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摘要：文章以“保险实务”课程为例，首先阐述了高职院校课程思政建设的必要性，然后分析了高职院校课程 思政建设现状，接着提出了高职院校课程思政建设策略，最后对高职院校课程思政建设进行了展望。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央 高度重视高校人才培养和思想政治工作。 习近平总书 记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论 课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和 针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课 都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政 治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2019年 8 月， 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新 时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明 确提出要整体推进高校课程思政建设，发挥所有课程 育人功能。2020年 5 月，教育部制定了《高等学校课程 思政建设指导纲要》，进一步明确了开展课程思政建设 的总体目标及重点内容，对高等学校如何开展课程思 政建设进行了整体的设计，为高等学校开展课程思政 建设提供了政策实施表和行进路线图。
一、高职院校课程思政建设的必要性
根据《高等职业学校专业教学标准》中关于金融服 务与管理专业教学标准的要求，保险服务人员是金融服 务与管理专业学生的主要职业类别之一。“保险实务” 课程是金融服务与管理专业的核心课，对学生保险职 业素养和保险职业能力的培养起支撑作用。 随着老龄 化进程的加快、生育政策的放开及人民收入水平的持 续提高，人们的人寿保险需求、健康保险需求、养老保 险需求、子女教育规划保险需求及财产保险需求都在 大幅增加，但是由于部分保险从业人员不诚信、不专业， 甚至误导销售现象的存在，使得人们对保险行业存在 很强的不信任感。这种不信任感严重制约了商业保险 的发展，使得商业保险当前未能充分发挥其在社会保障体系中的重要补充作用。 针对当前部分保险从业人 员的素质不能满足保险行业发展需要，导致保险行业 社会声誉较差这一客观现实，高职院校“保险实务”课 程教师应当以破解当前我国保险行业发展存在的主 要困境为使命，通过开展课程思政，将思政教育与专业 教育有机融合，为保险行业培养诚实守信、守法遵规、 客户至上、勤勉尽责和专业胜任的保险从业人员。
国家对商业保险的健康发展十分重视，多次强调 要促进商业保险与社会保障紧密衔接，把商业保险建 成社会保障体系的重要支柱;要将商业保险纳入灾害 事故，尤其是重大灾害事故的防范和救助体系;要发 挥商业保险在促进产业升级中的积极作用;要推进强 制责任保险试点， 以与公众利益密切相关的环境污 染、食品安全和医疗责任等为重点;要利用优质的保 险服务改善民生。此外，随着保险监管制度的日益完 善及保险市场运行机制的日趋规范，保险公司之间的 竞争愈发体现为保险营销人才的竞争，兼具保险专业 知识、服务创新意识和保险产品营销能力的高职毕业 生成为各保险公司争抢的对象。保险公司对从业人员 综合素质要求的提升，促使高职院校“保险实务”课程 培养目标的定位随之发生深刻的变革。
“保险实务”课程应以培养学生对保险行业的认同 感和毕业后从事保险事业的使命感作为开展课程思 政的主线，在教学过程中注重引导学生，让其感悟到 保险行业是社会保障体系的重要支柱，是个人和家庭 商业保障计划的主要承担者和养老健康保障计划的 重要提供者，对巩固脱贫攻坚成果起着重要支撑作用， 以此增强学生对保险行业的认同感，使其具有毕业后从事保险事业的意愿;以提炼各任务中蕴含的思政主 题并开展画龙点睛式的思政教育为支线，培养学生的 政治认同、家国情怀、法治精神、诚实守信及责任担当 素养等，引导学生主动将未来的职业目标同国家需 要、民族振兴和社会发展相结合。
