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摘要：为了更好地培养全日制小学教育硕士的教师职业能力，文章首先阐述了全日制小学教育硕士教师职业能力培养的现状，然后论述了全日制小学教育硕士教师职业能力培养的对策，包括全日制小学教育硕士教师职业能力的自我培养、全日制小学教育硕士教师职业能力的外部培养两方面。
关键词：全日制小学教育硕士；教师职业能力；自我培养
小学教育是我国国民教育体系的基础，在促进小学生全面发展、为我国培养创新型人才等方面具有重要作用。全日制小学教育硕士作为未来小学教师的主力军，其是否具备扎实的教师职业能力关乎我国未来小学教育的发展质量。近年来，随着社会的进步和发展，我国对小学教师队伍的需求已经从对量的需求转化为对质的需求。因此，要想培养全日制小学教育硕士扎实的教师职业能力，需明确全日制小学教育硕士教师职业能力存在的问题，探明其产生的原因，从而提出有效的培养策略。
一、全日制小学教育硕士教师职业能力培养的现状
(一)存在的问题
教师职业能力是教师在专业教育与教育教学实践过程中形成和发展起来的能够顺利完成教育教学活动所需的一切能力的总和[1]。对于全日制小学教育硕士来说，教师职业能力是其未来胜任教师岗位的重要因素。全日制小学教育硕士教师职业能力的提高关乎我国教师队伍的专业发展。然而在实际的教育教学实践中，大部分全日制小学教育硕士在进入学校工作之后，不同程度地表现出对小学教育教学工作的不适应，缺乏扎实的教师职业能力，具体表现如下。
1.跨学科知识储备不足，跨学科整合能力欠缺。跨学科整合能力是指教师根据某一门学科教学的需要，有机地将其他学科的知识、概念、方法融入该学科的教与学之中，让其他学科促进该学科的教学与学生的学习，逐步形成以该学科为基础的跨学科整合的教学体系所表现出的综合素质[2]。跨学科整合能力强调教师要帮助学生获得整体性的学科知识，促进其深度学习，进而帮助小学生实现全面发展。
大部分全日制小学教育硕士在这一方面还存在问题。首先，其他学科知识储备不足。大部分全日制小学教育硕士表现出对其他学科教材的了解不够全面和深入，对于其他学科的基本知识和学科特点掌握较少，不能将所教学科知识和其他学科知识很好地联系起来，不能灵活地整合其他学科内容以优化所教学科的教学。其次，跨学科整合教学的内驱力不足。大部分全日制小学教育硕士的跨学科整合教学意识不强，在跨学科整合教学上缺乏自主性和积极性，不愿意主动研究教学设计。好的教学设计是一节课成功的关键。然而大部分全日制小学教育硕士总是习惯于直接复制模仿其他人的教学设计并实施教学，在教学设计和实施上缺乏跨学科思维。
2.实践训练重视程度不够，教学能力有待提高。教学能力是指教师在特定的教学情境下，围绕一定的教学目标和内容，综合使用相关的学科知识、教学技能、教学方法等，解决教学和学习问题，促使教育目标顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的综合能力和个性心理特征[3]。全日制小学教育硕士是未来小学教师的主力军，其教学能力在很大程度上影响着未来社会人才的质量和创造力。
对于大多数全日制小学教育硕士来说，他们的教学能力还存在以下三个方面的问题。第一，学情分析能力不足。在教学设计过程中，大多数全日制小学教育硕士没有对学生的年龄阶段、最近发展区等方面进行具体的分析，使得学情分析片面化。第二，教学掌控能力欠缺。在实际的教育教学实践活动中，对于出现的突发事件，大多数全日制小学教育硕士不能够及时进行合理的处理，不知道如何引导学生。第三，教学评价能力不足。大多数全日制小学教育硕士在教学过程中，对教学评价方法的选择和运用比较单一，更多地倾向于选择口头语言对学生进行评价，且评价语言相对比较单调，不能激发学生学习的积极性和主动性，不能促使学生进行深入的思考。
3.反思意识淡薄，教学反思能力不足。教学反思能力是指教师对自身已有教学经验或已发生的教学活动进行再认识并进行积极主动调控的综合心理特质[4]。教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程[5]。显而易见，反思对全日制小学教育硕士的发展具有重要意义。
