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摘要 : “4+X”课 堂 教 学中 的 自 主 学 习 方 式 以 问 题 为 导 向 , 教 师 提 供 必 要 的学 习 指 引 、 方法 、机制和要求 , 让学生独立学会学 习 。生问课堂倡导小学数学教师在课堂上 , 依托 一 定材料把握合适时机 , 采用恰当手段 , 引导学生 自 己发现问题 、提出问题 , 师生 一起 探讨研究 , 找到解决问题方法 , 推进教学实施 。
《义务教育 数 学 课 程 标 准(2022年 版) 》课 程 目 标的确定 , 立足学生核心素养发展 , 集中体现数学 课程育人价 值 。 在 生 问 课 堂 中 , 落 实“4+X”素 养 课堂教学模 式 , 是 把 生 问 课 堂 和“4+X”素 养 课 堂 有机融合 , 发展学生核心素养 , 促进学 生 学 习 力 、 合作力 、思维力和应用力的提升 。
一 、“4+X”素养课堂教学模式的基本认识
素质教育是一个与时俱进的发展命题 , 在不同 历史时期有不同着眼点 。也可以说 , 核心素养是素 质教育的当下特征 , 教学目标的演变从基础知 识 、 基本技能 , 到核心素养认知能力 、合作能力 、创新 能力 、职业能力四大关键能力 , 核心素养课堂教学 的四种教学方式是“学科活动”“深度教学”“问题路 径”“任务导向”。
“4+X”素养课堂中的“4”为“学习力”“合作力” “思维力”“应用力”四个关键能力 。学习力是学会学 习的能力培养 , 教会学生利用已有的知识 、信息技 术 、学习资源 、 学 习 方 法 进 行 自 主 学 习 , 深 入 思 考 , 克服困难 , 完成知识的一次自我建构 , 达到学 会学习的目标 ; 合作力是协同发展的需要 , 通过学 习共同体活动 , 培养自我管理 、主动沟通协调 、分 工合作的方法和能力 , 培养学生社会交往 、协同成 长的品质 ; 思维力是对感性材料进行加工并转化为 理性认识及解决问题能力 , 没有激发学生深层思维 的训练是没有意义的表层学习 ; 应用力包括解决问 题能力 、实践认知能力 、劳动生产能力 、技术运用 能力 , 是指解决真实问题 , 能对真实事物或真实事 件做出正确决策 , 推动学 习 者 本 身 从 实 践 到 认 识 ,从再实践到再认识等循环发展的内驱力 。“X”是变量 , 是学科知识体系 、学科思想方法与学科价值体系的总括 , 直接指向学科核心素养 , 是对学科知识、技能 、方法 、思维 、 习惯 、价值观等提出的特定要求 。 因此 , 教学除了理解之外 , 还要培养批判质疑能力 、反思评估能力及创新意识和创新实践素质 。
二 、生问课堂的基本认识
陶行 知 先 生 曾 说 过 : “发 明 千 千 万 , 起 点 是一 问 。禽兽不如人 , 过在不会问 。智者问得巧 , 愚者问得 笨 。人 力 胜 天 工 , 只 在 每 事 问 。”小 学 数 学“生问课堂”教学模式的实践与研究 , 是著名特级教师顾志能领衔开展的一个教学创新研究项 目 。该教学模式倡导小学数学教师在课堂上依托 一 定材料 ,把握合适时机 , 采用恰当手段 , 引导学生自己发现问题 、提出问题 , 师生一起探讨研究 , 找到解决问题方法 , 推进教学实施 。此教学模式可使学生增强学习动力 , 发展提问能力 、探究能力 和 创 新 意 识 ,可使数学课堂更有质量 、更有内涵 、更显创新 ; 开展此项教学模式实践 , 也可使教师提升课堂教学水平和教学研究能力 。在生问课堂中落实“4+X”素养课堂教学模式 ,是把生问课 堂 和“4+X”素 养 课 堂 有 机 融 合 , 达 到学习和教学效果的最大化 。
三 、在生问 课 堂 中 落 实“4+ X”的 素 养 课 堂 教学模式
1. 创设“问之境”, 激发学生产生问的欲望
“4+X”课 堂 教 学 中 的 自 主 学 习 方 式 以 问 题 为导向 , 教师提供必要的学习指引 、方法 、机制和要 求 , 让学生有学习欲望 , 独立学会学习 。创设有价 值的 、贴近学生生活实际的问题情境是引起学生数 学学习兴趣和求知欲的有效方法 。教师要把数学问 题精心设置在情境中 , 使学生在熟悉的问题情境中 思考 , 唤起积极思维 。还要鼓励学生大胆提问 , 启 迪学生探究知识欲望 , 叩开学生求知心扉 , 进而将 知识与情感紧密结合在 一 起 。例如 , 在学习“列 方 程解决行程问题”一 课时 , 考虑到“相遇问题”对学 生来说是一个全新概念 , 无论提问还是解决问题都 无从下手的 , 就此设置问题情境 : 小强和小丽同时 从一 段 公 路 的 两 端 出 发 , 相 对 而 行 。 小 丽 每 分 走 65米 , 小 强 每 分 走 70米 , 经 过 4 分 钟 两 人 相 遇 。 这段公路长多少米? 学生阅读了题目 , 可以尝试画 图理解并提问 。 由于有了具体问题情境 , 学生提问 有了依 托 , 提 出 的 问 题 具 体 且 清 晰 。 ①什 么 叫 相 遇? ②相遇问题有什么数量关系? ③这样的题目怎 么分析? ④这一类题目怎么解决? 学生在充分了解 了相遇问题后 , 进行思考和提问 , 为后续自主学习 提供可能 。
