媒介融合背景下“跨媒体项目”课程教学改革探析论文

 

　　摘要：文章首先阐述了“跨媒体项目”课程教学现状，然后提出了媒介融合背景下“跨媒体项目”课程教学改革路径，最后论述了媒介融合背景下“跨媒体项目”课程教学改革成效。

 

　　关键词：“跨媒体项目”课程教学；媒介融合；项目式学习

 

　　传媒技术的更新迭代影响着传媒发展的格局，媒体融合已成为传媒业发展的基本趋势。目前，新闻素材的跨媒体采集制作、媒体内容的跨平台流动已变得常规化，其加工方式与发布渠道也更为多元化，使得传媒产品的生产逐渐演变为跨媒体的团队合作模式。而媒体融合带来的新的媒介生态意味着新闻传播从业者的观念和思维必须随之革新，同时这也对新闻传播人才的培养提出了新的要求[1]。笔者所在学校的“跨媒体项目”课程转变设计思维，立足于复合型跨媒体人才培养目标，整合学生已习得的新闻传播理论和已掌握的新闻业务技能，以网络社交媒体为平台，结合项目学习方法，致力于完成报纸、广播、电视、网络及社交媒体等新媒体的跨媒体团队项目任务。基于此，本文拟就媒介融合背景下“跨媒体项目”课程教学改革加以探析。

  

 

 

　　(一)囿于校园题材

 

　　“跨媒体项目”课程推出之初的愿景是希望能够通过一门课程完成跨媒体学科内全部专业技能的整合，并使学生将之应用于作品创作。其中，课程实践是伴随着理论教学的，主要以课外作业的形式完成，但学生的采写实践多局限于校园电视台、校报及各类社团型媒体，这些媒体或承担院系宣传任务，或囿于校园题材，因此此类实践实际上并不具备传媒市场中媒体采写应有的诸多特质。

 

　　(二)限于校园情境

 

　　事实源于生活，媒介产品生产活动从采访对象到采访情境都应当充分考虑现实生活情境中可能出现的社会交互，包括与采访对象的互动、突发状况的调适等。校园尽管也是现实生活的一种情境，但毕竟是特殊的情境，与社会生活有着明显不同。对于“跨媒体项目”课程来说，使学生依托校园情境获得的跨媒体项目采写经验显然达不到传媒市场的要求。

 

　　(三)缺乏受众意识

 

　　在现代传播格局中，只有被受众选择和接受的传播才是有效传播。而“跨媒体项目”课程以课外作业形式开展的作品生产在完成后仅需提交给任课教师，由任课教师参照课程作品评价标准给出评价即可完成课程全过程。这也就意味着媒介产品并没有进入传播的实质环节，自然也就无须考虑受众需求，更遑论互动意识。这显然是与越来越强调受众和互动意识的媒介生态发展趋势背道而驰的。

 

　　校园题材和校园情境对学生来说是极为熟悉的，而熟悉的环境很难调动起学生的兴趣，使其难以寻找到更有创新性、突破性的新闻点，这严重束缚了学生对课程的参与度和积极性。另外，有限的校园题材和单一的校园情境也脱离了传媒市场的实际要求，使得教学难以达到预期目标。

 

 

　　互联网与现代信息技术的发展打破了传统教学拘泥于特定时间和空间的限制，使得跨时空、跨媒介的教学成为现实。现阶段，网络社交媒体是基于用户关系的交互、协作和审议的技术。即网络社交媒体以用户为中心，强调参与、协作和分享，这与项目式学习的基本理念是一致的。基于此，丹麦学者布斯提出了一种将社交媒体与项目学习集成的教学设计模型。他认为，在Web 2.0技术下，“学习者作为消费者”正在向“学习者作为生产者”转变，从关注信息转向信息交流，从被动学习转向更具主动性、互动性、参与性的学习，从个体学习转向更群体化、社会化的学习[2]。下面笔者对媒介融合背景下“跨媒体项目”课程教学改革路径加以论述。

 

　　(一)社交媒体赋能

 

　　媒介融合背景下，新闻传播媒介面临着巨大的变化和挑战。信息技术的快速发展使得新闻传播必然要完成从报纸、广播、电视等传统媒体向社交媒体的转型。一方面，小众的、碎片化的信息在社交媒体的不同形态中不断集聚，网络的长尾效应造就了在线性传播时代不太可能实现的小群体聚集，意见主体泛化、分散，信息采、编、播流程不断创新，传播速度和效率大大提高。如今的Web 3.0更是为新闻的社交化提供了全方位的技术助力，支持用户实时跨媒体、跨平台分享信息[3]。另一方面，社交化的新闻传播也以传播速度快、覆盖面积广、资讯易分享等优势，在短时间内积累了数量庞大的支持者，为未来新闻传播业的发展指明了方向[4]。借助社交媒体优势，以社交媒体赋能“跨媒体项目”课程教学，不仅能够借助社交媒体的海量信息突破选题局限，以社交媒体创设的多样化情境丰富教学活动情境，顺应新闻传播社交化的发展趋势，同时也能借由社交媒体互动强化学生的自主学习意识。

