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摘要：为了提升“计算机网络”课程教学质量，文章首先阐述了“计算机网络”课程教学改革的必要性，然后分析了“计算机网络”课程教学改革的现状，最后提出了“计算机网络”课程教学改革的措施。
关键词：“计算机网络”课程教学；教学理念；教学内容
随着信息技术的不断发展，其在国民经济发展进程和社会信息化发展中都发挥着愈来愈重要的推进作用，已发展成代表一个国家发展程度的一个重要指标。信息技术对我国现代化建设具有极其重要的推动作用，但同时其发展也存在一些问题。为了尽早完成国民经济发展信息化战略目标并使国家尽快步入先进工业国家领先行列，我国政府提出了“互联网+”“中国制造2025”等新的发展方向，这充分说明了新一代信息技术在引领和促进着未来的工业转型。目前，信息技术已经普遍深入地运用在公司金融、商业过程电子化、生产管理流程智能化监控、中小企业管理、政府办公管理系统智能化、远程教育及公共信息查阅与服务工作等社会信息化各个重点领域中。而在当今开放的网络时代，“计算机网络”课程已经基本成为计算机技术、网络、企业管理、电子商务等专业的一个主要学科与一门基础必修课。
现阶段，“计算机网络”课程教学要适应时代发展趋势，寻找新的教学方式，让学生在学校能掌握更多的计算机网络专业相关知识。虽然很多高校都开设了相关课程并组织了实践教学，对计算机网络产业的发展起到了一定的促进作用，也为学生提供了实实在在的学习机会，但现有教学方式并没有从根本上解决问题。因为目前学生所学的知识大部分都不实用，或者说，由于缺乏演示和实践的机会，他们的实践能力还没有得到提高。因此，随着时代的发展，“计算机网络”课程教学改革已成为当务之急。
一、“计算机网络”课程教学改革的必要性
(一)适应高校教学高质量发展的需要
随着素质教育的不断深化，高校的办学质量与人才培养方式越来越受到人们的关注。尤其是随着知识经济的发展，高校要转变传统的教学方法、思维模式，促进教学高质量发展。而对于“计算机网络”课程教学改革来说，要重视学生的实际动手能力和创新意识提升，以培养实用型人才为目标，从而适应高校教学高质量发展的需要[1]。
(二)促进学生全面、可持续发展的需要
新兴信息技术产业有较多的技术空白尚待填补，因此需要计算机网络专业本科毕业生具备较强的创新创造能力。但是传统人才培养模式下的该专业学生更加热衷于按部就班，碰到老问题总是习惯于寻找老方法，一旦获得所谓的“正确结果”就会认为任务完成，不敢犯错，不敢探索，不会主动寻找新思路和新方法。因此在“计算机网络”课程教学中，教师要把创新思维培养与人才培养有机地结合在一起，这样能使学生在学习、工作中更好地发挥自己的作用，并能提高学生的自主性，让他们更好地掌握相关的教学知识和技巧，拓展他们的思维，帮助他们在未来的学习和工作中不断进步，最终促使他们实现全面、可持续发展[2]。
二、“计算机网络”课程教学改革的现状
为了适应目前的教育形势，高校在不断地进行教学改革。当前的教学改革主要是更新、精选教学内容，对重复、过时的内容进行合并、压缩、删除，以提高教学内容的先进性和实用性。同时，根据学生的具体情况，对课程内容进行修改，确定讲解部分、选课部分和学生自学部分。而对于“计算机网络”课程教学，许多高校都在尝试将理论与实践相结合的教学方式，即将理论知识与实践相结合，以实践为基础，以实际案例为依据。然而，互联网技术日新月异，教师不可能时时刻刻跟踪技术的发展，这导致现行的教学改革无法在“守常”与“求新”之间寻找到一个平衡点。下面笔者将结合自身的教学实际，详细介绍当前“计算机网络”课程教学改革中存在的诸多问题。
(一)课程设置不平衡