2. 以 问为引 , 开启学生深度学 习 的探究模式
深度学习是教师借助工具在情境学习活动中带 领学生超越表层的知识符号学习 , 进入知识内在的 逻辑形式和意义领域 , 挖掘知识内涵价值 , 完整实 现知识教学对学生的发展价值 。在问题驱动下 , 以 解决数学问题为基础 , 学生会不断产生新问题 、新 思考 。在这个过程中 , 教师就要引导学生深入探究 知识 , 激 发 学 生 深 度 参 与 和 思 考 。 学 生 对 数 学 概 念 、结论 、技能的学习 , 不应只限于记忆 、模仿和 被动接受 , 还应提倡学生动手实践 、 自主探索 、合 作交流等 。数学学习过程中提出的问题是否具有思 考价值 , 直接决定了学生的参与水平 , 影响数学活 动成效 。让学生自己发现 、提出问题才是最有价值 的数学问题 。生问课堂的教学关键 , 在于借助好问 题引领学生思考 、探究 、交流 。 例 如 , 在“笔 算 两 位数乘两位数”中 , 老师展示同学们尝试笔算 23× 12的各种 情 况 后 提 出 : 请 认 真 观 察 笔 算 竖 式 , 你 有什么疑惑? 这时 , 同学们都踊跃提出 自 己 疑 问 : 46和 23怎样算出来的? 23怎样对位? 加号和 0 为 什么不写? 带着这些疑问 , 开展下一轮深度学习 。
3. 以解决 问 题 为契 机 , 落 实 协 作 学 习 的 学 习 模式
问题的提出是为了在解决问题的过程中培养学 生核心素养 。其中 , 协作学习能力也是 素 养 之 一 。
在落实 4+X的课堂教学模式时 , 协作学习模式常 常体现在课堂中 。学生提出问题 , 需要大家进行研 究和讨论 。学生们的探究和讨论往往需要小组协作 学习 。在传统课堂中 , 我们也经常看到有小组讨论 和学习 , 看上去很热闹 , 但是否有效另当别论 。生 问课堂是以解决自己提出的问题而进行的小组学习 和讨论 , 目的明确 , 中心清楚 , 效果显而易见 。生 问课堂汇报 , 有时也需要小组协作完成 , 这就需要 明确分工 , 培养协作学习意识和能力 。例如“平 行 四边形的 面 积”一 课 , 学 生 提 出 了 怎 么 计 算 平 行 四边形 的 面 积? 计 算 方 法 是 怎 么 推 导 出 来 的? 接 着 , 老师引导学生分组 , 利用学习材料找到解决问 题方法 。学生们先分工 : 一 个学生负 责 记 录 数 据 , 一个学生负责动手操作 , 一个学生负责组织语言写 实验报告 , 还有一个负责准备汇报 , 各司其职 , 研 究过程有趣高效 。在这样的数学学习课堂中 , 学生 学习能力和核心素养都会得到提升 。
4. 以“生之问”, 贯穿课堂始末
生问课堂中 , 首先要提出有研究价值的数学核 心问题 , 在解决问题过程中引领课堂教学 , 以探究 过程为契机 , 让学生参与发现问题 、提出问题 、分 析问题 、解决问题的过程 , 实现对数学活动的深度 参与和 深 度 学 习 , 建 构 解 决 问 题 的 数 学 模 型 。 例 如 , 学习“笔算乘法”时 , 从开始上课 , 教师就鼓励 学生提出问题 : 怎么笔算? 怎么写? 等到他们把各 种方法探讨出来后 , 又一次鼓励学生提出问题 : 两 种算式有什么不同? 有什么联系? 可以简化吗? 整 节课都以问题贯穿教学 。在课堂开始 , 在生活情境 中产生问题 ; 在课堂学习过程中 , 主动质疑 , 搭建 知识框架 ; 在课堂总结中 , 再度生问 , 深刻理解原 理 , 完善知识框架 。
四 、结语
引入“4+X”课堂教学模式 , 需要始终围绕“启 发学生 、培育学生”, 开展一 切教学活动 。 “4+X” 课堂教学模式 , 不 仅 能 提 高 学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 , 也能让其掌握更多有效学习方法 , 从而增强课 堂互动性 、提高教学整体质量 。
参考文献
[1] 刘素忠 . 小学 信 息 技 术 教 学 中“4+X”素 养 课 堂 的 实 践 探索[J] . 教育信息化论坛 , 2019. 3(9) : 154.
[2]余仁生 . 基 于“立 德 树 人”的“4+X”素 养 课 堂 新 样 态 建 设 — 从学 校 课 堂 教 学 区 域 研 究 视 角 [J] . 现 代 教 育 , 2020(3) : 8-11.
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