 

　　1.借助社交媒体突破选题局限，丰富教学活动情境。社会化学习理论的提出基于以下三点认知：一是人类的社会性本质决定了学习与社群活动密不可分；二是人的社会化和学习同时发生、相互作用，学习本身就是社会化的过程；三是学习的意义取决于参与社群活动和构建身份，学习的目的在于让过程变得有意义[5]。社会化学习的基础是分享信息、讨论观点及互动，而这恰好是社交媒体的重要特征和优势。社交媒体在信息传播和共享方面的速度与广度，极大地拓展了“跨媒体项目”课程教学获得信息的渠道和容量。师生可通过社交媒体了解时下最热门的话题、最新鲜的资讯、最贴近地方传媒生态的内容，并从这些话题、资讯、内容中提炼出项目选题，寻找选题相关人、事、物，从而突破校园题材局限。

 

　　与以往“跨媒体项目”课程课堂讲授知识、课后布置作业的教学模式相比，社交媒体为师生提供了更加便利、自由的交流环境和更加丰富的社会情境。通过QQ、微信、微博、钉钉、学习通等社交平台，信息的交流和分享突破了时空障碍。社交媒体的深度交互使得学生可以更加方便、灵活地在合适的时间学习，也可以在合作式任务中投入更多的时间；学生和教师的交流也不再局限于课堂前后面对面的几分钟对话和讨论。

 

　　更为重要的是，社交媒体构建的丰富情境给学生提供了接触各种事件和人物的可能性，可使学生根据自身兴趣加入以特定话题为内容的社区进行互动和交流。社交媒体模糊了交流双方之间的界限，打破了“陌生人”交往的暂时性，让学生能够突破身份障碍参与任何可能的社会情境。

 

　　2.基于社交媒体互动，强化学生自主学习意识。有研究表明，允许和鼓励学生在社交媒体上发布作业，可以激励学生自主学习更多的内容，进而以较高的质量完成作业，这是因为学生知道这些作业和项目成果会被更大范围的受众分享和传播。“跨媒体项目”课程教学中，出于获得更正面的评价结果导向，学生在跨媒体项目选题、策划、执行、发布的全阶段都需要充分结合社交媒体的特征，关注普通人在新闻事件中的命运，跟踪直播生活状态，以人性化原则重构人与现场；以图片、视频、图表等多媒体形态、多种手段还原现场，唤醒用户的现场感和参与感；充分调动社交媒体的互动功能，整合UGC内容，将碎片化传播与专业深度报道相结合[6]。将作品发表在微博、微信、腾讯视频等社交媒体上，学生便可以实现跨媒体合作，并从社交媒体获得广泛、及时、真实的互动和反馈。

 

　　(二)项目式学习设计与实施

 

　　“跨媒体项目”课程采用项目式学习模式解决教学问题，提出教学新思路。根据蔡小瑛等[7]的研究，项目式学习是一种通过对真实的、复杂的问题进行探究，以小组合作的方式进行项目实施，最终将成果以产品形式进行呈现，使学生在参与过程中逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展的教学模式。在“跨媒体项目”课程教学改革中，项目式学习尤其注重选题、互动和评价环节。

 

　　1.多重价值融合框架下的项目选题。随着新媒体的飞速发展，时间、空间、速度和关系发生转变，这意味着权利与秩序都将在新价值观中被重塑。人们需要一种新的公共知识替代大众传媒时代的范式。新闻的内涵和新闻价值的标准通常会因为时间感、空间感、速度感和社会关系的重构而发生变化[8]。媒介融合时代，在纷繁复杂的信息源中选取有价值、可落地的报道题材，不仅能反映媒体的价值取向和责任担当，也能体现媒体人的眼界和能力[9]。项目式学习模式的中心是学生，并始终以服务学生的学习为目标。因此，项

 

