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摘 要： 核心素养是现阶段教师开展教学要注意的重要内容，其对教师的教学有直接的指导作用。当前， 《普通 高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》强调对学生核心素养的培养。为了满足新课程标准的要求，教师 在教学实际中自然需要从核心素养的培养入手。文章对核心素养背景下英语词汇教学的开展策略进行了研究，并 从多个方面论述了实际的方法。
引 言
词汇教学是英语教学的重要内容。对于英语而 言，词汇是学生学习的基础内容，学生只有掌握了一 定量的英语词汇，理解了词汇的具体用法，在实际中 才能进行语法和句型内容的有效学习与应用。当前， 核 心素养的教学渗透与培养已经成为教师开展教学要研 究的重要内容。接下来， 笔者将结合自身教学实际， 展 示在词汇教学中渗透核心素养的具体方法 [ 1]。
一、现阶段高中英语词汇教学中存在的问题
(一)学生缺乏词汇应用的能力
现阶段，很多学生都可以通过努力来实现对词汇 的记忆，但记忆了词汇并不代表可以有效使用。部分 学生在词汇的实际应用上存在认知缺陷，这就显示出 学生缺乏对词汇用法含义的深刻认知 [2]。
(二)学生不能对词汇规律的变化实现认知
英语词汇有很多单词有相近的形态，这些单词有 的是不同语态下的变形，如过去时、现在进行时，有 的是不同词根带来的含义变化。但在现阶段，笔者经 过调研发现，部分学生不能有效掌握这一规律，也难 以形成系统化的认知。
(三)对音标缺乏有效掌握
音标是英语词汇学习中的重要内容，学生用音标 记忆单词的效率更高。但是，很多学生在初中阶段并 没有学好音标，他们记忆单词的方法更多的是死记硬 背。这样的记忆方式使学生对单词的记忆只留存在表面上，经常会发生单词和释义无法对应的情况 [3]。
(四)缺乏核心素养的落实
部分教师并没有认识到核心素养培养的必要性， 也 有部分教师虽然对其有所认知，但缺乏有效的教学举 措，这导致教师的教学不能渗透核心素养，学生核心 素养的培养受到了限制。
二、核心素养背景下高中英语词汇教学开展的有效策略
(一)结合语境展现，强化词汇教学
语言能力的培养是核心素养的重要要求。词汇是 英语的基础内容，词汇学习的有效进行对学生的语言 能力发展至关重要。为了开展有效的词汇教学，教师 需要对词汇教学开展的方式进行调整，改变过去将词 汇阅读和记忆作为主要内容的词汇教学方法。在教学 实际中，教师可以渗透语境，做到“词不离句、句不 离段、段不离篇”，让学生能够在语境中感受词汇的应 用方法。这样一来，在语境的学习中，学生也可以尝 试了解词汇的用法，并经历听说读写的过程，发展自 身的综合能力 [4]。
以“settle”这一单词为例，为了帮助学生更好地 掌握其应用，发展学生的语言能力，教师可以围绕语 境的展现来组织教学。在教学中，教师可以先为学生 展现“settle”的中文含义“安家”“定居”“停留”，而 后展现相关的应用例句，引导学生感受。例如，教师 可以给学生展示相关短语“settle down”“settle down to ”“settle up”，引领学生认识其延伸含义，也可以为
学生展示例句“They agreed to try to settle their dispute by negotiation.”“In an attempt to settle the case, Molken has agreed to pay restitution. ”。像这样，在词汇教学中融 入短语和句型的语境，可以帮助学生更好地掌握词汇。
(二)融入文化内容，加深学生理解