二、高职院校课程思政建设现状
在教育部文件的指引下，各院校教师已经对课程 思政开展了大量的探索与实践。当前，教育界对课程 思政的内涵已经形成比较一致的意见，其认为课程思 政是一种教育教学理念，专业课程思政建设不是要改 变专业课程的本来属性，更不是把专业课改造成思政 课模式，而是要充分发挥专业课程的德育功能，在课 程建设、课堂教学和实训实践环节中，提取课程中蕴 含的文化元素和价值范式，在具体教学载体中融入社 会主义核心价值观的内容，“润物细无声”地在知识传 授中融入理想信念层面的精神指引。
但是现阶段对课程思政建设的研究基本都是立 足于课程的微观层面，没有从专业这一宏观层面统筹， 对“专业思政”引领课程思政建设的研究较少，认为做 好了专业中每门课的课程思政工作，则“专业思政”自 然就做好了[2]。诚然，“专业思政”确实是在课程思政的 基础上进阶而来，二者之间有着不可分割的紧密关系[3]， 而且课程思政建设也的确为“专业思政”建设积累了 大量的思政元素[4]，但是“专业思政”绝不仅是专业内 各门课课程思政的简单汇总，而应该是课程思政理念 的升级和系统化[5]。
从当前不少高职院校“保险实务”课程思政建设 的具体做法来看，普遍未从金融服务与管理专业层面 的“专业思政”角度出发，未能将“保险实务”与金融服 务与管理专业其他专业课程的课程思政建设进行有 效统筹，形成了当前“保险实务”课程与其他课程的课 程思政建设各自为政，同样的思政元素和案例被专业 内不同课程重复使用的现象，进而导致实际育人效果 大打折扣。
三、高职院校课程思政建设策略
(一)德育引领、关注发展，明确教学 目标
基于职业教育的使命，结合高职学生的学情特 征，要想更好地发挥“保险实务”课程育人功能，教师 必须以立德树人为中心，构建“价值塑造”“知识传授” 和“能力培养”三位一体的育人目标，融德育性、教育 性、创新性于一体。 德育性强调“保险实务”课程应通 过开展课程思政，提高学生的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识和道德修养;增强学生职业认同 感，使其拥有良好的职业道德。教育性注重学生专业能 力的培养和提高，要求增强学生解决保险从业问题的 实践能力。创新性着力于提升学生借助 AI 等信息化工 具助力保险规划和保险服务的能力。通过本课程的学 习，学生应掌握保险基本理论知识，具备分析保险相 关政策和判断保险市场发展趋势的能力，拥有良好的 保险职业道德与职业操守，具备从事商业保险公司、 保险中介机构、保险相关企事业单位中的营销、客户 服务、保险规划等一线岗位的职业能力。本课程的教 学重点为保险基本原则的运用、人身保险规划、财产 保险规划和保险营销;教学难点为人身保险规划与财 产保险规划。
(二)专业胜任、思政融入，重构教学内容
“保险实务”课程在教学内容的选取上，要先从专 业胜任的角度出发，以保险从业岗位群的工作任务和 职业能力分析为依据，在充分听取保险行业专家对所 需人才基本素质方面意见的基础上，根据保险从业人 员所需的专业素质要求选择教学内容，并科学地按照 相关工作过程所需的理论知识进行选择与安排，同时 对接理财规划技能竞赛中的保险规划任务要求，融入 “1+X”健康财富规划职业技能等级证书(中级)的考核要点。教师要深挖每个项目中包含的思政元素，进行 思政设计，将其有机融入教学。例如，在项目一风险与 风险管理教学中，可以融入的思政元素有风险意识的 树立、我国的制度优势等;在项目二认识保险教学中， 可以融入的思政元素有保险蕴含的互助精神、我国经 济发展和社会保险事业发展取得的伟大成就等;在项 目三解读保险原则教学中，可融入的思政元素有诚实 守信、守法遵规等;在项目四保险合同业务教学中，可 以融入的思政元素有诚实守信、守法遵规、客户至上、 勤勉尽责等; 在项目五财产保险规划基础教学中，教 师在讲解机动车交通事故责任强制保险制度设立的 背景时，可着重介绍改革开放 40多年来，在中国共产 党的正确领导下，经济快速发展，人民生活水平提高， 从而促使机动车数量增加的情况，以此激发学生的民 族自信心、民族自豪感，培养学生爱国、爱党的情感; 在项目六人身保险规划基础教学中，教师在讲解人身 保险对巩固脱贫攻坚成果和防止返贫的重要价值时， 可使学生充分感知党的十八大以来我国脱贫攻坚取 得的伟大成就;在项目七保险产品营销教学中，可融 入的思政元素有诚实守信、守法遵规、客户至上、保守秘密、公平竞争等;在项目八保险从业人员执业道德 规范教学中，教师要引导学生形成以爱岗敬业、诚实 守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职 业道德。如此，通过“保险实务”课程教学中思政元素 的融入，进一步完善思政教学体系。