　　目选题应以学生的自我兴趣为前提。对于当代高校学生而言，网络是他们的兴趣培养皿，借助微博、微信等社交平台，其能够迅速找准兴趣点，建立起兴趣圈子，并从兴趣出发提炼出项目选题。项目选题的次要标准是选题的价值、可执行性和挑战性。由于非虚构类媒介产品具有特殊属性，项目选题应能反映出对真实社会的思考和观察，不能脱离与现实世界的关联。团队应以专业的眼光和审慎的态度找准项目选题切入点，并衡量选题的新闻价值。重要性、显著性、时效性、趣味性、贴近性等传统价值属性理应被考量，但在媒介融合背景下，选题的冲突性和互动性同样不应被轻视，冲突、悬念能够在快节奏、碎片化的传播语境下迅速攫取受众的注意力，而互动则能增强受众黏性，提升选题吸引力。此外，项目选题也应当为学生提供一个提问、寻找资源、应用知识、再进一步提问的可能性，并在广度和深度上契合学生所学的知识点，以求有进一步改进和提高的空间。项目的可执行性也是选题确定过程中非常关键的一个考量标准，教师须反复提醒并督促学生与项目可能涉及的对象进行接触沟通，保持不间断的联系，在逐渐深入的交流中建立起互相信任的关系，从而保证项目的可执行性。基于以上多重价值标准，同时结合深度报道的基本要求，笔者所在院系组建的“跨媒体项目”学生创作团队提出了垃圾分类、校园暴力、川剧现状调研、滑板潮文化、高校表白墙、新女性主义、脱口秀、独立书店等涉猎范围极广、与社会生活息息相关、贴近普通民众生活尤其是贴近地方传媒生态的选题。

 

　　2.现实情境下的多维主体互动。“跨媒体项目”课程教学中，在规划项目实施方案和项目执行环节，团队成员、教师及项目相关人员要通过社交媒体保持密切联系、随时交流，并依据实际情况的变动及时调整项目计划，采取任何可能的形式保证项目规划的效果。在项目执行环节，绝大多数团队都会遇到极大的困难和挑战，这种挑战在很大程度上表现为目标对象的临时变动和调整。新闻采访首先应建立在与目标对象的密切联系和良好沟通的基础之上，但高校学生面对形形色色的社会人群时缺乏足够的人际交往技巧和临场应对能力。对此，教师必须持续推动学生在与预采访对象的实际接触中强化新闻采访、新闻策划、新闻采写摄录等技巧，这是一个融合了社会学、心理学、新闻传播学等多学科知识的实践过程。在采写活动的现实情境中，采访者既要充分考虑与被采访者之间的积极互动，承担信息采集任务，引导采访对象说出具有新闻价值的内容，还要主动关注现场情势，把握现实情境中可能出现的新闻线索和突发状况，抓取与项目主题相关的新闻事实。

 

　　项目的最终呈现关乎“跨媒体项目”课程教学是否体现了项目学习法的优势、通过项目教学法是否达到了教学目标、课程改革的方向是否正确等。为此，师生需要通过各种努力确保执行环节的顺利进行。现场采访拍摄的方式如果不能实现，可以考虑采用网络采访方式；原定的活动如果取消，可以广泛地收集已有的网络视音频资料，再根据需要进行二度创作；团队成员如果不能共同工作，可以迅速拆分任务，将团队工作分解到个人。在项目实施的全过程中，教师作为课程的组织者和协助者，可将课堂集中授课转为课内讨论、课外实践。需要注意的是，其要通过线上交流帮助学生把握选题方向，推动学生在恰当的时间节点完成项目的相应内容，进而保证项目的顺利完成。

 

　　3.真实反馈下的项目评价。在“跨媒体项目”课程教学项目反思与评价环节，学生首先要汇总项目成果，包括项目访谈对象的反馈，项目在“三微一端”及腾讯视频等网络社交平台上的反馈，并根据反馈调整项目发布的内容、方式和节奏，最后与团队成员、教师一同回顾项目设计的整体构思、汇总项目在实际执行阶段的问题和经验、找到改进的方法等。通过反思与评价，学生会更加深刻地认识到不同媒体内容与社交媒体平台之间的某种结构化关系，建立起“非虚构类跨媒体作品的制作人应该借助任何必要的媒体的方式展开叙事”的跨媒体创作理念，即无论能获得的是何种内容资源，只要这些资源可以有效地帮助实现目标，就应该被使用。同时，学生也能明白跨媒体项目的核心问题不在于使用了多少种不同的媒体，而在于这些媒体之间存在什么样的关系，它们在项目中各自做出了什么样的贡献，以及需要从受众那里得到什么样的认知和反馈[10]。

   

 

 

　　社交媒体与项目学习集成的“跨媒体项目”课程教学设计通过提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思，构成了完整的学习闭环，有助于加深师生对课程教学目标、学习目标和教学内容的理解，促使教师以更加开放和平等的姿态展开教学，同时促使学生以更为积极主动的态度进行课程学习和实践。

 

　　(一)社交媒体极大地提高了学生的课程参与度和主动性

 

