教研员视角下数字资源赋能乡村小学英语教育发展探究论文

 

　　摘要：为了促进乡村小学英语教育发展，文章首先分析了数字资源应用的客观条件，然后从为什么应用数字资源和如何应用数字资源两个方面入手，对教研员视角下数字资源赋能乡村小学英语教育发展进行了探究。

 

　　关键词：小学英语教育；数字资源；教研员；乡村教育振兴

 

　　基础教育事关国家发展和民族未来，我国基础教育的短板在乡村。国家、自治区及H市“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确指出要建设高质量教育体系。《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》强调要优先发展农村教育事业[1]。高质量义务教育是建设高质量教育体系的重要组成部分，而乡村小学英语教育高质量发展是高质量义务教育发展的重要组成部分。

 

　　义务教育高质量发展离不开教研工作的重要支撑。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确强调，要发挥教研支撑作用。服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平[2]。基于此，本文基于教研员视角，以促进H市乡村小学英语教育发展为愿景，探究了乡村小学对英语数字资源的建设与应用。

   
 

 

　　小学英语数字资源在H市乡村小学的应用是广西教育信息化进程推进及H市教育信息化发展的必然结果。《广西“互联网+教育”行动计划(2018—2022年)》开启了第一个广西全区性质的教育信息化应用项目——数字教材规模化应用[3]。2020年秋季学期义务教育国家课程数字教材规模化应用项目在广西教育厅的统一部署下在全区各市全面推开。随着教育信息化的快速发展及数字教材规模化应用项目的快速推进，从2021年秋季学期开始，经过一年时间建设的数字教材规模化应用逐渐转变为数字资源建设与应用。2021年和2022年广西教育厅开展了一系列数字资源应用推进活动并进行评选和表彰，如应用微视频征集、数字资源建设与应用论文征集、平台使用及建议征集等。

 

　　2022年，数字教材依然是广西全区数字资源平台八桂教学通的核心资源。八桂教学通平台小学英语数字教材囊括人教版、外研版和接力版共4套36册。其中，3套为三年级起点，1套为一年级起点。小学英语数字资源由最初仅有数字教材迅速发展为多模态化，包括教学素材、数字课件、教学案例、题库试卷、作业设计、动画视频等。八桂教学通镶嵌了国家中小学智慧教育平台，形成了小学英语国家级数字资源与自治区级数字资源的互联互通，践行了教育部等五部门提出的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》的主要目标，即“到2025年，基本形成定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系，覆盖各类专题教育和各教材版本的学科课程资源体系，涵盖建设运维、资源开发、教学应用、推进实施等方面的政策保障制度体系”[4]。基于此，H市乡村小学英语教师具备了规模化应用数字资源的客观条件。

 

 

　　(一)为什么应用数字资源

 

　　在教育信息化、乡村教育振兴及建设高质量教育体系的背景下，H市乡村小学英语教育发展面临的两大现实困境日益突出，一是“先天不良”—多语多方言母语负迁移影响乡村小学生英语入门；二是“后天不足”——乡村小学师资配备不足，不能开齐、开足及开好小学英语课程。而应用小学英语数字资源的目的在于化解这两大现实困境，促进H市乡村小学英语教育发展。

 

　　1.多语多方言母语负迁移影响乡村小学生英语入门。母语负迁移影响乡村小学生英语入门是多语多方言地区存在的普遍问题。H市地处湘、粤、桂三省(区)交接处，市内居住着汉族、瑶族、壮族、苗族、侗族、仡佬族、回族、满族、蒙古族、土家族、黎族等20多个民族的人们。各民族使用的语言及方言在地理上交错分布，和谐共处。H市是全国少有的语言方言多样性突出地区，素有“语言金三角”“方言博物馆”之称。H市有3种少数民族语言，分属6大汉语方言的各种土话与次方言20多种。H市乡村小学生由于长期浸润于多语多方言环境，故英语入门学习更易受到母语负迁移影响，如语音语调的正确度和流利度、句群处理等。因此，乡村小学生需要更多次数的模仿和练习，以克服母语负迁移的影响。多语多方言母语负迁移影响是H市乡村小学生英语语言能力培养的天然障碍，是H市乡村小学英语教育发展面临的“先天不良”困境。

 

