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摘 要
任务型教学是新课改后的新型教学模式，此模式能够驱动学生学习过程中的积极性和自主性。新课改背景下，小学数学教学 活动应该以学生的学习体验感和学习能力培育为目标进行设计。合理应用任务型教学模式设计教学活动，能够驱动教学改革，满 足学生的发展需求。本文对任务型教学在小学数学课堂中应用的价值、当前小学数学课堂教学潜在的问题以及合理应用任务型教 学模式开展小学数学教学的有效策略进行了深度探析。
提高教学质量是当前各级学校 发展的共同追求。数学作为小学阶 段的核心课程之一，教学活动的开 展需要结合学生实际提升与发展设 计。但就对现阶段教育教学活动的 开展效果以及学生自身的数学学习 状态和成果的分析来看，很多学生 在小学数学学习过程中状态较差， 学习积极性和学习状态以及个人发 展都受到了较大的影响。
新课程改革提出的任务型教学方 式主要是以现阶段所追求的自主学习理 念为主，通过设计任务探究发展学生的 学习能力和数学思维。这种教学模式最 大的优势就是将课堂的主动权交还给学 生，教师在教学活动中扮演引导学习的 角色，在实际的教学工作中发展学生的 学习能力和综合素养。将这种方式应用 于小学数学教学课堂中，能够有效提高 数学课堂的教育质量。
一、任务型教学在小学数学教学 中应用的价值
(一)教学活动开展以学生为主体 任务型教学，顾名思义就是以任务为主设计教学活动。任务型教学模 式的本质就是以任务驱动学生学习的 热情和自信，促进学生在学习过程中 主动参与。这种教学模式需要教师深 度解读教学内容的重难点，分析学生 的实际发展特点和发展需求，梳理学 生需要学习的主题和内容，并将其设 计为自主学习任务，然后将任务派发 给学生，让学生通过自主思考、自主 探索、讨论交流等多种方式主动参与 学习过程。由此可见，在任务型教育 理念下，整个教育活动的开展围绕学 生自身的主体意识，将学生放在教学 的核心位置， 围绕学生设计教学活动， 能够有效确保教育工作的有效性。所 以，这种教育模式能够有效确立学生 在课堂中的主体地位。
(二)发展学生应用能力
任务型教学的开展主要是以各种 不同主题、情境、任务下的问题作为 驱动，让学生对所学知识的概念、含 意、实际应用进行不同维度的探究。 教学过程中，教师扮演的是学生学习 指导者的身份。数学这门学科的知识 应用性较强，培育学生的数学知识应用能力是数学课程教学的主要目标之 一。应用任务型教学这种教学模式， 能够有效促进学生应用思维和能力的 发展，深化学生对数学知识内涵和价 值的掌握与了解，进而达成学生应用 能力提高的目标。
(三)锻炼学生个体思维
数学这门课程知识的学习需要较 强的逻辑性，所以对学生自身的思维 能力要求较高。但同时，通过数学知 识的学习和思考，能够对学生的思维 能力起到一定的提升与锻炼效果。在 新一轮的改革工作中，也提到了要充 分发挥数学课堂的优势，让学生在数 学课堂活动中能够得到思维的锻炼和 提升。任务型教学模式中，将学习探 究的过程交由学生，学生在实际的学 习中主动地进行思索和探究，这样的 环境下，学生的数学思维能够得到有 效发展和提升。
(四)提高学生数学素养
处于小学阶段的学生对数学知识 的积累和认知都相对较浅，对学习的 本质理解不足，所以在学习中所展现 出来的状态并不是很理想。小学是学生学习数学的初期，学生所接触的知 识难度较低，教师的主要任务并不仅 局限于让学生对数学知识进化理解和 掌握，更重要的是让学生通过学习活 动正确认识学习的意义，以及学习数 学对个人发展的重要性。基于此，任 务型教学以综合发展为指导思想，构 建全面引导的课堂， 基于学生的兴趣、 能力、思维进行全面提升的教学，能 够有效带动学生数学素养的形成。
二、现阶段小学数学教学潜在的 问题分析
(一)教师主导课堂活动，学生 思维释放困难
新课程教学标准中指出，一切教 育活动的开展都应该基于学生在实际 学习活动中的参与落地，只有这样才 能够确保学生的学习能力和思维能力 得到有效释放。但是在实际的教学中， 学生的主体地位并没有得到应有的释 放通过对当前小学数学课堂的教育模 式分析得知，在当前的教育教学工作 中，大部分教师在教学课堂中仍旧处 于主导地位，很多教师认为学生没有 能力自主完成学习活动，加上当前学 业任务较重，为了避免教学进度受到 影响，实际教学安排中留给学生自主 探索的时间和机会少之又少。这样的 学习模式和环境下，学生的个人思维 得不到有效释放，这在很大程度上打 击了学生的学习主动性，降低了数学 课堂的教育教学质量。
