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摘 要
教育关乎国家与民族的发展命运，而教师队伍的建设与发展也直接影响着学校教育的效益与改革发展，所以各学校都应重 视一线教师的专业培养与素养发展。其中，坊室共研主张将工作坊、名师工作室结合起来，带动一线教师的专业成长，充分利 用坊、室的名师、专家资源帮助一线教师反思教学矛盾、提升个人能力，切实带动一线教师的专业发展。本文从坊室共研的运 行与开展入手，通过“开展常态化的教研学习，宣传新理论”“组织公开课分享活动，推广新教法”“设计教师专业培训，树立 新思想”“重视资源共享与优化配置，拓展新内容”，探索如何通过坊室共研促进湘西农村薄弱学校初中化学教师实现专业成长。
客观来讲，学校教育事业的发展 会直接受地域经济、社会发展的影响， 而经济发展水平高、社会发展开放的 地区往往具备良好的教育环境，也能 吸纳更多的优秀教师，因此衍生出两 极分化问题。湘西农村薄弱学校普遍 存在教师素质低下、人数不足、专业 不对口等现实问题，教师们长期固守 在农村边远学校，很少有机会走出去 学习， 也就很少接触新思想、新理念， 在课程改革与实践中缺少创新意识与 行动力，这制约了农村薄弱学校的可 持续发展。
但是，化学工作坊、化学名师工 作室共研机制(以下简称“坊室共 研”)主张利用工作坊、名师工作室 的有力带动，帮助农村薄弱学校的一 线教师学习新教法、研读新课标，改 变传统的教育理念，且在教学实践中 开展改革行动，以切实优化农村薄弱 学校的人才培养模式， 优化教育环境。 在此背景下，农村薄弱学校的初中化 学教师应积极参与坊室共研活动，虚心接受名师指导、专家点拨，通过坊室共研活动研讨遇到的各类教育教学 瓶颈，在研修活动中探索出一条实用 的成长道路，切实实现专业发展，进 一步推动湘西农村薄弱学校的发展。 具体来说，可以通过以下方式开展坊 室共研活动，帮助湘西农村薄弱学校 初中化学教师实现专业化发展。
一、开展常态化的教研学习，宣 传新理论
坊室共研主张定期对一线教师进 行新课改、新教材、新理念的专业培 训，与一线教师时刻保持着良好的信 息互通状态，以便积极宣传新理念、 新思想，促使一线教师自觉改善教学 理念与人才培养方式，以切实促使一 线教师实现专业发展。在坊室共研活 动中，名师、专家通过开展常态化的 教研学习活动，组织湘西农村薄弱学 校初中化学教师定期学习新思想、新 理论，使其能自觉更新教学理念，以 便以理念带动行动变化。
基于此，我认为可以从以下几方面开展教研学习活动。
首先，组织湘西农村薄弱学校初 中化学教师学习以生为本教学理念、 关注学生个体差异、落实“双减”政 策等，使其能接触先进的教学思想， 学习最新的教育学理论知识，通过研 修学习帮助湘西农村薄弱学校初中化 学教师反思与学生之间的不良对话方 式、教学实践的不当做法等，使其能 清楚地认识自身的不足、教学矛盾。
其次，组织湘西农村薄弱学校初 中化学教师学习先进的教学方法、教 学模式等，使其不仅能认识问题，还 能学习解决教学矛盾的可行方法，将 理论培训与实践培训结合起来，从而 切实带动湘西农村薄弱学校初中化学 课程的改革发展。
除此之外，还应定期组织农村薄 弱学校初中化学教师学习各所学校开 展的课程改革与实践经验，便于一线 教师根据实例进行学习迁移，优化各 位教师的教学行动，使其能一直保持 先进的育人理念， 主动创新教学方法。
在我所负责的坊室共研活动中，我每月都会组织湘西农村薄弱学校初中化学教师积极参与教研学习活动， 向各位教师推荐化学专业、教育学、 德育等相关专业书籍，也会帮助各位 教师学习最新的教育政策。如在“双 减”政策提出的初期阶段，湘西农村 薄弱学校初中化学教师并不愿意压减 作业总量，担忧作业减量会导致学生 难以内化化学知识，而且教师也承认 对学情特点的分析与判断并不准确。 对此，我组织了一次“双减”政策教 研学习活动，从政策本身的减负提效 改革要求解读了“减负不减效”“强 效提质”理念的重要性，也利用专业 的教育学理论告知各位教师学生并不 能适应“题海战术”，无法按照教师 预期通过繁重的作业活动去内化所学 知识;而相比“一刀切”式的作业任 务，分层作业更易于帮助学生内化化 学知识。
