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【摘要】练习题的设计是小学数学教学设计中的一项重要内容，科学合理地设计练习题可以有效巩固学生 基础知识，强化学生解决数学问题的能力，进而提高学生的数学综合水平。根据教学改革发展的相关要求，传统 一刀切式的小学数学练习模式已经无法满足学生的发展需求，尤其是在“双减”政策引领下的小学数学教育，应 该根据学生实际情况开展分层练习，提高练习的针对性。基于此，本文以小学高年级学生为对象，分析了实施分 层练习的必要性以及现阶段数学练习设计中存在的问题，进而具体探讨了分层练习优化设计的策略。
【关键词】小学数学 高年级 分层练习 批改 评价 优化设计 策略
在全面推进“双减”政策的大背景教育发展阶段， 小学数学教学越来越注重以生为本，要求教师要能够 结合学生基本的学情进行教学的设计，同时也能够给 学生进行针对性的指导。其中课堂练习是小学数学教 学中的一个重要环节，通过开展分层练习可以满足不 同基础、不同学习能力学生的不同需求，可有效提升 练习指导的针对性。然而，目前来看，部分小学高年级 数学教师并未能充分认识到分层练习对学生学好数 学、提升学生数学水平的重要性，因此，并未合理地进 行练习的分层设计，导致小学高年级数学练习的质量 得不到有效提高。
一、小学数学高年级分层练习优化设计的必要性
（一）分层练习优化设计是满足不同学生不同需求 的必要选择
小学高年级的学生在数学成绩上已经有了明显 的差距，通过对小学整个阶段的学生数学学习情况来 看， 在低年级的时候数学成绩还未有明显的差距，但 是随着年级的增长，数学难度不断加大，学生的数学 成绩也就呈现出了参差不齐。而传统的练习设计主要 采用一刀切式的设计模式，会造成成绩好的学生得不 到进一步的提升，导致练习达不到应有的效果 。 而成 绩差的学生又会感觉练习过难，增加了学生的学习负 担，也严重打击了学生学习的积极性。通过对课堂练 习进行优化分层设计，教师可以根据不同成绩水平的 学生有针对性地设计难易程度不同的练习题，使不同 成绩段的学生都能够在自身原有水平的基础上得到进一步的训练和提升。成绩较好的同学可以跳一跳摘 到果子， 成绩差的学生也不会有较大的学习负担，从 而满足全体学生数学学习的需求。
（二）分层练习优化设计是提高学生练习质量及兴 趣的必要途径
在国家大力倡导“双减”政策背景下，提质减负是 当前课堂教学必须完成的核心工作。当前的课堂教学 中，学生的主体地位应得到更多重视，无论是在课堂 教学中还是在习题的设计上，都应越来越重视培养学 生的兴趣，以兴趣为引导，促进学生积极主动地学习 和完成练习， 这样不仅能够提高学生完成练习的质 量，而且有利于减轻学生练习的负担 。 而传统的小学 高年级数学练习设计中，教师对激发学生完成练习的 兴趣给予的重视度不足，导致数学练习成为了学生学 习中的一种负担 。通过分层练习的优化设计，可以采 用多元化的练习方式、针对性的练习题目，符合学生 的兴趣需求以及数学学习和发展的需要，从而能够在 一定程度上激发学生对完成数学练习的兴趣。在学生 积极主动完成练习题目的过程中，也能够进一步促进 学生的主动思考和探究，对提升数学练习完成质量有 重要意义。
（三）分层练习优化设计是提升学生整体数学水平 的必要方法
在小学高年级数学教学中，不仅面临着较重的教 学任务，而且面临着繁重的升学压力，为了给学生中 学阶段学习打好基础，数学教师在教学过程中，应该注重提升班级的整体数学水平。但是在传统的小学数 学高年级教学模式中，数学教师会针对一些学习好的 学生进行针对性教学和指导，在数学练习的设计上也 是针对学习好的学生进行，而对一些学习成绩差的学 生给予的关心不够，这样久而久之，小学高年级学生 在数学成绩上会存在严重的两极分化，这并不利于学 生的学习和发展， 也不利于小学教育的健康稳定发 展 。通过实施分层练习优化设计，能够有效地解决这 一问题，即根据不同数学水平学生的实际情况和发展 需求，针对性地设计数学练习的量和难易程度，这样 可以确保各个成绩段的学生都能在自身原有数学水 平的基础上得到稳定的提升，从而实现小学高年级数 学成绩的整体提升。
