SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 民主教育思想的出现为教师开启了一扇新的大门 , 伴随着民主教育思想的落实与推广 , 各学科的课堂教学呈现出一片欣欣向荣的景象 。本文以小学科学(苏科版) 教材为依据 , 对民主教育思想在小学科学教学中的应用展开实践探索 。
关键词 : 小学科学,陶行知,民主教育,教学方案
在新课改背景下 , 如何消除传统教育思想带来 的负面影响 , 引领教学稳步向好的发展 , 是众多教 师面临的核心问题之一 。 陶行知先生在他的民主教育思想中 , 为教师指明了一条道路 , 必须在教育中 贯彻落实民主体制 。
一 、修正教学模式 , 助力学生健康成长
民主教育有着其他教育模式所不具备的优势 , 有助于解决当前教育中存在的各类问题 , 让学生保 持一种健康的学习状态 , 以下列举了传统小学科学 教学中存在的三个问题 , 并且阐述了民主教育思想 在处理这些问题上的优势 。
【问题一】教师长期霸占课堂 , 占据绝对的主导地位 , 使得学生只能被动接受知识 , 有成为“学习机器”的趋势 。
民主教育思想主张将民主精神 、 民主信仰植入教师和学生的心中 , 使教师明白师生是两个平等的主体 , 教师不应对学生进行压迫 , 而应将话语权交还学生 , 使学生得以表露自身的内心想法 。
【问题二】教师的思想过于守旧 , 认为“既然自己在课堂上传授知识 , 学生就要绝对安静的聆听 , 不能有任何其余动作,否则便是对师道威严的冒犯”,由此,教师也经常训斥上课“活跃”的学生 , 使这些学生的心理受到了很大打击 。
民主教育思想强调“交际”一 词 , 指出“教师 以 平等的角色 , 自 由 自愿的方式对待学生 , 与学生交 往中尊重学生的个性 , 加强沟通与合作 , 将民主的甘露注入每一名学生 的 心 中”。这 一 思 想 能 够 帮 助教师更好认清教学中存在的问题 , 从而改善教学态度 , 形成 亲 密 无 间 的 师 生 关 系 , 助力教育的良性发展 。
【问题三】教师一 味灌输知识 , 在传统教学中许多科学教师认为“科学知识本身就已经得到了充分的验证 , 只要将其原原本本地传递给学生即可 , 不需要进行过多的解释”, 由 此 也 导 致 了 学 生 个 体 的思维能力下降 。
陶行知指出了民主教育思想的内 涵 , “民 主 教育要教人依着民主的原则 , 发挥个人及集体的创造力 , 以为全民造幸福”。告诫教师不能剥夺学 生 自主想象 、 自主创造的能力 , 而应当鼓励学生在学习科学知识的同 时 进 行 思 考 与 研 究 , 以 实 践 检 验 真理 、引领创造 。
二 、转移教学重心 , 步入时代发展轨道
民主教育是培养创造的教育 , 它能够为每个人发挥创造才能提供平台 , 以实现创造的民主和民主的创造 , 而创造的前提是“解放”, 要求教师解放学生“眼睛 、嘴巴 、头脑 、双手”等各种身体感官 , 并且将时间和空间还给学生 , 让学生投入实践中 , 步入时代发展之轨道 。
例如 , 在教 学 苏 科 版 三 年 级 下 册 第 二 单 元 第一课“土壤里有什么”时 , 按照传统模式教师通常只会告诉学生土壤中存在的各种物质以及小生命 , 播放几张 与 之 对 应 的 图 片 , 并 且 告 诉 学 生 “这 些 是科学这门学科的 基 本 常 识 , 你 们 只 要 有 一 定 的 了 解即可”。而 在 民 主 教 育 思 想 下 , 教 师 会 将 更 多 的精力放在组织 学 生 实 地 探 索 上 , 抽 出 一 部 分 课 堂时间带学生来 到 户 外 , 对 照 教 材 细 心 观 察 土 壤 中的物质 , 使学生在实践中验证教材的准确性 。
相比于“照本宣科”的传统教学模式 , 基于民主 教育思想的教学更加科学 , 更符合课程的需要 , 而 且这种方式的教学也能提升学生的观察能力 、动手 操作能力 , 以满足新时代的新要求 。
三 、稳固学生根基 , 抓实基础教学
陶行知的民主教育思想是“马克思教育公平观” 的理论延续 , 指出所有学生应当享受平等的受教育 权利 , 所有学生的学习基础都是相近的 , 因此 , 教 师在开展小学科学教育时 , 应当抓实基础教学 。
