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摘要 : 家国情怀是指个人对国家所具有的认同感与使命感 , 将个人前途与国 家兴衰紧密 相连 。作为讨论度极高 、极具导向作用的高考作文题 目 , 其囊括爱 国 主义 、创新进取 、 热爱科学等内容 。探究高考作文中作为价值取向主旋律的家国情怀 , 是学科核心素养培 养的重要内容 , 也是新时代深化课程改革中的重要课题 。
家国情 怀 是 中 华 民 族 数 千 年 的 精 神 支 柱 , 近 十年高考作文 16 个主题思想中 , 爱国 主 义 、创 新 进取 、热爱科学 、热爱历史文化 、立志敬业 、谦虚 宽容 、诚信善良 、 自立自强等内容成为“家国情怀” 的重要组成部分 , 这些内容成为探析高考作文“家 国情怀”的题中之义 。
“双减”背景下 , 学校教育从根本上“落实立 德 树人根本任务 , 着眼建设高质量教育体系 , 强化学 校教育主阵地作用”, 构建教育良好生态 , 促进 学 生全面发展 、健康成长 。基于此 , “聚焦核心素养” 成为学校教育的重中之重 , “培育家国情怀”应是新 时代深化课程改革中十分重要的课题 。正如陶行知 先生强调 , 教育应以“培养国家观念 、爱国实力 及 大国民之气概”为根本宗旨 。
一 、“家国情怀”成为高考作文价值取向主旋律
笔者选取 2012~ 2021 年 近 十 年 120篇 全 国 高 考作文试题为研究对象 , 高考作文中“家国情怀”显 性彰显和隐性呈现 , 成为高考作文的主体内容 , 昭示着高考价值取向的主旋律 。
1. 从统计 结 果 看 , “家 国 情 怀”成 为 最 重 要 的主题思想
2012~ 2021 年十年间 , 共计高考试题 120篇 ,主题思想 居 第 一 位 的 是 创 新 进 取 , 占 31.7% ; 并列 居 第 二 位 的 是 爱 国 为 民 、 热 爱 真 理 , 分 别 占25% ; 并列 居 第 三 位 的 是 热 爱 历 史 文 化 、谦 虚 宽容 , 分 别 占 14.2% ; 并 列 第 四 位 的 是 诚 信 善 良 、立志敬业 、 自 立 自 强 , 分 别 占 10.8% ; 居 第 五 位的是专注认真 , 占 8.3% 。
2. 从出现 频 度 看 , “家 国 情 怀”为 频 度 最 高的主题思想
2012~ 2016 年 , 五年高考作文共 76 篇 , 主题思想 居 第 一 位 的 是 创 新 进 取 , 占 40.8% ; 居 第二位的是 科 学 真 理 , 占 26.3% ; 居 第 三 位 的 是 谦虚宽容 , 占 19.7% ; 居 第 四 位 的 是 诚 信 善 良 , 占15.8% ; 居第五位的是专注认真 , 占 11.8% 。2017~ 2021 年 , 五年高考作文共 44篇 , 价值取向 居 第 一 位 的 是 爱 国 为 民 , 占 56.8% ; 居 第二位的是 热 爱 历 史 文 化 , 占 29.5% ; 居 第 三 位 的是科学真 理 , 居 22.7% ; 并 列 居 第 四 位 的 是 创 新进取 、 自立自强 , 分 别 为 15.9% ; 居 第 五 位 的 是立志敬业 , 占 13.6% 。
3. 从内容来看 , “家国情怀”成为高考作文主旋律
近十年来 , 尤其是近五年 , 高考作文主题思想 以家国情怀为主基调 , 价值取向占比较重的分别是 爱国为民 、科学真理 、热爱历 史 文 化 、创 新 进 取 、 立志敬业 。采用直接命题方式的试题 2篇 , 采用间 接命题方式 体 现 爱 国 为 民 价 值 取 向的 试 题 28篇 。 高考作文最终所指引的是代表国家和社会绝大多数人利益的价值观 , 家国情怀则是一个民族几千年来 凝结 、积淀起来的对祖国最纯洁 、最高尚 、最神圣 的感情 。
二 、高中生“家国情怀”教育的现实困境
在高考压力下 , 家国情怀 教 育 存 在 一 些 问 题 , 面临诸多挑战 。
一是认识途径的参差不齐 , 导致高中生家国情 怀意识薄弱 。学业较重 , 社会阅历不足 , 在社会思 想多元的时代 , 能接受到家国情怀的知识与思想相 对较少 。
二是教育内容较枯燥 , 致使学生无法完全感悟 家国情怀 。学习和感悟家国情怀教科书以外的资源 相对缺乏 , 如与其密切相关的地方史 、 乡 贤 名 士 、 时事政治等区域文化资源 , 尤其是红色文化资源的 开发利用很少 。
