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摘 要：教育的目的是育人，新课改倡导教育要以人为本，以学生的学情为起点进行教育教学，最终促进学生的发展。小学数学教学， 不仅要让学生学习数学知识，而且要培养小学生运用所学数学知识解决生活中实际问题的能力。要让小学生在数学教学中感知数 学的魅力，享受学习数学的快乐。因此，小学数学教学要求教师改变传统单一的教学方法，将教学过程生活化，促进小学生主动 探究、积极思考，在享受学习数学知识乐趣的基础上提升解决问题的能力。
关键词：小学数学,生活化,教学策略,实践
《义务教育数学课程标准》确立 了核心素养导向的课程目标，以学生 发展为本，以核心素养为导向，进一 步强调学生获得数学基础知识、基本 技能、基本思想和基本活动经验，发 展运用数学知识与发现、提出、分析 和解决问题的能力，形成正确的情感、 态度和价值观。作为基础性学科，小 学数学跟人们的日常生活联系密切， 在生活中应用广泛。数学课程要培养 学生会用数学的眼光观察现实世界、 会用数学的思维思考现实世界、会用 数学的语言表达现实世界。因此，小 学数学教学要跟学生的生活联系起来， 在生活情境中学习，在生活实践中应 用，在应用的过程中进一步提升能力。 本文依据课程标准，通过分析小学数 学的学科特点和学生的年龄特点、认 知水平和学习能力等，探究在小学数 学教学实践中应用生活化策略的方法， 以提高教学效率。
一、生活化教学策略的概念及其 在小学数学教学中的实践意义
生活化教学是将教学活动置于现 实的生活背景之中，从而激发学生作 为生活主体参与活动的强烈愿望，让 他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使 情操得到真正的陶冶。在小学数学中 应用生活化教学，要根据小学生的年 龄特点，创建易于他们理解的生活情 境，在熟悉的生活情境中开展数学知 识的学习和探究，知行合一，形成解 决问题的能力，并应用在生活中。
数学是研究数量关系和空间形式 的科学。数学源于对现实世界的抽象， 小学数学教材中的许多知识，都跟人 们的生活密切相关。因此，在小学数 学教学中，为学生创造乐于体验的生 活情境，将知识的探究跟学生的生活 联系起来，能不断激发学生学习数学 的兴趣，转变知识探究中抽象的说理， 变枯燥乏味的数学计算为情趣盎然的 生活体验，让小学生在体验生活的过 程中享受获取知识的快乐，进而提高 教学效率。
例如，让学生理解加减法的算 理，传统教学中多数教师采用的是说 理的方法，如加法就是把两个数合在 一起：1+1=2.把两个 1 合在一起就 是 2 ;3+5=8. 把 3 和 5 合在一起就 是 8.道理讲了一大堆，学生听得乏 味，加上一道接着一道题目的机械练 习，学生很疲劳，对学习的兴趣和探究欲被限制。这样的教学，很难达到 预期效果。如果教师利用多媒体辅助 创设这样的情境：圆圆的爸爸下班后 买了 1 个西瓜，妈妈买了 2 个西瓜， 都将西瓜放在菜篮子里，圆圆家的菜 篮子里就有 3 个西瓜。教师可以告诉 学生，将爸爸买来的 1 个西瓜和妈妈 买来的 2 个西瓜放在菜篮子里，菜篮 子里就有 3 个西瓜，这里就用到了数 学中的加法。用数学算式表示就是： 1+2=3.通过这种熟悉的生活化场景 的设置，让小学生自然而然地学习数 学，也可以体验到学习数学的快乐。
二、生活化教学策略在小学数学 教学实践中应用的方法
(一)知识探究生活化，变抽象 为直观
数学学科具有高度抽象性、逻辑 严密性、广泛应用性三个显著特点。 基于这些特点，要想学好数学，学生 就要具备运算能力、空间想象能力和 逻辑思维能力这三大能力。因此，教 师在教学过程中，要依据新课标，基 于学情和教情，采用小学生能够接受 的方式培养学生的三大能力。其中， 可以从贴近学生生活的情境入手进行 生活化教学。
实施生活化教学，要改变知识的 呈现方式。小学数学教材中的内容大 多是以文字和数字的形式呈现，这样 的描述比较单一、抽象，小学生不感 兴趣，更不容易理解。为此，教师可 以在教学过程中的某个环节，把这些 文字和数字内容用现实生活中学生乐 于接受的声音、图像、动画等动态情 境的模式表现出来，增加形象感，增 添趣味性，让小学生乐于接受，易于 感知，进而激发学习的兴趣、激起学 生的探究欲。在总结复习阶段，教师 可以运用思维导图，以梳理知识脉络 的形式帮助学生形成清晰完整的知识 体系。