通过本轮教研学习活动，我还提 出由湘西农村薄弱学校初中化学教师 自行编写分层作业的建议，帮助教师 调整各层化学作业的难度、数量，也 会利用一些典型作业丰富作业内容， 以便顺利在湘西农村薄弱学校初中化 学教学实践中设计、使用分层作业， 切实减轻学生的学习负担。与此同时， 我也组织湘西农村薄弱学校初中化学 教师学习了非书面作业的设计与开展 相关学术理论，利用名校所构建的校 本作业启迪湘西农村薄弱学校初中化 学教师的思想，使其能进一步把握作 业本身的作用与价值。
二、组织公开课分享活动，推广 新教法
公开课一般是有目的、有计划地 面向一线教师所开展的公开教学示 范、课堂讲授活动，通常是为了展现 一线教师的教学水平，使师师之间能够交流教学经验、分享有效做法。在 坊室共研活动中，公开课也是促使名 师专家与湘西农村薄弱学校初中化学 教师进行专业交流的重要方式，且更 易于促使一线教师调整教学策略与教 学形式，提高各位教师的专业教学能 力。对此，工作坊主、首席名师应积 极组织公开课，丰富湘西农村薄弱学 校初中化学教师与专家、名师的专业 分享，具体开展公开课的形式有以下 两种。
第一种，由名师、专家组织公开 课，邀请湘西农村薄弱学校初中化学 教师听课，在课堂教学实践中展示某 种教学策略、模式的应用情况，以及 促使学生与各类课程资源、教学环境 互动与交流的方式，使湘西农村薄弱 学校初中化学教师能够学习相应的课 堂教学技巧、专业基本功，归纳各类 先进教学方法的使用策略。如湘西农 村薄弱学校初中化学教师在组织课堂 教学活动时还无法科学地协调师生互 动形式，这会直接影响初中生在化学 学习中的主动性与创造性。对此， 我便利用工作坊线下集中研修之际， 组织农村薄弱学校初中化学教师旁观 了一次公开课，邀请湘西州第三届化 学学科带头人上了“燃烧与灭火”公 开课，真实展现了在教学实践中设计 难度递进的探究任务，开展自主、互 助学习活动的具体过程，告诉各位教 师如果学生无法进行充分的思考与探 究，那么便不着急组织学生参与小组 合作学习活动;如果学生无法通过小 组学习实现深度对话，那么教师也不 必急着进行化学指导，要给学生留出 足够的思考空间;而且教师一定要相 信学生具有自主探究能力，不可想当 然地压制学生的学习积极性、剥夺学 生进行化学探究的权利。在本轮公开课上，有一名教师询问： “如何激发 出学生的主动学习欲望? ”对此，我 分享了自己组织实验活动、开展游戏 教学、进行情境引导等多种有利于激 发学生学习兴趣、调动学生思考积极 性的教学策略，也认真聆听了湘西农 村薄弱学校初中化学教师所面临的教 学环境、学生的认知特点，提出了可 行的建议，希望各位教师能够积极进 行教学探索。
第二种，由湘西农村薄弱学校初 中化学教师负责召开公开课，专家、 名师旁听观察，动态监测湘西农村薄 弱学校初中化学教师在组织化学教学 活动时存在的问题、所遇到的困难， 以便根据实际情况提出更有针对性的 建议，通过公开课分析湘西农村薄弱 学校初中化学教师的专业发展情况， 反思坊室共研活动的效益，由此设计 下一阶段坊室共研活动目标、教师专 业发展任务等。为了解湘西农村薄弱 学校初中化学教师在一线教学中遇到 的问题与瓶颈，我每学期都会组织名 师工作室核心成员到各所学校进行旁 听，认真观察各位教师在创设教学情 境、组织化学探究以及进行教学指导 时的具体做法， 发现教师要么会以“灌 输式”方式传递化学知识，要么完全 放手不管，看似支持学生自主探究化 学概念，却忽视了师生互动，不能及 时为学生解惑。