(三)校企协同、资源共建，优化教学策略
高职教育是以就业为导向的教育，因此加强校企 合作、产教融合是高职院校人才培养的必然要求。而 课程是人才培养的主要载体，因此深化课程教学改革 是校企合作内涵建设的重要命题。基于此，在“保险实 务”课程思政建设过程中，高职院校应充分考虑企业 的诉求，以保险公司的利益诉求为出发点，构建双赢 的校企合作机制，这样才能深化校企合作内涵，使保 险公司积极参与高职院校的师资建设、教学项目与内 容开发、技能竞赛筹办等环节，保障“保险实务”课程 思政建设的效果。
具体实施过程中，高职院校应利用好企业的人力 和资源。一方面，邀请企业资深保险从业人员与校内 教师共同组成教学团队，分阶段参与“保险实务”课程 思政建设各环节的相关工作;另一方面，寻求企业已 有的资源，助力“保险实务”课程思政建设。值得注意 的是，在进行课程设计、编写活页教材、设计课堂教 学、制定评价体系，以及开展保险规划与营销实践活 动时，要以培养学生对保险行业的认同感和毕业后从 事保险事业的使命感作为目标融入相应的思政元素， 从而完成各个环节的任务。与此同时，企业资深保险 从业人员与校内教师还要根据混合教学的需要，按照 国家精品资源共享课的要求，参照专业资源库建设标 准，结合保险行业职业岗位要求，引入行业标准，整合 各类资源，构建蕴含爱国主义教育、诚实守信教育、职 业素养教育等内容的“保险实务”课程线上教学资源 库与教学活动库。具体而言，教师要按照思维导图、案 例导入、知识要点、技能训练、学习视频和拓展学习六 大板块构建完备的线上教学资源;针对重难点编写习 题、讨论和项目任务，适时融入思政元素，形成丰富的 线上课程教学活动库。另外，在混合式教学过程中，教 师要综合运用签到、习题、讨论、作业、测验等方式，提 高互动频率，提升课堂学习效果;采用 PBL 问题驱动 式教学模式，将学习与问题挂钩，鼓励学生通过自主 探究和合作解决问题，从而使其学习隐含在问题背后 的知识，并形成解决问题和自主学习的能力[6]。课前， 教师在学习通平台发布课前任务，要求学生根据学习指南进行在线自主学习，通过 AI 智能学习助手，观看 微课或完成课前测试等，而教师要关注学生在线学习 情况，进行在线答疑;课中，教师的角色是组织者和指 导者，其要通过“导”，让学生明确学习任务，之后对难 点进行针对性讲解，并利用金融计算器等工具帮助学 生克服计算能力较弱的问题;课后，针对学生的学习 情况，教师要发布专项练习，帮助学生巩固所学知识。 在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现 者，教师起引导作用，可使课程教学完成从“以教师为 中心”到“以学生为中心”的转变，给予学生充分的发 挥空间，大大增强学生的主动性和创造力。此外，教师 要以学情分析为依据，组建传帮带学习小组，并创设 保险业务情境，引导小组协作探究完成任务。概言之， 教师通过在上述的课前、课中及课后环节寻找和挖掘 “保险实务”课程与思政元素的融合点，可实现知识传 授与思政教育的同频共振。
教师还应该在“保险实务”课程评价中贯穿思政 教育。 具体而言，应采用教师评价、企业导师评价和学 生互评相结合的评价方式，注重过程评价和结果评价 相结合，并利用学习平台辅助采集学生学习数据，从学 习行为、学习效果、育德效果三个维度设置指标进行 考核。其中，学习行为考核主要考查学生的学习投入 度，权重为 30%，数据来源于学生登陆平台的时间、参 与讨论次数等;学习效果考核主要考查学生的学习完 成度，权重为 60%，数据来源于教师设计的课前、课中 和课后考核量表的成绩，以及课后客户对规划方案的 满意度;育德效果主要考查学生的思想政治素养、道德 意识和行为，权重为 10%，数据来源于德育调查表、学 生日常行为表现。
(四)主线贯穿、支线并行，开展课程思政