　　2.乡村小学师资配备不足，不能开齐、开足及开好小学英语课程。H市乡村小学英语教育发展的“后天不足”困境是乡村小学师资配备不足，不能开齐、开足及开好小学英语课程。国内开设小学英语课程可追溯到2001年，英语课程在城乡小学全面推开至今已是第22年，但是H市小学英语开课起点依然为三年级。H市乡村小学英语师资配备不足的问题客观存在，并早在几年前就引起了教育部门的重视。“小学开设英语课程的起始年级一般为三年级，各县(区)教育局和各学校，尤其是农村小学，要想方设法解决英语教师配备不足等问题，按国家课程标准要求上好英语课。”近年来，尽管H市乡村小学英语师资队伍不断充实，但仍不能满足课程计划开课要求。小学英语教师每周需承担的平均课时数为13.72节，约为小学语文教师和小学数学教师每周课时数的2倍，其中小学语文为7.80节，小学数学为6.44节。城镇小学能按每班2节/周的课程计划数开设英语课，而乡村小学英语师资配备不足，直接导致相当数量的乡村小学无法按照每班2节/周的课程计划数开设英语课。

 

　　(二)如何应用数字资源

 

　　下面笔者将从教研员视角进行思考，具体阐述小学英语数字资源如何在H市乡村小学实现规模化应用。

 

　　1.教师“想用”数字资源。教师“想用”数字资源主要通过展示及应用国家级及自治区级平台的小学英语数字资源来实现[5]。

 

　　自义务教育国家课程数字教材规模化应用项目在广西全区各市全面推开以来，2020年秋季学期，H市开展及参与了一系列国家级及自治区级平台小学英语数字资源及其与课堂教学的融合应用展示活动。乡村小学英语数字资源应用逐步实现从无到有、从有到多。2020年10月，全市乡村小学英语教师开始注册数字资源平台个人账号。2021年1月，深入H市某区的3个教学点调研数字资源平台账号注册和使用情况；3月，启动“专递课堂”教学应用试点工作；4月，召开“专递课堂”教学应用研讨会；6月，开展小学英语数字教材应用教研活动暨小学英语数字教材融合课例展示活动；7月，组织参加广西数字教材应用微视频征集活动；11月，小学英语试点学校“专递课堂”开讲。2022年5月，到县(区)学校开展小学英语数字资源规模化应用培训暨融合课堂展示；6月，开展全区义务教育学校数字资源建设及应用论文征集；11月，开展八桂教学通平台使用及建议征集。这些活动都向H市乡村小学英语教师展示了数字资源的应用实例或应用的可能性，可促使教师“想用”数字资源。

 

　　其中，有两个展示活动反响强烈、意义非凡。第一，“1+3”专递课堂数字资源应用展示活动。2021年11月，H市小学英语专递课堂试点学校“1+3”专递课堂数字资源应用展示活动开讲，其由1个城区学校主讲端与3个乡村学校听课端组成(乡镇中心小学、村完小与村教学点)。“1+3”专递课堂数字资源应用展示活动设计了真实语境，给学生提供了重复模仿跟读数字资源中音频和视频的机会，教师也可及时纠正个别学生模仿多次后仍不能正确发音的单词、句子或小语篇，化解多语多方言小学生受母语负迁移影响英语入门学习掌握语音语调的困难。在数字资源应用的帮助下，教师引导乡村学生于教学活动创设的真实语境中学习使用教材短语和句子进行简单日常表达和交流，可高效帮助浸润多年多语多方言的小学生综合听觉与视觉，使其能同时接收来自数字资源的文本、图像、音频与视频等多模态信息，达到《义务教育英语课程标准(2022年版)》[6](以下简称“新课标”)一级学段的目标要求，为培养乡村小学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养打下坚实基础。

 

　　第二，共享手机热点完成数字资源应用的校级教研活动暨现场展示课。2022年5月，××区校级教研活动暨数字资源现场展示课的多媒体教室网络因突发情况而中断，现场展示课在授课教师共享手机热点下完美结束。教学过程所用的八桂教学通平台包含的文本、音频、视频、数字教材、游戏等在45分钟课堂中没有发生卡顿现象。展示课后，授课教师分享了应用数字资源备课与授课的技巧；指导教师分享了应用数字资源进行磨课的过程、教学设计和作业设计；数字资源应用专家点评了课堂数字资源的应用表现，以及参会教师就小学英语数字资源应用的现场互动交流等环节，让参与的乡村小学英语教师得到了一次深入观摩和体验的机会，从而将数字资源应用的可能性和多样性植入现场每一位乡村小学英语教师内心。由此，大家深切认识到了数字资源应用能够化解小学英语师资配备不足，不能满足开课要求这个H市小学英语教育质量发展的“后天不足”困境。

 

　　2.教师“会用”数字资源。教师“会用”数字资源主要通过更新他们对小学英语学科性质和外语学习特点的认知，以及通过集中培训及下校培训提升乡村小学英语教师的信息素养来实现。

 