文化品格是英语核心素养的构成。为了实现核心 素养的教学渗透，教师在开展词汇教学的同时，需要 渗透跨文化的思想。在传统教学中，教师的词汇教学 总会落实在词汇的讲解和识记上，缺乏文化内容的渗 透和展示， 这导致学生的理解和认识程度停留在表面。 当前，为了培养学生的文化意识，教师在开展词汇教 学时可以结合具体词汇的内容渗透一些西方谚语和神 话，让学生深入思考英文词汇的构成， 拓展学生的视野。 文化内容可以促使学生进行联想思考， 提升认知能力。
例如，在进行“Easter Sunday”一类词汇的教学时，教 师可以联系相关词汇为学生介绍一些相关的文化。对 于复活节，教师可以联系复活节的由来、复活节的常 见装饰等，帮助学生体会其中的文化内容。为了引导 学生思考，教师还可以提问：“我国节日中有没有寓意 或由来相似的节日呢?”又如，在进行一些乐器相关内 容的教学时，教师可以从中西方乐器的特点出发，引 领学生深入认识中西方音乐文化差异。
(三)归纳词汇规律，展示变化特点
思维品质是指学生在英语学习中应具备的思维能 力。在英语词汇教学中，可以有效渗透思维能力的教 学内容，这是词汇规律的展示。教师可以帮助学生认 识词汇之间的联系， 并通过联系总结词汇识记方法， 认 知词汇规律。教师需要利用专题重点进行英语词汇变 化方式的解析。例如， 教师可以分别展示派生、复合、 转化三种英语词汇变化的规则，引导学生分析这三种 变化方式的差异。除此之外，教师还可以渗透一些同 义词的教学展示，并就这些同义词的用法差异进行进 一步解析，帮助学生深层次认知。
例如， 在进行必修一 Unit 2 这一单元的教学时， 教 师就可以联系这一单元中相关的派生词。教师可以给 学生展现以下词汇：
(1) actual adj. 实在的，真实的;actually adv. 实 际上，事实上
(2) office n. 办公室，official adj. 官方的，正式 的 officer n. 军官
(3) fluent adj. 流利的，流畅的 fluently adv. 流利 地，流畅地 fluency n. 流利，流畅然后，教师就可以引领学生对相应的单词组进行对比分析，研究单词的差异和释义的联系，帮助学生 认知。通过展示词汇规律，教师可以帮助学生掌握相 关知识内容，而学生对英语词汇的理解也能得到加深[5]。
(四)渗透音标教学，确保学生熟记
通过实际调研，笔者发现，在高中阶段开展音标 教学也是非常必要的。虽然在初中阶段英语教师也会 开展音标教学，但很多初中教师由于追求效率，常常 会在短时间内教完 48 个音素，这使学生对音标的认识 并不深。而在后续的教学中，由于初中英语教师缺乏 强调，学生的音标掌握程度自然就难以提升。这导致 在高中阶段很多学生对音标仍缺乏有效认识，很多学 生甚至不能正确读出音标的发音。为此，教师在词汇 教学中需要渗透音标教学，让学生就音标内容进行再 学习，使其从死记硬背转变为使用音标法进行单词的 记忆，有效提升单词记忆效率。
例如，教师可以结合教学实际情况抽出一段时间 开展音标教学。高中阶段的学生已经拥有较强的自学 能力。所以教师在教学中可以先开展摸底测验，摸清 学生对音标的掌握水平，而后设计以读音教学为主的 音标教学设计，让学生尝试掌握音标。与此同时，在 学生进行单词记忆时，教师也需要鼓励学生使用音标 法。通过音标教学的渗透， 学生就可以逐渐掌握音标， 在 记忆单词时也就更得心应手。
(五)开展造句训练，实现学以致用
词汇的学习并不只是让学生掌握中英文的对照， 学 会用单词组成短语和句子去实际应用才是真正的目的。 基于此，笔者认为教师开展的词汇教学与词汇应用不 应是割裂的，而是应该将两者融合到一起，让学生在 进行词汇学习的同时能够学以致用。为此，教师需要 想办法将造句训练融入词汇教学，在学生实现词汇的 初步识记和掌握后，让学生从词汇的释义出发，尝试 使用其进行造句并对话。