譬如，在教学“认识长方体的表 面积”这部分知识的过程中，教师可 以为学生准备一些长、宽、高都一样 的小长方体，把全班学生分成 4 个小 组，每组提供给 8 个长、宽、高都一 样的小长方体，要求学生将这 8 个小 长方体拼成一个大长方体，看看有多 少种拼法。如果小长方体的长、宽、 高分别是 10 厘米、6 厘米和 3 厘米， 拼成的大长方体的表面积怎样计算? 小组比赛完成后，看看哪个小组的方 法最多，速度最快。这样的情景化设 计，让全班同学都参与到活动中了。 因为增加了激励机制，学生参与活动 的积极性高涨，探究过程中能积极思 考，主动献策，大大提高了学习效率。
(二)例题分析生活化，变解读 为体验
在小学数学教学中，教师会通过 分析大量的例题来加深小学生对知识 的理解，掌握解决问题的方法和技巧， 提升学生解决问题的能力。这些例题 包括教材中的例题，也包括教师自主 设计的例题。无论哪种例题，都需要 在师生的共同努力下完成才有效。解 析例题的目的是加深小学生对所探究 数学知识的理解，巩固学到的数学知 识，提高学生运用所学数学知识解决 实际问题的能力。
通过小学数学的学习，学生认识 到例题的重要性，它们的呈现方式不 尽相同，但零散中有着内部的联系，每一个例题都会解决同一类的问题。 不同例题在解决问题的过程中培养和 发展学生的思维能力，如逻辑推理能 力，进而理解知识，掌握知识，应用 知识。过去的数学例题探究基本遵循 着一种模式。先是教师引导学生解读 文字，若有插图就是观看图形，然后 在教师的引导下分析问题，寻找数量 之间的关系，再去讨论解题的方法， 最后完成问题解答。所有例题的解决 办法都是一种形式，即便是学生有不 同的想法，多数情况下也得不到表达 的机会。从小学一年级学生就适应了 教师的这种教学方法。在这种模式下， 教师是主角。学生有不明白的地方教 师会点化，理不出的数量关系教师会 指明，方法错误的地方教师能及时给 予纠正。只要学生能跟上教师的节奏， 能回答几个简单的问题就算完成了任 务。整个例题解答过程实质上是教师 的“一言堂”。其实质是教师解决问 题，学生观看教师解决问题的过程， 与教学的目的背道而驰。
在推进新课改的过程中，师生在 教育教学中的角色发生了根本变化， 学生成为教学的主体，教师成为教学 的引导者。教学活动的主角是学生， 一切教学活动都必须以学生为主体展 开。教学的中心任务也由学习知识转 变为学习知识与提升能力并举，更加 注重学生对知识的运用。那么与之相 适应的是例题的解答也要走出单一的 解答模式，向着更有利于促进学生的 全面发展转化。因此，例题解答生活 化、情景化，是新课改发展的必然 要求。
譬如，学习了“利息”这一部分 知识后，可以将学生解答计算利息的 数学问题，转化成学生帮助爸爸妈妈 出主意，家里不用的钱怎样储蓄最合 算。在这一过程中，爸爸、妈妈应该 虚心听孩子的建议，只在必要时做适 当提示。这样的转变，能大大激发学 生学习数学的兴趣。
(三)式题解答生活化，变演算 为推理
随着素质教育的推进，以学生能力培养为目的，促进学生全面发展成 为教学的主流。让学生用传统的方式 练习计算题，已经不能适应新课改的 要求。在小学数学教学中，教师要想 方设法把数学计算式题的内容设计成 一种小学生乐于参与的活动，改变完 成练习的途径和方法。让学生乐于参 与，积极思考，在快乐的体验中享受 学习的乐趣，真正从心理上让学生得 到愉悦。
譬如，下面这道习题，可以适 当调整思路，让计算更简单，提升 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣。11.8×43- 860×0.09=( )。这道题， 学生乍 一看会不知从何下手，但仔细看来， 用生活中常用的拆分法就可以轻松解 决， 即把 860 拆分成 43×20. 这样一 来，就可用学过的乘法分配率的知识 解决。
11.8×43-860×0.09
=11.8×43-43×20×0.09
=43×(11.8-1.8)
=43×10
=430
总之， 随着新课改 的深入推进 和素质教育的发展，教师逐渐革新教 学理念，生活化的教学策略得到了教 师们的认可。在小学数学教学中，教 师可以采用适合学生年龄特点和认知 水平的教学方法，将知识的探究跟学 生的生活联系起来，把数学问题探究 转换成适合小学生的情境，让学生积 极参与课堂教学，主动探索、获取知 识，内化知识为能力，形成数学素 养，学会运用所学解决生活中的实际 问题。
参考文献：
马培林 . 在生活中寻找数学—— 小学数学生活化教学策略实践 [J]. 学 周刊，2020(26)：99-100.
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