　　重新认识小学英语课程性质和外语学习特点是教师“会用”数字资源的基础。教育的根本出发点在于立德树人，以及培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养。乡村小学英语教师要认识到小学英语的课程性质是国家规定开设的义务教育课程。教师进一步理解学习英语的意义，有助于向世界传播中国优秀文化，也有利于进行国际交流与合作等。数字资源应用始终要求把新课标放在统领教学的位置。新课标指出，课程教学内容由6个要素构成，其中主题联结和统领语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略5要素，为语言学习和课程育人提供了语境范畴。英语语言能力培养是小学英语教育的重中之重，故教师要注重“听、说、读、写、看”技能训练，让乡村小学生在英语入门课堂上的认知和体验符合新课标的要求，即将培养英语语言能力始终放在核心素养培养的首位。

 

　　信息素养不断提升是教师“会用”数字资源的保障，通过集中培训及下校培训相结合来实现。H市小学英语数字教材规模化应用在2021年实现“从无到有”，但存在区域应用不均衡的现象。2021年7月，广西数字教材应用微视频征集活动展示中有502件作品来自H市，其作品数在广西全区14市中位列第2。获奖作品中有96件来自H市，其中10件为小学英语学科，作品数在广西全区14市中位列第3[7]。H市5县(区)中有1县没有视频获展示，有2县(区)没有视频获奖，获奖的10个视频中有5个来自同一个区。以上数据表明，小学英语数字教材在H市的规模化应用存在区域应用不均衡的现象。广西教育信息化仍属欠发达区域且市与市之间发展不均衡，H市小学英语教师具备的信息素养离教育信息化进程对教师提出的具体要求之间仍存在较大差距。为此，应以提升H市乡村小学英语教师的信息素养为目的，精准培训教师对国家中小学智慧教育平台与八桂教学通平台的常规操作和使用技巧。

 

　　2022年5月，H市4县(区)开展了4场国家中小学智慧教育平台与八桂教学通平台的常规操作和使用技巧校级教研培训暨数字资源应用课例展示活动。具体过程如下：数字资源应用专家指导展示教师利用“两平台”数字资源备课和应用八桂教学通平台授课磨课；展示教师在4县(区)应用八桂教学通平台现场授课；数字资源应用专家深度点评现场课的数字资源应用和授课表现；数字资源应用专家进行国家中小学智慧教育平台与八桂教学通平台操作方法和使用技巧培训；授课教师、培训专家与观摩教师就“两平台”使用和备课、授课及数字资源在教学设计中的应用等进行现场互动交流研讨。通过4县(区)校级教研培训暨数字资源应用课例展示活动，为H市小学英语教师提供了深度体验小学英语数字资源应用模式的机会，真正打通了H市小学英语数字资源规模化应用路径的“最后一公里”，有助于教师“会用”数字资源。

   
 

　　3.数字资源变“好用”。基于新课标要求及H市使用国内小众接力版小学英语教材的现状，小学英语数字资源变“好用”需要通过建设市级小学英语数字资源来实现。

 

　　长期以来，基础教育偏重于知识学习，作为H市小学英语主要应用的数字资源，国家级及自治区级数字资源也具有这一特征。新课标提出以培养学生核心素养为导向，因此基于市级建设的小学英语数字资源也应该变知识结构导向为问题导向。新课标要求小学3~4年级和5~6年级应该达到一级和二级学段目标。因此“好用”的数字资源不仅对国家级及自治区级平台提出要求，也对市级资源建设提出要求。建设市级小学英语课堂授课多模态素材库及课后拓展作业资源库有助于使数字资源变“好用”。

 

　　课堂授课多模态素材库建设包含文字、图片、音频和视频等，可以原创，也可以借鉴；可以是传统认知视野下的具体某1节课的课件，也可以是1个微视频或1个教学活动设计等。但不论是哪种模态的素材，都要求能够归类到新课标课程内容三大主题范畴、某一个主题群和某一个子主题中。即多模态素材资源库中每一个素材的原创设计或借鉴起点都应是三大主题中的1个子主题。课堂授课多模态素材是小学英语教师备课过程中用得最多的“备课零部件”，这些“备课零部件”既能提高备课效率，也能为教学设计增添光彩，更重要的是，能在聚焦英语课堂专注力、帮助学生掌握英语语言知识和文化知识、锻炼学生英语语言技能和制订学生英语学习策略过程中起重要作用，帮助教师更快更好地达成小学英语教学目标，故其成为乡村小学英语教师备课过程中“即拿即用”的资源。

 