当前，全日制小学教育硕士的反思意识淡薄，教学反思能力不足。第一，教学反思意识淡薄。许多全日制小学教育硕士对于教学反思的认识比较浅显，他们未能认识到教学反思在教育教学中的重要性和必要性。因此，在学习和实践的过程中，几乎从不考虑自己的教学设计是否符合学生的实际情况，同时对于课堂上出现的教育教学问题也很少在课后主动进行探索和研究。第二，教学反思理论知识薄弱。全日制小学教育硕士有关教学反思的系统性知识相对比较缺乏。因此，他们很难进行有效的教学反思，不知道应该反思什么，如何进行反思，因而只是完成任务式地进行表面的反思，难以抓住自己在教育教学中出现的关键性问题。第三，反思方式简单，缺乏理性。大部分全日制小学教育硕士认为，教学反思就是想想而已。他们采用的方式都比较简单且趋于表面化，其实还有很多反思方式可以借鉴采取，如观看优秀教学视频、阅读文献、记录教学日记、和教师或同学沟通交流等，全日制小学教育硕士可以根据自身实际情况进行多角度的教学反思，以促进自身的专业发展。
(二)成因
全日制小学教育硕士的教师职业能力发展具有复杂性和多样性的特点，在培养的过程中受内部主观因素和外部客观因素双重因素的影响。
1.影响全日制小学教育硕士教师职业能力发展的内部主观因素。全日制小学教育硕士的教育背景和专业自主发展意识是影响其教师职业能力发展的内部因素，也是促进其教师职业能力发展的根源。
第一，部分全日制小学教育硕士缺乏实践教学教育背景。实践教学教育背景的缺乏是当前全日制小学教育硕士教师职业能力存在问题的重要原因之一。实践教学是全日制小学教育硕士教师职业能力发展的重要途径。然而长时间受传统教育方式的影响，部分全日制小学教育硕士习惯沿用以教师讲授为主的学习方式，不愿主动参与教学技能实际操作和教学实践课堂活动，这样不利于其教师职业能力的提升。除此之外，全日制小学教育硕士大多数来自非师范专业，这些跨考生之前从未接触过小学教育方面的课程学习和相关工作，无论是在专业知识上，还是在教学技能上，都或多或少缺乏一定的教育教学基础。因此，在学习的过程中，接受教育教学基本知识和技能的能力相对比较弱，而基本的专业知识和教学技能的欠缺制约着其教师职业能力的发展。
第二，部分全日制小学教育硕士专业自主发展意识相对淡薄。缺乏专业发展自主性是造成全日制小学教育硕士教师职业能力发展存在问题的重要原因之一。现阶段，部分全日制小学教育硕士内心有提高自身教师职业能力的想法，但却没能将想法付诸实际行动。他们不愿主动熟悉和了解小学的教材内容，不愿主动了解小学生的特点，只是一味地按照学校和教师的安排进行学习和研究。这种被动式的学习方式难以促进全日制小学教育硕士教师职业能力的发展。
2.影响全日制小学教育硕士教师职业能力发展的外部客观因素。内部主观因素是全日制小学教育硕士教师职业能力发展的根源，而外部客观因素则为其教师职业能力发展提供条件。全日制小学教育硕士教师职业能力的发展受教师队伍、课程设置、评价机制、实习学校支持等多重外部客观因素的影响。
第一，《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》指出，要建立校内外双导师制，以校内导师为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作[6]。然而当前全日制小学教育专业硕士的导师队伍存在缺乏引导和管理机制、导师队伍专业化程度不高等问题。首先，校内导师缺乏引导机制。多年来，高校一直把科研成果作为教师考核的重点，因此大多数高校教师便把自己大部分的时间和精力都放在科研任务上，从而减少了在教学上的投入，也没有过多的精力深入中小学一线了解教育教学现状，以丰富自身的实践认知。其次，校外导师缺乏合理的选聘机制。目前，大多数高校在选择和聘请校外导师时，更多倾向于聘请小学学校领导，而这些教师承担着所在学校的工作和全日制小学教育硕士指导的双重工作，导致无法充分有效地指导全日制小学教育硕士。最后，校内外导师之间缺乏深入的沟通和交流。实施“双导师制”的根本目的是搭建高等教育和基础教育协作育人的平台，将校内导师和校外导师的优势有效结合起来，形成全日制小学教育硕士教育的合力，共同培养学术素养和教学能力兼具的中小学教师和高层次管理人才[7]。然而现实却是校内导师和校外导师之间缺乏深入的沟通和交流，从而导致对全日制小学教育硕士的指导不一致，难以形成教育合力，这在一定程度上影响了全日制小学教育硕士教师职业能力的发展。
