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摘要:在小学语文教学中,教师要不断探索和总结经验,优化作业设计思路,丰富作业内容和形式,帮助学生减轻负担,促进学生更好地发展。
关键词:小学语文作业；优化设计；“双减”背景
作业是巩固知识和提高能力的重要途径,而“双减”政策要求减负增效,促进学生全面发展。这就需要避免传统作业形式单一,缺乏创新性、层次性和针对性等问题提高作业设计的水平,同时充分发挥作业的价值。
一、减少重复性的作业,重视学生日常积累
促进学生个性发展和持续发展是作业设计的基本原则。当前,作业设计主要通过题海战术丰富学生的知识储备量,锻炼学生运用知识解决问题的能力。但随着练习总量的增加,学生可能会遇到大量重复的题型,甚至题目本身就是学生已经熟练掌握的,这样就会造成重复作业,不仅浪费大量的时间,打击学生学习的积极性,还不能给学生带来实质性的帮助,作业效果微乎其微。其实,语文的学习需要学生日复一日的积累,但积累不能仅靠重复训练和题海战术。提高语文素养需要厚积薄发,要给学生创造体验感受的机会,培养学生的语感,让学生熟练掌握语言文字的含义,提高学生语言感悟的能力。
例如,在学习“快乐读书吧”时,教师为学生设计了一份阅读活动的清单:第一,思考文本中的人物,围绕文本人物进行提问;第二,概括文本故事内容,用自己的话阐述故事情节;第三,感受文本表达的思想情感,了解文本内涵;第四,进行拓展延伸,回忆是否阅读过和文本内容类似的文章,或者自己在日常生活中有没有遇到和文本中描述相似情节。学生的课后复习主要是围绕这份清单展开,带着问题再次阅读文本内容,可以口头回答,也可以写到本子上。这种作业模式主要目的是让学生将前后知识关联起来,在现实生活和书本情节之间建立联系,通过不断积累,完善知识结构,避免出现遗忘的情况。这样随着积累量的增加,不仅可以加深学生对单元文本内容的记忆,也能由量变产生质变,丰富学生的阅读感悟,培养学生的语感。
二、设置开放性的作业,培养自主学习意识
无论是提高学习的效率,还是开发学生的潜能,都需要学生拥有自主意识。因此,教师要在作业中发挥学生主观能动性,让学生从被动接受向主动探索转变,培养学生自主学习的意识和能力,促进学生的可持续发展和个性化发展。目前的作业形式较为单调,并不能满足学生全面发展的需求。这就需要改变以往以题海战术为主要策略的作业形式,设计开放性和自主性较强的作业内容,比如除了课业学习外,还要做一些家务劳动等,坚持体育锻炼,参加文艺活动,等等。这样既能实现知识技能的巩固提升,还能锻炼学生听说读写综合能力,促进学生的全面发展。
例如,在学完《鹿腿和鹿角》这一课后,教师根据学生的爱好和特点布置开放性作业,分别设置绘画组、故事组、演员组、朗诵组,让学生可以自由选择小组加入其中,完成各自小组的作业学习任务。绘画组要将故事内容以绘画的方式呈现出来;故事组则可以以讲故事的方式将故事内容生动形象地描述出来;演员组则可以将故事改编成话剧,通过表演的方式再现故事内容;朗诵组则分工合作,有感情地朗读课文。不同的作业形式让学生拥有更多选择的机会和权力,不仅可以锻炼学生听说读写的综合能力,促进学生核心素养的提升,也能激发学生学习语文知识的兴趣和动力,让学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习意识和自主学习能力,促进学生的全面发展。
三、坚持因材施教原则,发挥学生个体优势
“双减”政策要求在提高教学质量的基础上减轻学生的学习负担,这就需要设计符合教学主题思想的针对性较强的作业内容,提高减负的效果。本着因材施教原则分层设计作业内容,在满足学生个性化发展需求的同时,也要符合学习标准化的条件。可以根据学生的实际情况将作业划分为三大类:第一类是基础知识,要求所有学生必须掌握;第二类是锻炼学生灵活应用基础知识解决问题的能力,让学生掌握分析和观察技巧;第三类是拓展类知识,这类作业主要针对班级的优异学生,或者其他学有余力的学生,重点培养学生的创新思维能力,提高学生的语文核心素养。
例如,在学完《富饶的西沙群岛》后,教师根据学生的能力水平设计三个层次的作业任务:第一类作业,阅读课文,熟练掌握生字词、句式等新知识内容;第二类作业,学习文本中的句式,运用“有的像……有的像……有的像……”开展仿写训练;第三类作业,通读全文,挑选自己喜欢的语句或段落进行描述,说一说自己的感悟体验。三类作业的难度层层递进,所有学生都要自主完成第一类作业,熟练掌握基础知识,而学生可以根据自身情况自由选择第二类作业和第三类作业,满足学生各自的学习需求。
分层作业应该由共性作业和个性作业共同组成,既有面向全体学生的基础性作业,又有能够满足学生兴趣爱好和学习规律的个性化作业。在设计个性化作业时,教师要以扩展类作业为主,结合本校校本课程,立足学生自身特点,找到准确的分层点,做到化繁为简,增强作业的针对性和实用性。
四、注重学以致用,引导学生走进生活
回归生活是当前教育的首要目标,现行作业设计最大的问题正是和实际生活脱节,将课文作为作业内容的中心,导致学生的认知和思维始终不能摆脱教材的束缚,无法依靠生活经验辅助理解课文内容。这样不仅增加学生的学习负担,降低了学习效率,脱离生活的语文学习也会给学生带来枯燥感,影响学生学习兴趣的培养与保护。因此,作业设计一定要指向生活,引导学生挖掘生活中的语文元素,探究教材中的生活内容,带领学生走出课堂迈进社会,丰富生活感悟。只有社会化、生活化的作业内容才符合学生的认知规律,满足学生的成长和发展需求。教师不仅要重视文化知识的讲授,更要关注培养学生对知识的实际运用能力,这样不仅可以激发学生的求知欲,培养学生的自主学习意识和自主学习能力,还能将实际生活与课堂教学紧密联系在一起,体现语文学习的实用性。
例如,在学完《铺满金色巴掌的水泥道》后,教师需要带领学生走进生活,感受自然的魅力。首先,学生在周末和父母或其他同学结伴走进公园,用耳朵倾听,用眼睛捕捉,感受秋天的气息;其次,学生既可以选择自己喜欢和擅长的方式将自己看到的、感受到的秋天景色记录下来,也可以发挥想象力和创造力,展现脑海中浮现出的秋景;最后,教师组织学生分享自己记录的秋天,感受秋天的魅力,增强学生对大自然的热爱之情。
通过这种生活化的作业任务,可以打破课堂和生活之间的壁垒,不仅可以锻炼学生的观察能力,使其深入理解文本内容,也能释放学生天性,让学生拥有自主选择的权利,将所学知识运用到生活中,做到学以致用,既感受到语文美的一面,又提高了语文能力,一举两得。
总之,“双减”背景下的小学语文教师要积极转变作业设计理念和思路,以提高质量为中心,设计创新型的作业内容,真正实现减负增效,充分发挥作业价值,提高学生的核心素养。
参考文献
[1]祁学芝.“双减”背景下小学语文作业设计策略探微[J].基础教育论坛,2023(1):58-59.
[2]李岩.论小学语文分层作业设计的策略选择[J].教育文汇,2022(12):51-53.
[3]吕晓艳.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略[J].语文天地,2022(12):32-33.
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