堂成 为杂乱无章的游乐场，导致学生只顾 游戏忘却了语文知识的学习。因此， 教师需要深入分析教材内容，结合学 生的学习兴趣创设有针对性的游戏情 境，在游戏中融入学习知识，发挥情 境教学法的作用和教育价值。
故事情境能够让学生沉浸在叙事 类文章中，使学生将自己想象成为故 事中的角色，提升学生的课堂参与程 度。教师需要结合学生的兴趣特点选 择合理的故事进行情境创设，在学习 文章作品以及古诗词时，先为学生讲 解写作背景，再开展故事情境。例如， 在教学《清平乐村居》时，教师就可 以先让学生了解一下辛弃疾的人生经 历，并运用第三人称的手法来描述写 作背景，激发学生的探索欲望和好奇 心。在讲解完作者事迹以及故事背景 之后，教师可以让学生结合这首诗词 进行想象，在这一片宁静祥和的景象 中会发生怎样的趣事，创设相应的故 事情境，引导学生自主思考和探究。
最后，教师基于学生的实际生活 出发挖掘生活中的资源，创设生活语 文情境，让学生在生活情境中进步和学习，并提升学生的语文知识应用能 力。小学生的生活世界非常丰富多彩， 教师需要从学生的角度进行思考和探 究，充分利用学生的生活资源创设生 活情境。首先，教师需要对学生的生 活有深入地了解和认知，了解学生的 内心世界，想学生之所想、做学生之所做，才能够基于学生的喜好和生活 实际创设生活情境。其次，教师还需 要在生活情境中引入生活实例，结合教学内容以及学生的知识积累经验为 背景，联系学生的日常生活，深入挖 掘生活教学资源，提升学生的语文学习能力。最后，教师需要培养学生的 生活观察能力，让学生能够积极对周 围事物进行观察和探究，寻找自己周围存在的语文知识，记录生活，积累 生活经验，在现实的语文学习情境中 完成对于知识的理解和学习。
四、结语
综上所述，情境教学法是小学语文教学的关键组成，具备较强的时代 性和创新性，能够有效优化教师的课 堂教学过程和内容，提升教学效果。 教师需要根据学生的学习情况和生活 实际创设有针对性的学习情境，让学 生能够在真实的情境中学习，提升学 生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
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