第二，课程设置缺乏体系性。高校作为全日制小学教育硕士的培养单位，其课程设置在很大程度上影响着全日制小学教育硕士的发展。通过课程学习，全日制小学教育硕士能够学会用专业的眼光看待教育现象，从而将学到的理论应用于教育教学实际。然而现实情况并不理想，当前全日制小学教育硕士的课程设置缺乏体系性。首先，理论课程之间缺少联系，课程与课程之间相对独立，致使全日制小学教育硕士获取的理论知识较为零散，难以形成完整的知识体系。其次，教学实践课程与理论课程相互分离。教学实践课程设置在理论课程之后，二者之间的脱节，使得全日制小学教育硕士难以将学到的理论知识应用于实践，不能有效地实现知识的迁移，从而提升其教师职业能力。
第三，高校评价机制不健全。完备的评价机制是提高全日制小学教育硕士教师职业能力的保障。有效的评价机制能够及时地检测和识别全日制小学教育硕士在培养过程中出现的问题，从而进行针对性地纠正和完善。现阶段，部分高校对于全日制小学教育硕士教师职业能力的评价倾向于重结果、轻过程，评价体系不够科学，基本上以终结性评价为主，不能全面客观地对全日制小学教育硕士的教师职业能力进行评价，这在一定程度上制约了全日制小学教育硕士教师职业能力的发展。
第四，缺乏实习学校的支持。教学实践是全日制小学教育硕士教师职业能力培养的关键环节。教学实践的实施在很大程度上受到实习学校支持因素的制约。全日制小学教育硕士教师职业能力的发展离不开实习学校的培养。但由于全日制小学教育硕士多为应届毕业生，且部分全日制小学教育硕士本科是非师范专业，他们的实际教学能力及班级管理能力较弱，在教学过程中难免会出现一些问题，无法保证课堂的效果和质量，因此部分实习学校考虑到全日制小学教育硕士教学经验的不足，不太愿意为其提供更多的教学机会。因此，他们的进步空间是有限的，这便无法很好地保证全日制小学教育硕士教师职业能力的培养质量。
二、全日制小学教育硕士教师职业能力培养的对策
(一)全日制小学教育硕士教师职业能力的自我培养
内因要通过外因才能发生作用。而外部培养要基于全日制小学教育硕士的主体建构才能够富有成效。因此，全日制小学教育硕士要充分发挥自身的主观能动性。
1.提升学生对全日制小学教育硕士专业的认识。全日制小学教育硕士要加强对其所攻读专业的认识，并且要明确实践教学对于未来小学教师职业的重要性，对全日制小学教育硕士有一个科学的定位，深刻认识教育硕士的实践本质。换言之，在学习的过程中，全日制小学教育硕士应该意识到实践的重要性，明白实践教学是将专业与职业紧密联系起来的重要环节，从而注重提升自身的教学技能。此外，在提高专业学位认识的同时，全日制小学教育硕士也要坚持理论知识的学习。
2.增强学生的专业发展自主意识，促进自我培养。全日制小学教育硕士要具备强烈的专业自主发展意识，学会培养自身多方面的知识与技能。首先，在入校之后，高校要引导全日制小学教育硕士转变学习状态，并鼓励其给自已设置合理的定位，以便帮助其逐渐进入自主学习和研究的状态。其次，反思是教师成长的重要组成部分，不断总结经验、捕捉问题、反思和研究实践的过程就是教师成长的过程[8]。因此，高校要注重培养全日制小学教育硕士的自我批判意识和问题意识，使其学会批判性地看待问题，逐渐形成批判性思维和反思性习惯，最终具备反思能力。
(二)全日制小学教育硕士教师职业能力的外部培养
1.严把入口关，探索弹性学制。为了保证全日制小学教育硕士教师职业能力的培养质量，高校要从招生环节入手严格把控生源质量，从而更好地培养全日制小学教育硕士的教师职业能力，造就一批优秀的小学教师。另外，高校可以推行适合全日制小学教育硕士发展的弹性学制。全日制小学教育硕士可以根据自己的实际情况选择适合自己发展的修业年限，尤其是跨专业考生和非师范生，可以选择相应地延长自己的修业年限，从而弥补自身专业知识和教学技能欠缺的短板，为自身的发展奠定坚实的基础。
