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摘 要：《骆驼祥子》是部编版七年级下册第三单元名著导读内容。此作品以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，讲述了老北京人力 车夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象，表达了作者对黑暗残酷的社会现实的控诉，以及对底层劳 动者深切的同情。教学时，需要深研教材，充分准备。要从创设情境入手，调动学生的阅读兴趣。层层设疑，激发学生博爱之心， 巧妙打通生活和文本，达到育人之目的。
关键词：初中语文,新课标,《骆驼祥子》,阅读指导
《骆驼祥子》是老舍先生的长篇小说代表作，也是老 舍小说创作的巅峰之作。根据语文新课程标准的要求，结 合七年级学生的阅读实际，以《骆驼祥子》阅读指导为例， 让学生了解作者、作品以及创作背景，初步了解作品中影 响祥子命运的主要人物及基本情节。可先以题目“骆驼” 为切入点初识主人公，再以“虎妞”为中心辐射点，引出 祥子与车、与虎妞之间的纠葛，折射出祥子的“三起三 落”，激发学生对故事情节的了解，逐步感知人物命运的变 化，了解在特定背景下作品的意义。
一、制定课堂教学策略
成就精彩课堂，教师首先必须深研教材，明确教学目 的，并制订出良好的教学计划和策略，课前充分准备。其 中，教具准备，如剧本图片—— 《骆驼祥子》电影海报及 人物剧照，文段赏析——节选原著部分精彩片段，影视赏 析——截取由张丰毅、斯琴高娃主演，北京电影制片厂出 品的经典电影《骆驼祥子》中的三个片段—— “祥子落魄 捡烟蒂”“虎妞引诱祥子喝酒”“祥子暴风骤雨中拉车”。
教师在教学中充分利用这些图片和视频，营造和烘托 课堂氛围，因势利导，把设疑激趣、情境创设与学生自主学 习结合起来，鼓励学生带着问题去阅读，引导学生在读中 思、读中品、读中悟，能够有效凝聚学生的注意力，激起 学生的极大兴趣，引起学生的无限联想，产生良好的教学 效果。
二、做好课堂教学设计
(一)引原著，看图片，猜人物
教师预先调查好学情，再激趣导入：有一部写旧社会 人力车夫的杰出小说，大家知道这个车夫叫什么名字吗?
导读原著：“他二十来岁的人，个子很大很高……”他 以拉洋车为生，他最大的希望就是能够挣钱买到属于自己的车……”请学生根据人物简介猜一猜他是谁。再出示祥 子拉黄包车的图片 , 让学生对黄包车以及黄包车车夫有最 直观的印象，并让学生畅所欲言地表达感受。
接着出示祥子堕落后的图片提问：这个人你们还认识 吗?他现在是什么样子?此时，教师可引导学生自由表达。 最后播放“祥子落魄捡烟蒂”的小视频，激发学生对祥子 命运变化的关注和阅读兴趣。
完成以上教学步骤后教师小结：眼前这个目光呆滞、 神情麻木、潦倒困顿的人是祥子!祥子到底经历了什么? 是什么原因导致了如此悲剧? 今天我们就一起走进名著 《骆驼祥子》，揭开主宰祥子命运的谜团。
(二)展目标，知作者，了机缘
对比鲜明的导入，可以成功激发学生的阅读兴趣。接 下来，如何避免无效课堂呢?不妨尝试用层层递进的方式 进行三连问：这个了不起的作家是谁?我们曾学过他的哪 些作品?你们还知道作者哪些重要信息?由浅入深地提问， 不仅清晰明了地展示了学习目标，掌握了学生学情，也会 激活学生思维，让课堂气氛更轻松活跃。
让学生畅所欲言之后，教师再一边展示《骆驼祥子》 电影海报和剧照，一边讲解：这是老舍职业写作的第一部 作品，1936 年他在青岛因朋友来串门偶然讲述两个穷车 夫的故事引发极大兴趣，于是他痴迷地收集资料、构思情 节，再加之他以往的苦难生活经历给了他灵感，于是，一 部以人力车夫祥子为中心，交织着黑暗、穷苦的社会世俗 风情的作品横空出世。这是他的代表作，还被拍成了电影。 教师适时地在现实与作品之间搭建桥梁，时空隔阂才会慢 慢消融，也会让学生明白：小说来源于生活，是时代的缩 影，每一个人的存在都具有普遍意义，他们都是依附时代 而产生。
(三)初探题，广猜读，识主角
从题目着手进行挖掘，引导学生猜读可打通文本，学 生与文本又近一步。教师可先提问：大家第一次看到这个 题目时心里都有哪些疑问盘旋在脑海?