例如 , 在教学小学科学(苏科版) 四年级下册第 一单元“它们生活在哪儿”时 , 教师发现这一单元的主 要内容是介绍一些动物和植物 , 以及它们所生活的地 理位置 , 而且许多学生本身就对这些动植物有一定的 了解 , 课程难度相对较低 。基于这种情况 , 教师通常 只会简单提及相关内容而不会深入详细地展开介绍 , 这样的教学就没有充分考虑到“认知较少”学生的实际 需要 , 在基础教学上拉开了学生之间的差距。
在陶行知民主教育思想下开展科学教学 , 能有 效避免此类问题的发生 , 教师对每一名学生都一 视 同仁 、对每一部分知识点都耐心展开教学 , 只有将 教学建立在这种环境之上 , 才能真正地将班级总体 水平提升上来 。
四 、结合学生特长 , 开展多元教学
坚持开展多元化的教学 , 发挥出每一名学生的 特长 , 是民主教育思想的精髓 , 也是教学顺利开展 的根本保障 。 陶行知先生认为 , “在教育的过程中 , 每一名学生都 有 追 求 个 性 的 权 力 , 教 师 不 能 用 统 一 的教学 , 来限制学生个性的发挥 。”
例如 , 在教 学 苏 科 版 四 年 级 下 册 第 三 单 元 第 四课“摆的研究”时 , 按照以往教学经验 , 教师通常 会提供已有的“摆模型”供学生观察 。根据教学实情 教师发现 , 一些并不善于观察的学生很难直接从模 型中找到规律 , 但是这部分学生的动手能力较 强 ,能够从实践中 发 现 很 多 隐 藏 的 知 识 。 基 于 这 种 情 况 , 教师需要积极调整自身的教学方式 , 根据学生 的特长不同开展与之对应的教学 , 让学生都能朝着 自 己 的 长 处 发 展 , 营 造 和 谐 、 共 进 的 良 好 教 学 氛围 。
五 、利用游戏互动 , 体现教育民主
民主教育应该是健康 、科学 、艺术 、劳动与民 主组成的和谐生活 , 即和谐教育 , 既要保证师生和谐 、也要确保生生和谐 , “游戏互动”便是一 种用以 调节主体之间关系的黏合剂 , 能够使小学科学课堂 教学的整体氛围更加和谐 。
例如 , 在教 学 苏 科 版 五 年 级 上 册 第 三 单 元 第 四课“电与生活”时 , 教师可以开展一个“找朋友”的 小游戏 。一是游戏材料 : 毛皮 、橡胶棒 、丝绸 、玻 璃棒 、梳子 、气球 、塑料等可以实现摩擦起电的物 品 ; 二是游戏规则 : 每一名学生都要选择且只能选 择其中一种物品 , 要在 规 定 的 时 间 内 找 到 朋 友(两 人手中的物品要能产 生 摩 擦 起 电 现 象) , 否 则 就 宣 布淘汰 ; 三是游戏流程 : 游戏总共进行三轮 , 且每 一轮都要找到不同的朋友 , 教师授予三轮之后未被 淘汰的学生“找朋友小能手”的称号 。为了提升互动 效果 , 教师既可以在一旁为学生出谋划策 , 也可以 参与其中 。
以这种方式开展科学教学 , 充分满足民主教育 思想关于“师生平等 、生生平等”的要求 , 让学生不 仅能从中收获科学知识 , 明白摩擦起电的原理以及 各种应用 , 还能与教师 、 同学建立起 良 好 的 友 谊 , 从而拓宽自身发展的道路 。
在小学科学教学中融入陶行知民 主 教 育 思 想 , 能够有效消除当前教学中存在的各类问题 , 对教育 的发展有着十分积极的意义 。希望广大教师积极探 索 、努 力实 践 , 将 民 主 带 进 课 堂 , 让 教 育 充 满 阳光 。
参考文献
[1] 甘海 . 陶 行 知 民 主 教 育 思 想 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用[J] . 教学管理与教育研究 , 2020. 5(10) : 85-86.
[2] 魏波 . 民主教育 : 陶 行 知 教 育 思 想 的 内 核[J] . 清 华 大 学教育研究 , 2015. 36(4) : 97-104.
[3] 黄玉玲 . 小学科学课堂巧妙激发学生民主意识的有益尝 试[J] . 新课程研究(下旬) , 2014(1) : 47-48.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/59324.html