课程思政的开展必须有一条主线，有明确的思想 政治教育目标。课程教学团队在设计课程思政教学目 标时必须服务于专业思政目标。教学团队应制定课程 思政集体教研制度，构建主线和支线协同并进的课程 思政教学模式。具体来说，教师可以保险行业发展与 国家战略相结合为主线推进课程思政建设，分析当前 保险行业发展的现状，明确保险行业在国民经济发展 战略中的定位，找出当前保险行业存在的主要矛盾， 从而增强学生的职业责任感和使命感，引导学生自觉 践行保险行业的职业规范;以挖掘“保险实务”课程知 识体系中蕴含的思想价值和精神内涵为支线，培养学 生的政治认同、家国情怀、法治精神、诚实守信及责任担当素养[7]。
与此同时，以丰富的学生社团活动作为“保险实 务”课程思政教育的重要延伸。学生社团是金融服务 与管理专业实现思政教育与专业教育的重要平台。学 校应支持与鼓励教学团队成员主动请缨担任学生社 团的指导教师，指导学生社团定期开展保险知识普及、 远离保险欺诈等宣传教育活动，这样既能丰富学生的 保险知识，又可以提升学生的思想政治素养。
四、高职院校课程思政建设展望
( 一)建立课程思政效果评价方案
“保险实务”课程思政建设尚未形成明确的考核机 制。知识与能力目标能在项目结束时量化考核，但课 程思政目标是远景目标，尚缺乏明确的考核手段。下 一步教学团队将遵循思政与专业相长、自评与他评结 合、过程与结果兼顾的原则，逐步完善“保险实务”课 程思政绩效考核机制。课程思政教学评价必须坚守立 德树人的育人初心，对照三维教学目标，从知识和技 能目标层面重点考查思政教育是否与金融保险行业 的特点紧密结合，是否将思政教育目标融入具体教学 任务[8];要将学生学业表现纳入课程思政评价体系，考 查学生在专业技能、道德品质和学习行为等方面的综 合表现[9]。具体做法如下：一是将人才培养的效果设立 为课程思政建设评价的首要标准，二是建立健全多维 度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机 制，三是将教师参与课程思政建设情况和教学效果作 为课程教学评价的重要参考[10]。
(二)增强专业课教师课程思政意识、素养和能力
教师是开展“保险实务”课程思政的主体，是课堂 教学这一主渠道的第一责任人，因此增强任课教师的 课程思政意识、素养和能力是提升课程育人效果非常 关键的一环。具体实施过程中，可从以下三点入手。第 一，教学团队应组织学习会议，围绕课程思政的作用 和价值及实践成果进行分析，使专业课教师对课程思政 有一个正确的认识。同时，教学团队应建立并完善各类 组织评价体系，从而有效增强专业课教师课程思政意 识。第二，教学团队应建立课程思政集体教研制度并 落到实处，以此促使专业课教师与思想政治理论课教 师结对，在集体备课、教研室工作例会等方面开展联 动，发挥思政课教师在课程思政教学改革中的指导作 用，从而使专业课教师树立正确的课程思政教育理念， 不断学习思政方面的新理念、新知识，拓展自己的认 知边界，最终有效提升专业课教师课程思政素养。第三，教学团队应组织开展示范课观摩活动，分享课程 思政案例与思政元素融入技巧，从而使青年教师快速 积累经验;鼓励中青年教师到保险公司兼职锻炼，了解 保险业发展的最新前沿，重点关注互联网与传统保险 营销的结合及发展，最终使专业课教师在借鉴优秀经 验和实践锻炼中获得课程思政能力的提升。这样，通 过循序渐进地增强专业课教师思政意识、思政素养、思 政能力，打造一支学术造诣高、实践经验及教学经验丰 富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队， 能为金融服务与管理专业建设和人才培养提供助力。
五、结语
高职“保险实务”课程思政建设应从专业建设的 总体布局出发，将其作为一个系统性工程。每个专业 都有其独特性，其价值特征、内涵特征和培养特征都 有专业属性。从金融服务与管理专业层面统筹专业内 课程思政建设的重点，在于如何从金融行业承载的社 会责任、专业伦理及职业道德等方面提炼金融服务与 管理专业及金融行业的特点和优势[11]，构建突显金融 行业特色的专业核心价值体系，并将这一核心价值体 系贯穿整个专业教育教学全过程，进而促进高职院校 金融服务与管理专业实现专业教育与思政教育的一 体化，使金融服务与管理专业人才培养更具有针对性 且特色鲜明。
参考文献：
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