例如，在进行“journal” 和“transport”这两个 单词的教学时，教师就可以引导学生使用这两个单词 进行造句训练。在实际教学过程中，教师可以分别 展现两个例句“Keeping a journal can be a vital step inour personal growth. ”“The goods will be transported to Tokyo by air. ”，而后引导学生解析两个例句的含义，进 而让学生模仿设计新的例句。
(六)构建学生小组，促进合作研学
学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。 在教学实际中， 为了达到这一能力素养的培养目标， 教 师需要对教学的基本方法进行调整。在过去，教师的学科进展教学多以理论讲授为主要方法，这导致学生的能力发 展受到了限制，学生难以独立对词汇的构成与联系进 行思考。教师需要作出改变，将小组合作教学作为主 要的教学方法。在学生小组构建完成后，教师可在学 生小组合作的学习过程中，给出一些词汇的分析探究 任务，引导学生通过讨论的方式进一步学习。
为了推动学生合作研学的进行，教师可以结合学 生的实际情况构建学生小组。鉴于学生研学的需要， 教 师需要联系学生的英语能力来划分小组，确保各个小 组的学生能力总体发展大致相当。在完成小组划分 后，教师就可以布置一些词汇相关的任务。如在进 行“make up ones mind”这一短语的教学时，教师就可 以引领学生对其进行分析，并尝试用其造句。教师通 过构建学生小组，可以让学生在合作研学中获得知识 储备的提升和能力的发展。
(七)推荐课外读物，增加学生积累
词汇量是评价学生词汇掌握水平的重要因素，为 了确保学生可以获得词汇量的有效提升，教师除了课 堂教学中开展词汇教学外，还要通过有效引导，给学 生提供额外获得词汇积累的机会。课外阅读是学生获 得词汇积累提升的重要途径。在现阶段，适合学生阅 读的英语读物有很多，一些英文杂志中的文章便是不 错的选择。除此之外，教师还可以给学生推荐一些英 文名著或电影，让学生在课下抽时间阅读或观看。其 中，阅读英语名著对扩大学生的词汇量极有帮助，还 可以让学生认识和掌握一些词汇的特殊用法。英语原 版电影则可以让学生在丰富词汇储备的同时，发展英 语语感，提升听力和口语能力。
例如，在实际教学中，教师可以为学生推荐英文 杂志，如《经济学人》，并告知学生这一杂志中的多篇 文章曾被选入高考的阅读理解。这样，学生在阅读这一杂志时就有了较实际的动力。又如，教师可以为学 生推荐一些经典的外文电影，引导学生通过电影丰富 自己的词汇积累， 如《阿甘正传》《当幸福来敲门》等。 在推荐电影后，为确保学生课后将其重视起来，教师 还应该设计检查制度，定期与学生交流，以便掌握其 当前阶段的词汇积累情况。
结 语
综上所述，核心素养的培养是现阶段教师开展教 学所要重视的内容。英语教师在词汇教学的开展过程 中需要渗透核心素养的内容，做出教学方法的转变和 调整。在实际教学中，教师可以通过语境展现、文化 内容融入、词汇规律归纳、音标教学渗透、造句训练 开展、学生小组构建、课外读物推荐七个方面进行构建。 若教师可以做到以上几点，那么教学效果就一定可以得 到提升，而学生的词汇掌握情况也可以得到有效改善。
[参考文献]
[1] 李景莉.核心素养背景下高中英语教学策略研究[J].高考,2019(36):69.
[2] 杨淑君.核心素养背景下高中英语课堂教学策略[J].试题与研究,2019(29):138.
[3] 刘军霞.核心素养背景下的高中英语教学策略[J].校 园英语,2019(17):122.
[4] 王文静.核心素养背景下高中英语教学策略探究[J].高考,2019(18):173.
[5] 周艺芳 .核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考,2021(13):87-88.
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