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摘要 : 在小学语文教学中 , 教师应当高度重视学生口语表达能力的培养与提升 , 并通过 创设表达氛围 、创建故事情境 、分配人物角色等具有启发性 、趣味性的教学方法 , 来调 动学生口语表达的积极性 , 增强学生的主动表达意识 , 使学生 的口 语 表 达 水 平 跃 升 到 一 个新的高度 。
口语表达能力是个人语言能力与交际能力的综 合体现 。对小学生来说 , 如果具备良好的口语表达 能力 , 既可以将自己的真实思想与情感清晰地表达 出来 , 也能够熟练支配和灵活运用自己的母语 , 减 少与他人之间的沟通交流障碍 。
一 、创设表达氛围 , 增强表达意识
在小学语文教学实践中 , 如果沿用传统的以教 师为中心 、 以书本为中心 、 以课堂为中心的教学模 式 , 整个教学流程将过于枯燥和乏味 , 学生的参与 度也将大幅下降 , 在这种情况下 , 学生口语表达水 平的提升空间也将受到限制 。教师应当及时转变教 学理念与思路 , 不断创新 、改进教学模 式 与 方 法 , 让学生拥有更多口语表达的机会 , 使其成为语文课 堂的主角 。其中 , 最为简洁而有效的方法是为学生 创设一个口语表达氛围 , 学生可以 自 由表达个人的 想法与观点 , 而教师扮演辅助 、指导的角色 , 对学 生的口语表达过程进行监督 , 并对学生口语表达的 流畅性 、逻辑性与条理性进行评价 。这样一来 , 学 生能够及时发现自己在语言表述方面存在的问题与 不足 , 并通过即时纠正与持续改进 , 让自己的口语 表达能力提升到一个新的高度 。
以《古 人 谈 读 书》这 篇 文 章 为 例 。 在 授 课 过 程中 , 教师可以给学生预留 10~ 15 分钟的 自 由发言 时间 , 在这段时间里 , 教师可以围绕这篇文章所叙 述的主要内容 , 为学生专门设置一道问题 , 让学生 经过缜密的思考后 , 利用自己的语言 , 对问题的答 案进行表述 。如文章中出现了这样 一 句话 : “余 尝 谓 : 读书有三到 , 谓心到 , 眼到 , 口到 。”教师可以 提出 以 下 问 题 : “请 同 学 们 利 用 自 己 的 语 言 , 谈 一谈对‘心到 , 眼到 , 口到’的理解 。”当这一 问题提 出后 , 学生可以对接下来的文字内容进行分析和理 解 , 然后通过将文章中所阐述的内容转化为 自 己的 语言 , 以口语表达的方式分享给大家 。在口语表达 环节 , 有的学生这样表述道 : “读书三到最重 要 的 是心到 , 只有自己的心思完全在读书上面 , 眼睛和 嘴巴才能做到位 。 因此 , 在读书的过程中 , 我们应 当全神贯注 , 一 门心思地投入进去 , 这样才能取得 事半功倍 的 效 果 。”学 生 在 表 达 自 己 的 想 法 与 观 点 时 , 教师可以始终以一个指导者的身份对学生的表 述内容进行评判 , 当学生的表达过程结束之后 , 教 师应 当 根 据 学 生 的 个 人 表 现 , 做 出客 观 公 正 的 评价 。
这种方法对提升学生的口语表达能力具有重要 的指导意义 。首先 , 教师提出的问题是激发学生表 达愿望的载体 , 依靠这一 载体 , 学生可以充分发挥自身的口语表达潜质 。在组织语言的过程中 , 多数 学生都会围绕教师提出的问题展开 , 这种口语表达 的训练方式 , 使学生语言表达的条理性变得更加清 晰 , 经过长时间的训练 , 学生出现张口结舌的概率 将大幅降低 。其次 , 在学生表达自己的想法与观点 之前 , 教师特意为学生留出了思考与表述前的准备 时间 。在这段时间里 , 学生通过对问题的分析和理 解 , 脑海当中能够快速生成一个简要的口语表述提 纲 , 包括口语表达主题 、 口语表达的连接词以及开 头和结尾的表达形式等内容 , 使得学生的口语表达 思路更加清晰和明确 。最后 , 当学生将自己的想法 分享出来之后 , 教师能够根据口语表达内容 , 对学 生的表现进行评价 , 如果表达过程存在问题 , 教师 能够第一 时间进行指正 。在这种情况下 , 学生可以 及时纠正自己的错误 , 这对其口语表达能力的培养 和提升将大有帮助 。