　　课堂授课多模态素材是备课、授课过程中最重要的资源，课后作业则是课堂授课后最重要的资源，建设课后拓展作业资源作业设计库，有助于数字资源变“好用”。由教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组编写的国家中小学智慧教育平台小学英语基础性作业是H市小学英语课后作业优化设计的重要参考。长期以来，H市乡村小学英语作业多为记忆性、机械性、重复性作业；作业设置没有充分考虑不同层次的学生，特别是没有充分考虑学得快、学得好的学生，这部分学生存在“吃不饱、吃不好”的现象，作业设计没有体现“分层设计”，积累性、项目性且体现英语学科育人的作业很少，甚至没有。在H市，小学英语作业优化的重要形式为拓展延伸类作业的设计研究与实验。2022年9月，市级“接力版小学六年级英语拓展延伸类作业设计研讨——‘续理论’在小学高年级英语作业设计中的应用研讨”教研活动召开。会上研讨了新课标一级与二级学段对英语作业设计的要求，以及一级与二级学段的学业质量标准；阐述了二语习得理论“续理论”及高效促学理念，引用“续理论”创建者王初明主张“续理论”适用于小学英语教学的视频，以拓宽小学英语拓展延伸类作业设计思路，并以接力版六年级上册第二课“The Mid-Autumn Festival is coming.”阅读部分“The Spring Festival”为例，展示拓展延伸类作业设计实施步骤，以及基于“续理论”学生完成的拓展延伸类作业及教师批改意见。另外，研讨会认为可以尝试将“续理论”应用于小学英语拓展延伸类作业优化。因此，乡村小学应建设适配新课标、接力版教材和多语多方言的英语课后拓展延伸类作业资源库，作为对朗读、常见场景口语练习、规范书写、同学相互听写单词及背诵句子和课文等常规作业形式的重要补充。建设课后拓展延伸类作业资源库是小学英语数字资源变“好用”的重要组成部分，也是乡村小学英语教师作业布置中“即拿即用”的资源。

 

　　H市在建设小学英语课后拓展作业本地资源库过程中以“对资源建设的目标、内容、形式、标准进行统筹规划；制定数字教育资源建设相关政策，形成共建共享机制；根据学与教的需要定期发布数字教育资源建设指南”[8]为理论基础，结合H市多语多方言的小学生学情、新课标学段要求及学生核心素养培养，利用“市—县—校”基础教研体系形成共建共享机制，并定期发布数字教育资源建设指南，以促进H市小学英语教师已有资源与在建资源的有序整合与共享，提高数字资源的利用率。同时，把握市级小学英语数字资源建设方向，定期调研、收集、发布教师教学资源需求，避免低水平的重复资源建设，用好现有的国家级及自治区级小学英语数字资源，并做好国家级及自治区级数字资源的市级建设补充。

 

 

　　乡村小学英语数字资源伴随着教育信息化的发展而变化，数字资源应用与建设离不开地方、学校及教师多方联动、协同发力[9-10]。华南地区H市基层教研人员肩上始终担负着全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重任，在乡村教育振兴及教育现代化快速发展进程中，应始终如一地服务乡村小学英语教育发展，开齐、开足及开好小学英语课程，从而促进H市乡村小学英语教育质量提升。

 

 

　　[1]中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》[EB/OL].(2018-09-26)[2022-08-20].http:/www.moa.gov.cn/ztzl/xczx/xczx-zlgh/201811/t20181129_6163953.htm.

 

　　[2]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].(2019-07-08)[2022-08-20].http://www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

 

　　[3]关于印发《广西“互联网+教育”行动计划(2018—2022年)》的通知[EB/OL].(2019-03-06)[2022-08-17].http://jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/zc/gfxwj/t5758880.shtml.

 

　　[4]教育部等五部门关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见[EB/OL].(2021-01-20)[2022-08-20].http://ww.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202102/t20210207_512888.html.

 

　　[5]柯清超,林健,马秀芳,等.教育新基建时代数字教育资源的建设方向与发展路径[J].电化教育研究,2021,42(11):48-54.

 

　　[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

 

　　[7]自治区教育厅关于公布2021年全区数字教材应用微视频征集活动获奖名单的通知[EB/OL].(2021-11-23)[2022-08-20].http://jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t1083-8291.shtml.

 

　　[8]陈明选,来智玲,蔡慧英.我国基础教育数字资源及服务:现状、问题与对策[J].中国远程教育,2022(6):11-20,76.

 

　　[9]王静.基础教育数字资源公共服务质量的提升研究[J].教育理论与实践,2022,42(5):18-20.

 

　　[10]范尊娟.基础教育优质资源的数字化开发与利用[J].教学与管理,2022(4):21-24.