对此，经过坊室共研 活动，我提出了明确的教学建议：在 导入阶段通过教师的点拨、调控创设 真实情境，呈现探究任务;在实施阶 段突出学生的自主、合作学习行为， 教师要尽量减少教学干预，但是如果 学生求助则不可置之不理，而是要根 据学生需求进行教学辅导;根据学生 的展示、提问等及时进行教学辅导， 结合课堂检测帮助学生填补认知盲区，有目的地帮助学生建构化学知识体 系。同时，我还告诉各位湘西农村薄弱 学校初中化学教师，要尽量让学生在实 验探究、动手实践中学化学，因为“做 中学”能提高学生的知识理解能力，便 于有效转化学生的学习行为。
三、设计教师专业培训，树立新 思想
不得不承认的一个现实问题是， 湘西农村薄弱学校初中化学教师因 为地处偏远、教学任务繁重、教研 培训通道不多等， 很少有机会参与专 业培训，这不仅会削弱各位教师的 奋进意识，也使其陷入了陈旧的思 维习惯中，这也是导致湘西农村薄 弱学校初中化学教学一直停滞不前、 难以实现改革创新的重要原因之一。 对此， 在开展坊室共研活动时， 工作 人员则应设计专业的教师培训活动， 邀请湘西农村薄弱学校初中化学教 师积极参与，使其能通过专业培训 提高自身的素养水平。根据信息时 代的特点，工作坊则可通过以下方 式组织教师专业培训活动。
首先，通过面对面的专家讲座、 名师演讲等方式开展线下教师专业培 训活动，通过面对面的情感交流、思 想碰撞发散湘西农村薄弱学校初中化 学教师的思维意识，使其能积极地学 习新思想、新技术，如工作坊和工作 室组织“新课标的解读”“走向核心 素养的深度学习”“信息技术支持下 的化学教学”等讲座。
其次，充分利用现代教育技术开 通线上教师专业培训活动，定期邀请 名师、专家开展线上教研培训指导， 湘西农村薄弱学校初中化学教师要尽 量参与直播课，如果因为教学时空限 制无法登录相应平台上直播课，那么也要在闲暇时间回看网课视频，学习 专业知识与先进技术，研读新教法、 多元模式等，在长期的专业培训中提 升自身的专业教学能力。
在坊室共研活动中，我每学期至 少召开两次专家、名师讲座活动，还 会面向湘西农村薄弱学校初中化学教 师组织构建大单元教学模式、新课标 解读、中考化学命题分析等多元化的 专业培训，参与讲座的教师需撰写一 份讲座学习心得或与讲座有关的教学 论文 , 由此开展课题研究实践活动等。 我还会在智能教学平台上传讲座资 料，便于未到场的一线教师自主学习、 接受理论启发。长此以往，有利于帮 助湘西农村薄弱学校初中化学教师学 习先进的教学理念，更新教学思想。
四、重视资源共享与优化配置， 拓展新内容
湘西农村薄弱学校初中化学教学 效益低下除了受教师专业素养发展 的限制，同样也受到外部环境的制 约， 如课程资源有限、实验设备陈旧 且不足等，这些都会影响化学课程 的实施效果。对此，在坊室共研活 动中，工作坊要向湘西农村薄弱学 校推广、分享各类优质资源，如有 利于丰富学生化学认知的知识材料、 便于培养学生探究能力的实验设备、 有利于优化课堂教学环境与教学形 式的教学工具与智能教学设备等， 使 湘西农村薄弱学校初中化学教师能 够按照研修培训所学开展丰富的化 学探究、实验论证与实践体验活动， 从而切实优化湘西农村薄弱学校初 中化学教师的专业素养。
总而言之，坊室共研机制的构建 与普及可为偏远地区、薄弱学校的 一线教师提供丰富的专业发展机会，有利于缓解两极分化现象，便于带 动一线教师的专业发展，使其能在 学校教育事业中充分施展自己的抱 负与才智。为此，湘西农村薄弱学 校初中化学教师也要积极参与坊室 共研活动，接受专家点拨、指导， 坦诚暴露自己所遇到的教学问题与 主要矛盾等，通过丰富、长期的研 修学习与专业培训改变教学形式， 优化教学理念。
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