目前，高校“计算机网络”课程设置大致有两种情况。第一种是采用研究型人才的学科系统化模式，理论课程所占比重大，实践课程教学普遍不足，往往只注重传授知识而忽视实践训练。第二种是过度轻视专业理论知识，只强调实践应用能力的培养，具体表现在两个方面：一是课程取舍上，理论知识部分尽量少讲甚至不讲，如对于网络构建的内容，有些高校的教学重点放在路由器及交换机的使用上，对路由协议原理规范、交换网络技术标准却介绍不多；二是专业理论知识与实践应用的课程体系直接套用职业岗位的标准，完全为应用而教学。这两种课程设置导致学生要么缺乏实际应用能力，无法适应工作需求，要么仅掌握部分技术应用知识，无法深入提高专业能力[3]。因此，在本文的教学改革中将充分结合计算机网络知识的特点，将其与实际应用相结合。
(二)教学理念相对滞后
“计算机网络”课程能否成功地进行教学改革，与教师的教学观念息息相关。从当前的改革情况来看，很多教师都认为，只有通过基础教育，才能使学生的专业能力得到提高，从而达到教育目的。同时，部分教师没有充分关注学生创造性思维的培养，这会给教学改革带来不利的影响。换言之，改变教师的教学观念尤为重要，因为教师的教学观念滞后会给教学改革带来不利的影响，从而影响到教学改革的成效，进而影响到课程教学质量。
(三)教学内容陈旧
虽然很多高校进行教学改革时已经针对教学内容相对滞后的问题，不断对教学大纲进行了修订。但是众多高新技术的涌现使得计算机网络技术能应用于更多的新兴领域，而在现阶段的“计算机网络”课程教学过程中，教师仍然将计算机网络的类别和OSI七层协议模型基础概念作为教学重点，而无线网络、移动IP、网络安全等新的技术只是在教材中有所呈现，并没有被作为教学重点，因此学生对于比较前沿的知识并不了解。该现象产生的原因主要是由于经济和社会的发展，以及计算机的广泛使用，使“计算机网络”课程的教学内容发生了很大的改变，其广度和深度也发生了很大的改变[4]，而当前教学内容的改革并不能跟上最新技术发展的脚步。
(四)教学模式不够创新
对于“计算机网络”课程来说，由于长期以来受到传统教学模式的制约，对“计算机网络”课程教学模式进行改革后，很多高校仍然采用的是“填鸭式”教学，不能有效地改善“计算机网络”课程教学质量。由于计算机网络专业的教师在课堂上不能与学生进行有效的交流，无法及时了解学生的学习情况，从而使学生对实际操作的兴趣降低，造成了“计算机网络”课堂教学中实践性严重缺失的问题。
此外，有时候在特殊情况下采用了网络线上教学，此时“计算机网络”课程教师就无法实时监控学生对知识的理解，也无法在课后及时检查学生的作业。最重要的是，教师无法与学生进行有效的沟通和交流。具体来说，代沟大，师生之间沟通不畅，打字速度太慢，信息的吸收和处理效率太低，由此，教师无法根据学生的特殊情况进行安排，也无法提供一对一的指导。因此，面对当前社会因素的影响，教学改革也应该面向不同学情，探索新的教学模式。
三、“计算机网络”课程教学改革的措施
(一)完善课程设置
随着信息技术的飞速发展，计算机技术已逐渐成为当今世界上最重要的技术，并在各行各业中得到了广泛的应用。为适应现代化发展的需要，在“计算机网络”课程设置过程中，必须满足开放性和动态性这两点要求。在实际设置课程时，必须遵循计算机网络的知识结构和本质的变化规律，既要使多个学科的知识相互结合，又要加强学科间的相互协作。计算机网络技术由于其自身的发展特点，在研究和应用上产生了许多分支。目前的实际情况是，学生在经过两三年的专业学习后，不可能掌握网络技术的全部知识和技术，而且一般都是在一到两个部门工作。所以，在打下良好的基础后，深入研究一个学科，可以减少学习的困难，也可以使学生掌握的专业知识变得更加丰富[5]。因此，建立具有明确要求的分层“计算机网络”课程体系，是解决“宽泛”与“高深”这一矛盾的有效途径。此外，在信息技术产业中，政府和知名企业每年都会以不同的形式对计算机技术人才进行职业资格和职业能力的鉴定，而这正是检验计算机技术人才的最佳途径。