2.优化导师遴选机制，重视实践教学。导师的能力、素质与全日制教育硕士教师职业能力的培养质量密不可分。因此，首先，要严格把控导师的选拔入口。对于校内外导师，可采取不同的选拔方法，校内导师的遴选要重视其学术水平、实践教学经验及指导能力；校外导师的遴选则要侧重其专业实践技能和组织管理能力。其次，要加强校内外导师之间的交流互动，取长补短，以求取得最佳的指导效果。最后，要重视实践教学。校内教师多半是理论知识强于实践技能，所以要切实提高其教学实践能力。高校可以定期组织校外有实践教学经验的一线教师对其进行培训或组织其去实践基地进行培训和交流，以获得实际的实践教学经验，弥足“学术型”培养模式的不足[9]。
3.优化课程结构，增强课程体系性。优化课程结构有利于提高全日制小学教育硕士的教师职业能力。因此，学校应根据全日制小学教育硕士的专业特点，在开设基础专业课程的基础上，有效地整合各门课程，加强课程与课程之间的联系，增强课程的体系性。首先，在课程教学中，加强案例教学。案例教学是一种跨学科的教学方式[10]。在这个过程中，可以让全日制小学教育硕士以小组合作探讨的形式进行案例分析和反思，从而发现问题，试图解决问题，增强自身的实践能力，实现理论知识与实践的接轨。其次，增加反思性课程。具体可在实践教学活动结束后设置有关实践教学活动的反思性课程，同时由经验丰富的小学教师或专家担任课程教师，让全日制小学教育硕士在课堂上总结自己在实践教学中遇到的困惑，再由专家解答，这样可以加深其对教育教学的理解。
4.完善评价体系，发挥评价体系的督促作用。完善评价体系能够及时引领和督促全日制小学教育硕士教师职业能力的发展。首先，高校应该在整个培养过程中坚持对全日制小学教育硕士的教师职业能力进行发展性评价，在一定程度上把被动的学习转化为主动的学习，这样对于提高全日制小学教育硕士的教师职业能力具有很大的作用。其次，评价主体应该多元化，实现多主体参与评价，从而帮助全日制小学教育硕士对自身的发展有一个全面的认识和了解，进而有针对性地提升自身的教师职业能力，促进自身的全面发展。
5.加强与实习学校的合作，实现互利共赢。要想更好地保障全日制小学教育硕士教师职业能力的培养质量，仅仅依靠高校自身的努力明显是不够的。高校应该充分利用社会力量，建设科学、合理的实践基地。同时，加强对实习基地的管理，以实现互利互赢，保证教育实习的效果。因此，高校要与实习基地建立稳定、互利互惠的联合培养关系。首先，高校要采取措施，让实习学校乐意接受全日制小学教育硕士参加实习，并在教育实习环节中予以必要有效的指导。其次，高校要合理地安排全日制小学教育硕士的校外实习，制定科学、有效的时间表，从而确保全日制小学教育硕士有效地参加教育实习。最后，高校要与实习基地提前沟通好全日制小学教育硕士实习的相关规则，保证全日制小学教育硕士的实习效果，从而促进全日制小学教育硕士教师职业能力的发展。
三、结语
全日制小学教育硕士教师职业能力的培养关乎我国未来基础教育发展的质量。在社会经济不断发展、教育不断进步的背景下，只有不断完善全日制小学教育硕士的培养过程，才能适应社会进步和教育发展的需要。因此，基于全日制小学教育硕士教师职业能力存在的问题，研究和构建全日制小学教育硕士教师职业能力的培养路径，是提升全日制小学教育硕士教师职业能力的重要举措。
参考文献：
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[6]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].(2009-03-19)[2022-07-02].https://wenku.baidu.com/view/f272471714791711cc791767.html?fr=sogou.
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