二、小学数学高年级练习设计的现状
数学是小学教学中的一门主要学科，同时也是一 门难度相对较大的学科，尤其是在高年级阶段，小学 数学的难度也有了明显的提升。课堂练习是巩固学生 所学基础知识的重要途径，也是对学生数学能力进行 拔高的一个重要途径。作为小学高年级数学教师，应 该在练习设计上加大研究，采用科学的数学练习设计 方法，充分发挥数学练习的作用，促进小学高年级学 生数学综合水平的提升 。 尤其是在“双减”政策背景 下， 对小学高年级数学练习设计也提出了更高的要 求，需要采用以生为本的原则进行设计。然而，从现阶 段小学高年级数学练习设计的实际情况来看，主要还 存在以下几方面问题：其一，教师对分层练习设计的 重视度不足。大部分数学教师在完成基本教学之后， 给学生布置的练习题都是统一标准的，没有考虑不同 成绩、不同学习能力学生的不同需求，因练习题缺乏 针对性，导致学生练习完成的质量相对较低，也无法 有效发挥练习应有的作用，提升学生的学习能力和学 习成绩。其二，数学练习的批改以及评价方式缺乏科 学性。通常情况下，在数学练习的批改上主要是通过 数学教师统一批改的方式进行，而且部分数学教师不 对学生的练习题进行批改，而是直接进行讲解，这样 会导致教师对学生的学习情况没有准确的掌握，在讲 解练习的过程中也缺乏针对性。
三、小学数学高年级分层练习优化设计的具体实 施策略
（一）根据学生实际水平对练习题进行科学分层设计
小学数学教师在进行高年级分层练习优化设计 的过程中，要根据以生为本的原则，一方面是要结合 学生实际的学习情况，根据学生学习水平、学习能力 对学生进行科学分层， 通常情况下可以将学生分成 A、B、C 三层，A 层对应的是成绩好的学生，B 层对应 的是成绩中等的学生，C 层对应的是成绩稍差的学 生。根据不同层级学生的实际情况以及其学习和发展 的需求，将练习题进行科学分层。例如：在完成《负数》 这节课的教学之后， 数学教师根据班级学生分层情 况，结合《负数》这部分内容的教学目标和学生培养目 标，对练习题进行合理的分层。
C 层（基础题）选择题
1. 甲地海拔-50 米，乙地海拔 12 米，（）地的海拔 高。
A. 甲地 B.乙地
2.某医院是新型冠状病毒定点治疗医院，如果用+2 表示每天新增的病例，那么治愈后出院 5 人，应该表 示为（ ）。
A.+5 B.-5 C.+2 D.-2
3.某只股票上周末的收盘价格是 10.00 元，本周 一到周五的收盘情况如下表（“+”表示股票比前一天 上涨，“- ”表示股票比前一天下跌），这五天的收盘价 中哪天最高？ （ ）
| 周一 |
周二 |
周三 |
周四 |
周五 |
| +0.36 |
-2.5 |
+1.72 |
-0.35 |
+0.87 |
A.周一 B.周三 C.周五
4. 如果向东 走 5km，记作：+5km，那 么 -3km 表 示（ ）。
A. 向东走 3km B. 向南走 3km
C. 向西走 3km D. 向北走 3km
B 层（一般题）选择题
1.一种饼干包装袋上标着：净重 200 ±5 克，表示 这种饼干标准的质量是 200 克，实际每袋最少不少于 （ ）克。
A.205 B.195 C.200 D.5
2.乔明向东走 100 米，记作+100 米，向西走 110 米，可以记作（ ）。
A.110 米 B.-110 C.-110 米 D.110
3.下面四句话中，错误的一句是（ ）。
A.0 既不是正数，也不是负数
B.数轴上正数都在负数的左边
C.-2＜-3
D.-2 比 0 小 2
4.若规定向南行进为正，则-40 米表示的意义是（ ）。
A. 向东行进 40 米 B. 向南行进 40 米
C. 向西行进 40 米 D. 向北行进 40 米
A 层（提高题） Ⅰ .选一选（同 B 层一般题）
