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摘 要：语文课是弘扬社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，陶冶学生情操，增强文化自信的主阵地。如何在课堂中积极有 效地开展美育教育，提升学生审美能力，需要语文教师紧密地结合教学内容，立足课堂，对学生进行美育教育的熏染与渗透。现 代诗具有语言美、形象美、意境美等特点，教师引导学生从现代诗歌中感受、发现其中的美，能够提升学生的审美能力，是非常 好的美育教育。因此在初中语文现代诗歌教学中，教师要抓住现代诗歌“美”的特点，加强美育教育，促进学生审美能力的提升， 塑造美好心灵，增强文化自信。
关键词：初中语文,现代诗歌,审美能力
习近平总书记在全国教育大会上 强调要全面加强和改进学校美育，坚 持以美育人、以文化人，提高学生审 美和人文素养。2020 年国务院办公厅 印发《关于全面加强和改进新时代学 校美育工作的意见》，文件指出：“美 育是审美教育、情操教育、心灵教育， 也是丰富想象力和培养创新意识的教 育，能提升审美素养、陶冶情操、温 润心灵、激发创新创造活力。”学校要 把美育作为立德树人的重要载体，坚 持弘扬社会主义核心价值观，强化中 华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化教育，引领学生树立正确 的历史观、民族观、国家观、文化观， 陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强 文化自信。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》课程目标核心素养内涵中提到 审美创造是指学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字及作品，获得较 为丰富的审美经验，具有初步的感受 美、发现美和运用语言文字表现美、 创造美的能力;涵养高雅情趣，具有 健康的审美意识和正确的审美观念。 语文课是弘扬社会主义核心价值观， 传承中华优秀传统文化，陶冶学生情 操，增强文化自信的主阵地。
要在课堂中积极有效地开展美育 教育，提升学生审美能力，需要语文 教师紧密地结合教学内容，立足课堂， 对学生进行美育教育的熏染与渗透。 中国的现代诗歌是中国文学发展的重 要组成部分，也是以民族语言与文化 为主要学习内容的语文教学不可或缺 的内容。现代诗具有语言美、形象美、 意境美、建筑美等特点，教师引导学 生从现代诗歌中感受、发现其中的美， 能够提升学生的审美能力，是对学生 的非常好的美育教育。因此在初中语 文现代诗歌教学中，教师要抓住现代 诗歌“美”的特点，加强美育教育， 促进学生审美能力的提升。
一、品读现代诗歌的语言美
邵雍在《论诗吟》中写道：“炼 辞得奇句，炼意得余味。”也就是说锤 炼词语就能得到奇妙的文句，锤炼主 题就能得到耐人回想的意味。无论是 文学作品的思想内容还是语言文字， 都要经过千锤百炼，才能刻画出应有 的意境。现代诗歌的语言常常会打破 现有的语法原则，创造出新的表达方 式。要品读出其中的语言美，就必须 引导学生感悟字词的深层含义，理解 作者想要传递出的情感。
例如，九年级上册《我看》，穆 旦用“悄悄”使春风拟人化，塑造了 一个温柔的春风形象。“像季节燃起 花朵又把它吹熄”中季节把花朵“燃 起”又“吹熄”，虽然看似不合逻辑， 但可以让学生感受到花朵由绽放到枯 荣的过程，这样的语言增强了表达效 果，要想学生能够深入理解，就需要 教师创设情境和学生一起品读。《乡 愁》这首诗内容通俗易懂，如果仔细 品读“邮票”“船票”“坟墓”，它们象 征着空间的距离、生死的距离。特别 是“坟墓”，母亲去世后留给他的乡 愁，是一个孝子对母亲无尽的思念， 是使他抱恨终生的浓浓哀愁。“小时 候”“长大后”“后来啊”“而现在”， 这些表示时间的词就是诗的线索，描 绘出诗人的生活经历和对祖国的深切 怀念。要想准确把握作者的情感，就 需要逐字逐句地去品读诗中的语言， 理解字里行间蕴含的“美”。
二、欣赏现代诗歌的形象美
现代诗歌的形象之美是在诗歌的 句子中强调意象，在一首诗歌中强调 意境。学生在学习现代诗歌时，一定 要欣赏理解这种形象，感受诗中的意 境，进而把握诗人的情感。例如，九年级下册《月夜》，霜风、明月、挺立 的高树这三种景物都是常见的景物。 从意象上看没有任何新意，但在立意 上给人一种全新的感觉。“呼呼”突出 声音，“明明”突出色彩，两句动静结 合，第一句借助风动来描绘空间感， 第二句用月光凸显时间感。这种时空 的交织，既是“永恒”的时间感悟， 又是对五四特殊时期的感悟。整首诗 中通过瑟瑟秋风、寒光照人，烘托出 压抑青年人的时代氛围，又有“呼呼 的”和“明明的”这两个声色鲜明的 形容词，渲染出奋然抗争、追求自由 的氛围，虽然是写“霜风”“明月”， 却没有凄凉之感。“一株顶高的树”， 又象征着固执与迂腐的观念根深蒂固。 我与“它”并排地站着，象征着我与 “它”在顽强地斗争着。作者托物言 志，借助这些意象表现出当时知识分 子勇于奋斗、追求解放的志向。教师 在讲授这首诗歌的时候，应引导学生 欣赏诗歌中清晰易见的形象，从中理 解诗人所要传递的情感，欣赏诗歌的 形象之美，提升自身内在的审美能力。