　　通过社交媒体互动与项目制相结合的“跨媒体项目”课程设计，学生能够深入理解之前所学的学科知识，并在学科知识的融会贯通上有了进一步的提升，同时在此过程中培养了社会交往技能、人际沟通技能、团队合作能力、时间管理能力等，同时还在项目主题的挖掘中更深刻地理解了当下的社会生活和自我生活。从项目的最终呈现来看，学生得到了相当多的肯定和认可。仅从笔者所在学校2017级广播电视学专业2个班级和2018级广播电视学专业4个班级的跨媒体作品统计数据来看，在微信公众号上就获得了累计10万余次的阅读量，点赞破万次，其他平台和社交媒体中的数据尽管没有进行准确的统计，但很多来自受众的实时评价和反馈仍然给了师生极大的鼓舞和激励。这种来自受众的真实激励远比传统的考试分数更具有实质的意义。

 

　　媒介融合背景下的“跨媒体项目”课程教学改革通过不同媒体元素之间的合作、共生、互动与协调，完成对社会现实的记录和思考，不仅有效地衔接了学科内不同课程的基础理论知识，实现了学科理论整体向实践的转化，同时也探讨了不同学科通过一门课程完成彼此借鉴、相互融合的可能性。笔者所在学校广播电视学专业与汉语国际教育专业的学生曾就成都地区汉语国际教育现状进行调查，并提出了相关跨媒体项目选题，尝试了“跨媒体项目”课程与汉语国际教育专业“汉语教学实践”课程深度合作的可能性。尽管这个选题在后期由于课程开课学期的不同步及其他客观因素并未进入实质的执行阶段，但依然为不同学科的合作提供了一种新的思路和可能。

 

　　(二)项目式学习有效提升了学生的学习成效

 

　　“跨媒体项目”课程教学中，于学生而言，项目式学习是通过项目完成学科学习的一种方式。为完成一个项目，在解决真实、复杂的现实问题时，学生需要以某个特定的社会身份合理地规划项目，并通过关联相关学科知识主动探寻、思考有效解决问题的方法。基于学科学习需求的项目式学习不仅能够引领学生应用所学知识解决问题，在解决问题的过程中习得新知、获得技能、提升学科素养，也能促使学生在一系列活动中理解学科重点，攻克难点，有效达成学科学习的目标。

 

　　通过项目式学习的理念引导和方法应用，在“跨媒体项目”课程教学中把握住其“做中学习”“评价先行”“作品有用”等核心要素，从现实生活中的“真实”问题、教学需求虚拟的“真实”情境，或者是纯学科的学术性“真实”出发提炼项目主题、创设适宜的情境，既能够使学生经历完整的项目过程，也能够使学生在解决问题的过程中理解学科本质，提高分析、解决问题的能力，进而培养创造性思维。

 

 

　　在传统媒体全面转型新媒体、新旧媒体加速融合的背景下，面对培养高素质、全媒化、复合型新闻传播人才的需要，将采、写、编、评、摄等课程内容相互渗透、深度融合，建立起以网络社交媒体等新媒体为平台的跨媒体团队项目学习模式，是笔者所在学校文学与新闻传播学院近年来逐渐展开的教学创新尝试。从实际结果来看，以项目为导向的“跨媒体项目”课程教学改革对提升学生能力起到了明显的推动作用，能够使理论教学中独立的、分散的知识点融合起来，形成完整的体系，在观照本地传媒行业发展和社会现象的同时，使技术手段和艺术表达在项目创作中实现了有机的融合与统一，为学生适应本土传媒市场奠定了基础。

 

 

　　[1]强月新.媒介融合背景下的新闻传播人才培养[J].学术前沿,2019(2):30-37.

 

　　[2]阮祥兵.社交媒体与项目融合学习模式的构建与应用:以微信支持下的立方体结构承重项目为例[J].数字教育,2019(2):58-63.

 

　　[3]李鹏宇.社交媒体与新闻社交化传播的特点与发展[J].青年记者,2020(3):97-98.

 

　　[4]王肖晖.社交媒体与新闻社交化传播的特点与发展[J].中国传媒科技,2021(6):29-31.

 

　　[5]谢静.基于社交媒体建构对外汉语生态课堂实效性调查研究[J].当代教育理论与实践,2022(2):43-49.

 

　　[6]贺俊浩.社会化传播时代如何报道现场新闻:以BBC《广角镜》追踪直播老牌钢铁厂倒闭过程为例[J].中国记者,2016(3):105-106.

 

　　[7]蔡小瑛,蔡潇,刘徽.项目式学习:一种风靡全球的创新学习方式[J].上海教育,2020(26):28-33.

 

　　[8]胡翼青,李子超.重塑新闻价值:基于技术哲学的思考[J].青年记者,2017(4):11-13.

 

　　[9]程晖,刘永涛.围绕中心精准选题融媒赋能扩大影响:湖南日报做优深度报道的实践[J].新闻战线,2021(23):76-79.

 

　　[10]詹金斯,赵斌,马璐瑶.跨媒体,到底是跨什么[J].北京电影学院学报,2017(5):31-34.