二 、创建故事情境 , 小组合作交流
说故事 、讲故事是提升口语表达能力的重要路 径之一 , 如果学生将一个故事讲述得娓娓动听 , 那 么其口语表达能力也将得到充分锻炼 。在小学语文 教材中 , 虽然大多数课文都具有很强的故事性 , 但 是由于故事的篇幅较短 , 以至于学生读完一个故事 之后 , 常 常 会 产 生 意 犹 未 尽 的 感 觉 。 针 对 这 种 情 况 , 教师可以充分发挥学生的想象力与创造力 , 在 讲授某一篇课文时 , 可以给学生提供一个展现个人 潜质的机会 , 让学生通过联想 、创新 , 在原有故事 架构的基础上 , 对故事内容及情节脉络进行延 续 , 以讲故事的方 式 , 将 想 象 出 来 的 故 事 场 景 表 达 出 来 。为增强学生的主动参与意识 , 教师可以采取小 组合作交流的方式 。
以民间童话故事《猎人海力布》为例 。这则故事 主要讲述的是猎人海力布为了帮助他人不惜牺牲自 己的故事 。为培养学生的口语表达能力 , 教师在结 束本节课的授课内容后 , 可以将剩余的时间交由学 生自行支配 , 让学生基于对这则故事的理解 , 续编 一个富有感染力的关于海力布的传奇故事 , 然后用 口语表达的方式将故事内容分享出来 。例如 , 有的学生续编的故事内容是 : “过了不知多长时 间 , 有一天 , 小白蛇又重回人间 , 它要寻找自己的救命恩人 —海力布 。它看到一个棕色的大石头 , 感觉石头的样貌与海力布很相像 , 当它走近一看 , 发现这块石头果然是猎人海力布 。 于是 , 小白蛇一 边哭泣一边恳求龙王 , 希望龙王能够拯救海力布 。在小白蛇的坚持之下 , 龙王终于把复海药给了小白蛇 , 最后 , 海力布得救了 , 他对小白蛇万分感激 , 然后带着小白蛇回到了乡亲们那里 , 从此过着快乐无忧的生活 。”从续编的故事可以看出 , 学生并没有脱离故事主线 , 依然围绕着海力布与小白蛇展开 , 并且通过丰富的想象力 , 使整个故事脉络变得更加 清 晰 ,故事内容变得更加饱满 。
可见 , 通过这种续编故事的方法 , 既可以活跃学生的大脑思维 , 培养和锻炼学生的想象力与创造力 , 也能提高学生的口语表达能力 , 使学生在说故事 、讲故事的过程中掌握更多的口语表达技巧 。但是 , 在运用这种方法时 , 教师需要注意以下三个问题 : 第一 , 提醒学生在续编故事之前 , 需要对原课文内容进行反复阅读 , 才能将故事中的主要 人 物 、故事发展脉络提炼出来 , 并以这些信息作为主要参考依据 , 续编出一个完整的故事 。第二 , 当学生的脑海当中出现续编的故事内容之后 , 引导学生认真组织语言 , 尤其关注语言表达的条理性与连 贯 性 ,这样才能保证续编的故事具有感染力和亲和力 。第三 , 为增强学生的口语表达意识 , 学生应当以小组为单位 , 小组成员之间可以通过相互交流的 方 式 ,交换彼此的意见与建议 。在这一过程中 , 如果学生表述的故事条理不清晰 、语言不连贯 , 小组成员应当及时予以指正 , 久而久之 , 学生的口语表达能力也将得到大幅提升 。
三 、分配人物角色 , 效仿人物语言
为增强语文教学课堂的趣味性 , 使学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣 , 在教学中 , 教师可以采用角色扮演的方式 , 开展教学活动 。这种方法在丰富课堂教学内容的同时 , 能够使学生的口语表达能力得到更多的锻炼机会 。尤其在学习各种不同类型的课文时 , 教师可以对课文中的人物角色进行归纳 和整理 , 将 每 一 个 角 色 分 配 给 学 生 , 让 学 生 来 效 仿 , 将人物语言清晰地表达出来 。在培养和提升学 生的口语表达能力上 , 这种分配人物角色的方法将 产生积极的促进作用 。 