因此，在进行“计算机”网络课程的分层设计时，可以考虑将课程分为低、中、高三个等级的课程和选修课，其课程体系可以参照现行的职业资格和专业技能证书的标准来设计，即以基础技术理论为依据，根据发展需要深入学习，课程设置和大纲要紧跟认证要求和社会需求。同时，邀请有关计算机网络产业的专家、工程师到校通过计算机网络技术的交流，参与网络课程的设置和教学设计的改革，利用他们在实际第一线工作的优势，即对计算机网络技术的理论和发展有较深的了解，让其就如何进行课程设计和教学内容调整提供建议，从而提高教学方案的科学性、操作性和应用性。在需要的时候，还应建立基于校企合作的课程设置改革机制，及时反映社会对信息技术的需求和发展趋势，推动课程设置的动态响应[6]。
(二)树立科学的教学理念
为了更好地实现“计算机网络”课程教学改革和创新，需要教师和学校共同努力，如此才能更好地培养学生的创造力。教师必须认识到学生的创造性思维对他们未来发展的重要作用，积极学习先进的教学思想，转变传统的教学观念，在实际的教学过程中，对学生的新想法给予肯定，这样才能使教学方法、教学内容及教学环境得以改变。此外，教师还要对学生进行引导，让他们改变过去的学习观念，从而培养他们的自信、指导他们的学习，让他们对自己的未来充满信心。计算机网络是我国的一个新兴行业，其发展空间很大，但由于缺乏高素质、精专业的计算机技术人员，因此急需一批专业技术人员。与此同时，随着科学技术的发展，人们对计算机技术人才的专业素质提出了越来越高的要求。因此，在实施计算机网络教育的过程中，教师必须结合市场的实际需要，从网络工程和网络安全管理的角度出发，及时有效地调整网络技术人才的培养目标，使其实现从理论到实践的转变。另外，高校在实现教育目标转换的过程中，要不断地改变教学形式、教学手段和内部环境，为学生提供更好的教学服务。概言之，高校应在转变教育思想的前提下，适时更新计算机网络教育的观念，切实落实“师傅领进门，修行靠自己”的教育发展思想，加强教师的引导作用，从而提高学生的主观能动性[7]。
因此，高校计算机专业的教师必须明确自己的工作责任，能够主动地学习和掌握自己的专业理论。在“计算机网络”课程教学中，教师在教授学生有关的理论知识的同时，也要教授他们如何迅速地建立和维护计算机系统。同时，教师要注重引导学生自觉地把理论知识与实际操作相结合，使学生熟练地掌握和使用计算机技术，从而提高学生对计算机技术的兴趣和主动性，以促进学生全面、健康的发展。
(三)合理安排教学内容
“计算机网络”课程包含的教学内容比较多，且不易理解，特别是理论知识的理解难度较大。在传统教学过程中，大部分高校都重理论、轻实践，导致学生在实际工作中遇到一些网络问题时无法轻易解决。因此，在安排“计算机网络”课程的教学内容时，教师要针对学生的实际情况，为其选择合适的教学内容。在“计算机网络”课程教学中，教师应根据学生的具体情况，选择适合学生的教学内容，确保教学内容的合理性。在实践中，教师也可以将学生分为不同的层次，如针对计算机网络基础较好的学生和对计算机网络基础一般的学生，教师可采用不同的教学计划进行内容补充。另外，针对那些对计算机基础知识掌握较好的学生，教师要给予他们一定的学习机会，以达到全面提升其计算机网络知识和网络操作技能的目的。
而“计算机网络”这门课本身就重点强调了信息技术主要基础理论与实践性课程的结合，在主要基础理论知识领域方面，要求学生了解因特网的发展和组成，掌握计算机网络体系结构的形成、类别与定义、性能的基本概念，以及网络的协议与层次划分和拓扑结构等；在实用性领域方面，要求学生了解计算机的网络拓扑规划、建设、互连、协议实现，以及网络控制系统与计算机运行系统软件的运用等。因此，“计算机网络”课程在设计网络规划、局域网设计、网络设计等方面内容的基础上，要结合大学对网络技术的需求与发展趋势，培养具有网络管理与维护能力的专业技术人员。同时，根据现代网络技术发展状况和市场需求，对课程教学大纲应进行修订并补充最新的教学内容，尤其要考虑基础知识与新兴技术。