三、理解现代诗歌的意境美
意境是指文艺作品中描绘的生活 图景与所表现的思想情感融为一体而 形成的艺术境界。“意”是情与理的统 一，“境”是形与神的统一。在两个统 一过程中，情理、形神相互渗透，相 互制约，就形成了“意境”。在文学作 品中呈现出情景交融，拓展读者的审 美能力。例如，九年级下册《断章》， 诗中描绘了两组意象。前两句“你站 在桥上看风景，看风景人在楼上看你” 描绘出当你站在桥上把周围一切活动 当成风景来看的时候，楼上的人又把 你当作风景的一部分来观赏。看似写 风景，不经意地把那桥、那楼、那观 景人的意象凸显出来，既有视觉的 变换，也有空间的转换。后两句“明 月装饰了你的窗子，你装饰了别人的 梦”描绘出明月的银光装饰了你的窗 户，而你整个的形象或许又进入他人的梦中从而装饰了他人的梦。作者借 助这两组互相关联的意象，表达了一 种相对、平衡的思想——人可以看风 景，也可能成为风景的一部分。在这 种平衡中，读者可以领悟到世间万物 息息相关、互为依存的理性思索。既 然明白了事物间普遍存在的这种平衡 的关系，每一个人就不应该再有怨尤。 这种哲理性的人生思索，就是意境的 内涵，也就是意境的特殊性。我们在 给学生讲授这首诗的时候，要让学生 反复诵读，在读懂语言的基础之上， 读懂诗中的意象，进而理解诗歌中的 意境。
四、发现现代诗歌的建筑美
诗歌除了在意境、形象等方面具 有美感，在其结构和形式上对读者产 生的视觉美感也独具特色，也就是诗 歌的建筑美。《诗的格律》中提出了 “建筑美”，就是提倡诗歌中“节与节 之间要匀称，行与行之间要均齐”。就 像中国古代建筑一样，诗歌也要讲求 形式整饬严谨与变化对称有机统一。 虽然不必过分强调限定每行的字数一 致，但相差不能太大，或者逐渐增加 或减少，以求整齐之感。
诗歌的结构不是平常的组合，而 是具有形式丰富的美感结构，是每一 位作者对语言文字的提炼与加工。诗 歌的结构美与建筑上的形式美有很大 的关系，因此在现代诗歌教学中，引 导学生学习诗歌的建筑美，也是诗歌 审美学习的重要内容之一。
建筑美就是指诗歌句式、章节的 结构之美。整句和散句，各有各的每 处;整齐划一和错落有致，也是各自 有各自的妙处。甚至是标点符号在诗 歌中也能起到画龙点睛的“美”。例 如，九年级上册《你是人间四月天》。 整首诗一共分为 5 节，每一节 3 句， 每一行 10 个字左右。全诗的字数和 句式，匀称而和谐，给人一种端庄之 美，就像一座中式的建筑，典雅中透 出几分含蓄，这也就是诗歌整体结构中“句的匀齐”。林徽因是我国著名的 建筑学家，她在创作诗歌中善于借鉴 建筑艺术的技巧，巧妙地运用语言符 号组合形成极富视觉表现力的外在建 筑形态，从而引发读者丰富的想象， 激发其内心的审美情愫。这种特有 的“建筑美”集中反映在林徽因的诗 歌里，其最大的特点就是运用了大量 的“建筑意象”，实现诗歌的文学艺术 与建筑的美术艺术两种艺术完美融合。 《你是人间四月天》中的“在梁间呢 喃”选取了房梁这一意象，作为诗意 的建筑家，她常以古建筑为诗歌意象， 充分利用诗歌语言与建筑意象的完美 组合，形成诗歌中独具特色的“建筑 美”。因此我们在教学中，要引导学生 立足作者自身的特点，发掘其创作的 特殊性，也就是引导学生清晰地认识 到林徽因作为建筑学家，她对中国建 筑的了解、热爱以及她在美学方面的 修养，使她的文学作品中极易出现建 筑美这一特点。
在现代诗歌教学中，教师要努力 使学生在课堂中去感受现代诗歌中蕴 含的语言美、形象美、意境美、建筑 美。这样才能使我们的学生真正理解 诗歌的含意，体会其中的情感，读出 诗歌的味道，自身的审美得到提高， 树立正确的历史观、民族观、国家观、 文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心 灵，增强文化自信。
参考文献：
[1] 国务院 . 关于全面加强和改进 新时代学校美育工作的意见 [R]. 中共 中央办公厅，2020.
[2] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准(2022 年版)[S] . 北京：北京师范大学出版社，2022.
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