指名反馈质疑后，教师可引导学生厘清“骆驼祥子” 名字的由来：他苦拼三年终于买了一辆属于自己的车。在 军阀混战时期，他冒险拉车挣钱，却连人带车被兵抢走。 后来，他趁兵败混乱，拉了三匹骆驼逃走并贱卖。在返城 途中病倒，梦话中道出了跟骆驼有关的事。
之后教师可组织学生小组交流讨论：以“骆驼祥子” 命题的含义有哪些?教师根据小组反馈归纳题目的三层含 义：一是点明小说的主人公是祥子;二是概括“骆驼祥子” 称号得来这一主要情节;三是揭示主人公的性格像骆驼一 样吃苦耐劳、沉默坚忍、憨厚老实。
(四)多角度，设情境，知遭遇
主人公的神秘面纱一点点被揭开，教师可进一步从图 片、视频、文字的角度设置典型导读链接：祥子暴雨中拉 车，让学生深切感受祥子的苦难遭遇。
首先，引导学生欣赏祥子暴雨中拉车的图片时可提问： 你们看到了什么?我们遇到雨天会怎么做?然后，视频展 示祥子暴雨中拉车的情境，让学生调动感官去仔细感受环 境。看完视频后，教师鼓励学生用自己的语言在小组中交 流。随后，指派小组代表进行反馈并点评，以了解学生的 语言组织、应用能力。最后，教师带领学生自读原著中祥 子暴雨中拉车的文字：“云还没铺满天，地上已经很黑…… 几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下……”让学生 感受文字的魅力，以读促写，以读促思。有了图片、视频、 原著这三个维度的情境创设，学生悲天悯人的情怀就会被 水到渠成地激活。
(五)运多舛，主沉浮，乃虎妞
残酷的社会现实对祥子的迫害自不必说，造成祥子悲 剧的关键又是什么呢?这不得不提起——虎妞。祥子在暴 雨中拉的车是租的还是自己的?这辆车与谁有密切关系? 她是谁?展示《喝酒》《结婚》图片时提问：你们看到了什 么情节?这两幅图中的女性是同一个人吗?
带着一系列未解之谜， 引领学生看 图初识人：虎 妞——祥子之妻。再通过视频播放虎妞陪祥子喝酒的情节， 让虎妞形象逐渐清晰。之后再展示相关语段了解虎妞的可 鄙又可怜。接着教师指导学生结合图文适度“剧透”捋清 思路：成也虎妞，败也虎妞。首先说“成”：祥子一直想拥 有一辆属于自己的新车，他在暴风雨中拉的那辆黄包车就 是虎妞掏钱买的，是以与虎妞的畸形婚姻为代价的。再说 “败”：祥子拼命拉车挣钱维持生计，但好景不长，虎妞怀 孕后难产而死，祥子只得卖车办丧事，从此人车两空，开 始吃喝嫖赌抽游戏人生。
(六)应开篇，对比读，明主旨
给学生搭建阅读框架，落脚点在于让学生的思维有深 度，能了解作品的现实意义，明确主旨。教师可设置原著 对比朗读环节，让学生把祥子的精神面貌加以概括，进一 步认识祥子命运的残酷变化。
导读原著： ①“这么大的人，拉上那么美的车，他自己的车……跑得不快怎能对得起自己呢，怎能对得起那辆 车呢?”②“冬天又来到，从沙漠吹来的黄风一夜的工夫能 冻死许多人……直到风停止住那狼嗥鬼叫的响声，他才无 可如何的起来……”
针对导读内容，教师适当“剧透”祥子经历过的悲苦， 可恰到好处地激发学生从“人”的角度去阅读名著。祥子 最后何去何从?教师带领全班齐读名著最后一段：“体面 的，要强的，好梦想的，利己的……社会病胎里的产儿， 个人主义的末路鬼!”同时也照应课堂开头所出示的图片， 让学生在文字中感受作者对黑暗的控诉，以及对底层劳动 者的深切同情，激发学生能用博爱之心去关注普通人的生 活，明确作品的主旨和写作深意。
(七)动笔练，活思维，强能力
(1)通读名著，请把下面表格中祥子命运的三起三落 内容补充完整。
(2)影响祥子命运的人和事还有哪些?请以小组为单 位，合作完成一份以祥子为中心的人物关系图及命运影响 的调查报告。
三、结语
《骆驼祥子》这部作品承载的海量人文信息，是学生发 展语言、锤炼思维、丰富体验等核心素养形成的有效途径。 科学的阅读方法能极大地提升学生的阅读能力。一节课的 时间和容量是有限的，但教师带着学生巧妙打通生活和文 本，先把书读“薄”，知梗概精髓;再把书读“厚”，读出 经典丰厚的意蕴，读出穿越时空的人生百态，读出当下和 自身的深切感悟。这些是需要智慧和技巧的。因此，教师 不但要有丰厚的学养，保持对文字的亲切、对经典的热爱， 还要有良好的课堂驾驭能力，通过名著导读教学，巧妙设 置悬念、层层关联，来激发学生的阅读兴趣，陶冶学生纯 洁、高尚的心灵。
参考文献：
[1] 鲍小宝 . 《骆驼祥子》导读教学研究 [D]. 上海：上 海师范大学 ,2022.
[2] 侯月阳 . 整本书阅读的价值旨归及其实现路 径 —— 以《骆驼祥子》的阅读与评价为例 [J]. 中学语 文 ,2021(32):65-69.
[3] 雷冰 . 跨学科思维下的初中语文名著阅读指导—— 以《骆驼祥子》为例 [J]. 语文教学通讯 ,2021(14):18-21.
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