比如，传输控制协议TCP/IP特点和工作原理等，在教学中应该讲解得更加细致，而OSI七层网络协议模型属于纯理论的网络体系结构，在课程中很多教师会根据教材的安排用大量的课时对其进行讲解，但实际上可以适当地减少对这些理论知识的讲解。另外，对于X.25、帧中继等现在已经基本淘汰的技术，教师在教学过程中可以稍加带过或不讲，对于现在比较热门的、成熟的实用网络技术等内容则可以进行添加，如无线局域网、网络管理等目前比较热门的技术内容。对于一些先进的技术，教师应该选择容易理解的部分，同时结合创新的教学方法进行讲解。例如，教师可以通过“网络安全”进行网络安全教育，讲解网络中存在的风险，包括网络黑客、网络攻防、网络犯罪、网络诈骗等。随着信息技术的发展，现在人们可以通过各种途径获取网站信息，如短链接、二维码、小程序等，而这些访问方式都有可能攻击人们的数据，从而导致信息的泄漏[8]。为此，教师应该告诫学生不要进入陌生的网站，并指导他们运用自己的专业技能对那些常见的网址进行分析，从而提高学生的安全意识及解决问题的能力。
(四)有针对性地设计教学模式
现有的教学模式已不能适应新的工程课程需求，制约了学生运算能力、思维能力的发展，同时也导致其缺乏知识的迁移能力，难以培养出具有解决实际问题能力的工程师。
由于“计算机网络”课程的教学内容涉及大量的理论知识和抽象的协议，如果用常规的板书进行讲解，会使课堂教学变得单调乏味，因此，教师要根据学科特征，不断地进行创新。在涉及抽象思考的课题时，利用教学软件可以使课题变得直观、形象、易懂。首先，在教学过程中，教师可以采取启发式、案例式、任务式教学等多种教学方式，使理论教学和实践性教学相结合，实施基于案例的混合式教学模式。举例来说，在“计算机网络的物理层和数据链路层”的关键要素之一通信设备的切换中，以GPS为起点，教师可讲述中国几代科学人员成功开发出北斗全球导航系统，从而使中国在卫星量子通信领域一直处于领先地位的事例。由此，教师要让学生明白这门课着重指出了“强国就是要有自己的导航体系”，从而弘扬中国人民勇于冒险的革命精神[9]。以这种方式充分调动全体学生的自主学习兴趣，带动每位学生主动深入地探索与思考，可不断地增强每位学生在“计算机网络”课堂的自主学习体验。其次，注重课堂互动，不管是传统的课本教学还是网络线上教学，都可以提高学生的学习效率，这对学生和教师来说都是非常有效的教学方式[10]。教师可以围绕课堂上讲授的计算机知识对学生进行提问，以此判断学生的掌握程度，再根据他们学到的知识的难度，用不同的方法来解释，并使学生将更多的时间放在理解复杂知识点上。针对复杂的知识进行有针对性的教学，能有效地提高教学效果，提高教学质量。在课堂中，计算机教师不仅可以围绕学生已掌握的知识和技能，运用各种教学手段进行交互答疑，从而使课堂教学取得理想的效果，还可以通过QQ或微信群与学生交流，拓宽学生的眼界，让学生更好地理解和吸收知识。在课堂上，教师应发挥自身的主导作用，定期应用互联网平台给学生上课，以实现教学目标[11]。这样，教师可以根据学生的具体情况和计算机网络的特点，在一定程度上弥补网络课程的不足，利用学生普遍热爱互联网的特点，将课堂教学延伸到网络，课后借助互联网学习具有的优势，向其他学生积极传递正能量，以达到教育学生的理想目的[12]。
四、结语
信息技术的飞速发展，极大地影响着计算机教育的发展。“计算机网络”课程教师需要通过梳理最新的教学内容，采取理论与实践相结合等措施对教学过程进行改革，以适应计算机教育的发展。同时，教师要遵循学生发展的规律，在教学中进行创新。即在教学实践中，教师要及时发现教学中的缺陷，并不断丰富教学内容，完善教学手段。换言之，通过对“计算机网络”课程教学改革的实践，使其从枯燥的纯理论教学变成具有挑战性、实践性的教学，使学生在网络技术方面的技能有长足的进步。
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