三是教育形式相对单一 , 导致学生对家国情怀 的兴趣缺乏 。 目前 , 很多学校不注重学生体验和互 动 , 理论说教 , 生硬灌输 , 无法将家国情怀内化为 学生的真正情感 。
三 、新时代高中生“家国情怀”课改探析
“双减”背景下 , 学校要家校共育 , 以课堂为主 阵地 , 进行跨学科融合教育 , 优势互补 , 以文史政 为主体 , 兼具多种学科 , 共同营造家国情怀教育的 育人环境 。
1. 家校协同 , 共营育人氛围
良好家风要以家国情怀为引领 。家庭是孩子第 一学校 , 家长是孩子第一任老师 。家长要引导学生 从小事着手 , 化抽象为具体 , 引导学生积极履行社 会责任 , 在生活中培育家国情怀 。家长可借助电视 新闻或手机等多种方式来培育学生家国情怀意识 。 可通过研学 活 动 带 孩 子 去 一 些 红 色 圣 地 和 人 文 景 点 , 身临其境感受家国情怀 。在一些重要节 日 , 学 校可安排学生和家长共同创作手抄报 , 进行主题演 讲等活动 , 深入了解节 日 由来及意义 。
2. 坚守课堂主阵地 , 强化学科育人渗透力
语文学科是家国情怀教育的情感底色 。一要探究 发现 , 深挖教材内涵 。二要因文悟道 , 引导学生领会 其情怀与精神 。三要拓展联系 , 联系古今事例 , 拓展 视野 , 丰富感情 , 激发情感共鸣 。 四要诵读吟咏 , 诵 读革命先辈经典名作 , 深入体会情感 , 增强感悟。
历史学科是家国情怀教育的动力源泉 。一 是要 让历史人物与学生进行“心灵对话”。在中华民族悠 久的历史长河中 , 涌现出了无数民族英雄和志士仁 人 , 他们都具有强烈的家国情怀 , 为国家的生死存 亡 、 民族利益鞠躬尽瘁 。教学中 , 教师要重点关注历史人物精神 , 并使其与培育对象进行心灵 对 话 。
二是利用视频资源 , 如观看《国家宝藏》《典籍里的中国》等节 目 , 了解中华民族悠久的历史文 化 , 增强民族自豪感 。思想政 治 学 科 是 家 国 情 怀 教 育 的 主 体 根 基 。一是明确认知目标和核心素养培养目标 , 注重全面性和具体性 , 积极参与社会活动 。二是丰富教育内容 , 挖掘教材 , 梳理提炼 , 整合并借助社会 、学校及家庭 资 源 , 完 善 其 内 容 体 系 。 三 是 创 新 教 育 方法 , 利用案例进行情景教学 , 有助于理解 、分析及探究 , 使其在轻松愉快氛围中增强家国情怀 意 识 ,内化于心 、外显于行 。
3. 人文学科融合 , 专题活动推进高中家国情怀教育是一项系统工程 , 要进行跨学科融合 , 达到“1+1>2”的效果 。要在学科深度融合中找到新的生长点 。 可以语文学科为发散点 , 以同一专题或主题向历史和政治学科辐射并进行融合 , 但并非另起炉灶 , 而是提升课堂效益 , 改进课堂组织形式 。要通过校本课程设置热门专题活动 。学校教育要紧随时代步伐 , 随时关注时事热点 。 可设置“伟人们的家风家训”“不同历史时期的五四精神”“神舟十三号与飞天梦”“冬奥会精神”等专题活动 , 形式可以是有奖征文 、演讲比赛 、书画展览等 , 既有历史底蕴 , 又有时代内涵 。
4. 挖掘乡土资源 , 激扬家国情怀
乡土情怀是家国情怀重要的组成部分 。对家乡的热爱与回报 , 是高中生家国情怀的具体体现 。挖掘乡土文化 , 开展“乡史我知道”“爱上 家 乡的 N个理由”等活动 。挖掘身边人文景观与特色文化 , 拓宽培育资源 , 变课堂讲授为体验式熏陶 , 促进校本课程与学科课程有效渗透 。 区域红色资源是宝贵的家国情怀教育素材 , 利用身边生动鲜活的案例 , 容易引起学生共鸣 。
参考文献
[1] 陶行知 . 陶行知全集 : 第 2 卷[M] . 成都 : 四川 教 育 出版社 , 2005: 263.
[2] 傅智勇 . 民族魂 中国心 : 爱国主义与中华民族精神研究[M] . 北京 : 党建读物出版社 , 2006: 8.
[3] 廖鹏 程 . 如 何 在 高 中 历 史 教 学 中 培 养 学 生 的 家 国 情怀[J] . 新课程(下) , 2019(8) : 233.
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