Ⅱ .填一填
1.超市盈利 25 万元记作+25 万元，亏损 30 万元 应记作（ ）。
2.某时，永州市普降暴雨，全市江河普涨，潇湘两 水干流全线超过警戒水位，道县站水位尤其让市民关 注。如果该站河水的警戒水位记为 0m，正数表示水面 高于警戒水位， 那么道县站超过警戒水位 0.58m， 记为（ ）m，但是道县站旱季水位最低低于警戒水位 3.98m，记为（ ）m。
3.某日最高温度是+18 度，最低温度是-3 度，这 一天最高温度与最低温度相差（ ）度。
4.一个公司的记账这样表示：如果盈利 20 万元 记作-10，如果盈利 40 万元记作+10，那么，盈利 35 万 元应记作（ ）。
针对 C 层的学生可以只布置基础的练习题，针对 B 层的学生布置基础题之外还要布置一些稍有难度 的提升练习题，针对 A 层学生要布置基础题、难度题 和创新拔高题。
（二）采用分层方式进行练习的批改
有了科学合理的分层练习设计之后，学生完成数 学练习题的积极性得到提高，而且练习完成的质量也 有了很大的提升。在此基础上，数学教师还可以加强对 分层练习批改方法进行创新，为进一步巩固学生的数 学学习基础，数学教师可以通过分层批改的方式，让学 生参与到练习题批改中，批改练习题的过程也是学生 巩固知识的过程， 同时也是学生反思和总结的过程， 对学生的学习来说至关重要。 因此，数学教师应该加 强对分层练习批改方式的研究，采用科学的分层批改 方法 。数学教师可以让 A 层学生负责批改 B 层学生 的作业，让 B 层学生负责批改 C 层学生的练习题。而 数学教师亲自批改 A 层学生的练习题。在批改完成之 后，让学生分享批改作业后的收获，并总结所批改作业中存在较多的问题，分析问题产生的原因，并纠正 问题。
（三）采用激励的方式对练习进行评价
数学教师在完成分层练习批改后，还要进行练习 题的讲解，在讲解的过程中也要注重采用激励的方式 对学生练习题完成情况进行评价。激励的方式对小学 生来说意义重大，可以提高学生学习的自信心 。教师 不应只表扬学习成绩好的学生，而是能够在不同层次 学生中发现学生的优点，通过扩大优点的方式来给予 鼓励和表扬。如果教师采用批评的方式会对 C 层级学 生学习的积极性形成严重打击。 因此，可以通过对 C 层级中能够正确解答的学生进行表扬，以此来实现激 励该层级学生学习的积极性。
（四）采用小组合作方式安排学生的座位
为了便于数学课堂上采用分层布置学生作业，教 师平时在安排学生座位时应把本班学生分成若干小 组，每组学生由优生、中等生和后进生组成。每堂新课 练习时，教师出示 A、B、C 三组不同的练习，学生可以 自由选择习题完成。 对于选择 C 组练习的同学，一段 时间以后，教师应鼓励他们挑战一下 B 组习题，选择 B 组习题的同学可以挑战一下 A 组习题，尽量让每个 同学都能跳一跳摘到果子。
四、结束语
综上所述，在小学高年级数学教学中，有效实施 分层练习一方面可以更好地满足不同基础学生不同 的学习需求，另一方面也能够通过提高练习的针对性 来提升学生完成练习的质量，此外也是高年级数学教 学中提升学生整体数学水平的一个有效方法。 因此， 小学高年级数学教师要针对现阶段数学练习设计情 况，分析其中存在的问题，并采取有效的措施加以优 化，比如科学地进行学生分层和练习分层，采用分层 修改的方式对学生的练习题进行批改，最终能够采用 激励为主的方式对练习结果进行评价。
参考文献：
[1]成娟.小学数学高年级分层练习优化设计策略 研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（13）:87-89.
[2]余晓玲.小学数学高年级分层练习优化设计策 略研究[J].读写算，2019（16）:106.
[3]李丽珍.小学数学分层练习设计的原则及实施 过程[J].知识窗，2021（3）:38.
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