首先 , 由于学生 年 龄 较 小 , 对一些新颖的教学方法很容易产生学习兴趣 , 通过 对人物角色的诠释与演绎 , 学生可以在表演过程中 享受到更多参与的乐趣 。 当学生的兴趣被激发出来 以后 , 其口语表达意识也将进一 步增强 。其次 , 教 师可以引导学生在效仿人物语言的表演过程中添加 一些表情与动作要素 , 进而让人物的语言更具有表 现力 , 表述的内容更具吸引力 。最后 , 在分配人物 角色时 , 学 生 应 当 根 据 人 物 的 年 龄 特 征 、 心 理 特 征 、行为特征 , 合理选择所要扮演的角色 。如有的 学生性格比较稳重 , 选择的角色应当以具有老成持 重特点的人物为主; 有的学生性格比较张扬 , 选择 的角色应当以具有青春活力的人物为主 。 只有角色 与学生的个性相匹配 , 学生的口语表达过程才能变 得更加轻松 。
以作家梁晓声创作的小说《慈母情深》为例 。该 小说主要讲 述 的 是 贫 穷 辛 劳 的 母 亲 不 顾 同 事 的 劝 阻 , 执意给“我”钱 , 让“我”买《青年近卫军》这部长 篇小说的故事 。这个故事虽然篇幅不长 , 但是 , 整 个故事所映射出来的伟大的母爱却深深感染了 一 代 又一代的学生 。为了还原故事的真实场景 , 在教学 实践中 , 教师首 先 确 定 故 事 中 出 现 的 三 个 重 要 角 色 , 即“我”、母亲 、母亲的同事 。然后 , 学生可以 结合自身的性格特点 , 选择 一 个适合自己的角 色 。 当角色确定以后 , 学生应当按照小说中的人物语言 进行模仿表演 。 为了真实地再现当时的感人场 景 , 在效仿人物语言时 , 学生完全可以添加一些独创的 动作 。如作者在认识到 自 己的错误之后 , 将母亲给 自 己买书的钱买了一 听水果罐头 。 当母亲看到水果 罐头 以 后 , 以 近 乎 责 怪 并 带 有 慰 藉 的 口 吻 说 道 : “你这孩子 , 谁叫你给我买水果罐头的 ! 不是你 说 买书 , 妈才舍不得给你这么多钱呢!”实际上 , 通过 对这段语言的分析可以发现 , 当作者买了水果罐头 之后 , 母 亲 的 心 里 是 无 比 欣 慰 的 , 她 认 为 作 者 是一个知冷知热 、孝顺懂事的孩子 , 但是在话语间却 不能表露出这份情感 , 只能以一种严厉和略带责备 的口吻与作者进行交流 。 当学生懂得了母亲的良苦 用心后 , 在效仿这段语言时 , 可以添加 一 些“摸 脑 门儿 、轻抚肩膀”的动作 , 这样 一 来 , 更 能 够 表 现 出母子之间亲密无间的真情 。
通过这种分配人物角色的方法 , 学生拥有了更 多锻炼口语的机会 , 语文教材中任何一篇带有人物 语言描写的课文 , 学生都可以将其作为语言效仿的 范本 。经过长时间的训练以后 , 学生既可以接触到 不同性格的人物的语言特点 , 也能够熟练地掌握每 一个人物的口语表达技巧 。另外 , 在效仿人物语言 的过程 中 , 学 生 可 以 结 合 人 物 的 性 格 特 点 , 在 语 气 、语速 、语调等方面进行调整和训练 , 并全面考 虑每一个人物所处的周边环境 。 比如在嘈杂的环境 下应该使用怎样的语气 、在安静的环境下应该使用 怎样的语气等 , 当学生掌握了这一技巧之后 , 再对 语言的连贯性 、逻辑性进行专门训练 , 这样才能快 速提升学生自身的口语表达水平 。
四 、结语
提升学生的口语表达能力 , 不仅是学生学好语 文知识的一个必要条件 , 也是培养和锻炼学生语言 运用能力的重要突破 口 。如果学生具备良好的口语 表达能力 , 在同学间交往和 日常交际中 , 将会受到 更多人的关注与青睐 。 因此 , 在课堂上 , 教师应当 着眼于学生的口语表达能力发展 , 量身订制 一套针 对性强 、可行性高 、实效性好的教学方案 , 并通过 采取多样化的 教 学 模 式 , 增 强 学 生 的 口 语 表 达 意 识 , 使学生在小学阶段能够掌握更多的口语表达技 巧与方法 。
参考文献
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