(二)教学形式枯燥无趣，学生 课程体验较差
新课改强调，教育工作的开展应 该以学生的体验感为主，要求教师在 做教学设计的时候充分考虑学生的兴 趣，设计学生感兴趣的学习课堂，只 有这样才能够保障学生在课堂活动中 的参与。为此，趣味化的教学是教学
活动开展的主要方向。但现阶段的数 学课堂教学活动沿用的仍然是传统式 的教学方式，整个教学活动的过程主 要依赖教师的讲解，教学的内容也是 按部就班地按照课本的内容开展。而 北师大版小学数学课本在最新一次的 更新工作中融合了多样化的插图和故 事内容，这些内容会因为教师教育方 法的不足得不到充分的价值展现，造 成学生的体验感差，降低了小学数学 课堂的质量和效果。
(三)教学模式单一固化，学生 学习不能自控
通过对现阶段小学数学教师教学 活动设计的形式分析，当前教师在设 计数学教学活动的时候大都采用“理 论讲解 + 习题训练”的模式。在这样 的活动中，教师掌握了整个课堂的组 织权和发言权，学生自身无法对教学 的进度和状态进行调节和把控，很多 学生出现了理解不了或者学习过于松 垮的现象，导致学生在教学活动过程 中出现了较为消极的状态。
三、任务型教学模式下小学数学 教学活动的有效开展策略
(一)设计游戏活动，促成主动 参与
游戏是学生普遍喜爱的内容，在 游戏环境下学生的学习状态更放松， 而且课程活动的趣味感更高。因此， 游戏化课程得到了众多师生的青睐。 在实际的教育工作中，教师可以在教 学活动中设计一些游戏元素，营造游 戏化的快乐学习氛围，促进高品质教 育效果目标的有效实现。
例如，在教学北师大版六年级下 册中的“比例”这一章节内容的时候， 传统教学背景下教师都是通过讲解或 者提问的方式开展教学互动。趣味教 育背景下，教师可以将学习探索活动设计成游戏探险，让学生感受游戏通 关的快乐。如可以依据概念、内涵、 计算、应用的顺序设计学习任务。关 卡一：什么是比例? (通过对课本内 容的阅读完成任务)关卡二：准确指 出 比 例(3 ∶ 2、7 ∶ 8、9 ∶ 3) 中 各项的名称。关卡三：比例具备哪些 基本性质?关卡四：比例图尺和实际 距离的联系是什么?关卡五：请你试 着画出自己家格局的比例图。每通过 一关， 学生就能集一张本章节的卡片， 集齐所有卡片可以减轻一次家庭作 业。用这样的方式可以有效激发学生 的学习积极性，提高教学课堂的趣味 感，促进学生主动参与到课堂活动中， 促使教学活动的开展，有效提高教学 的质量和效果。
(二)制定问题探究，促成合作 学习
学习是一件需要不断深入、全面 探索的事情，小学时期设置的数学 内容相对简单，但是数学知识十分 深奥、广泛，学生的学习范围需要 不断拓展。所以在小学时期的教学 活动中，教师应该引领学生探索更 多的知识，不能让教学内容全部局 限在小学数学课本中，这样会限制 学生个人思维、能力的发展。教师 应该引领学生探索更广泛的数学知 识，让学生从数学课本内容出发， 走入更深的数学世界，从中进行思 考、探索， 进而汲取更多的数学知识。 为此， 教师可以设计问题探究活动， 组织学生以小组为单位进行合作学 习，发展学生的思维和合作意识。
例如，在教学北师大版小学数学 五年级下册中的“数据的表示和分析” 这节知识点的时候，需要讲解关于扇 形统计图的内容。在教学时教师就可 以设计合作性的探究问题，指引学生 进行共同学习和探究。在设计问题的
时候可以提出让学生对学习过的其他 不同统计图的优势和特点进行对比， 思考各种不同统计图的优势和不同; 组织学生以小组为单位进行交流和讨 论，同时提升学生对扇形统计图的认 知。在这样的教学模式下，学生的思 维能够得到发展。设计拓展性的问 题情境也能让学生接触更多的数学知 识，帮助其复习以往的知识内容，促 进学生数学思维的建设，进而提高小 学时期数学教学的价值，促进教育工 作的综合性发展。
(三)结合生活实际，促成有效 探索
数学是一门应用性较强的课程， 数学课程学习的根本目的是让学生应 用数学理论知识解答生活中的各种问 题。所以，在新课程教育教学工作中 明确指出了要基于生活视角设计教学 活动，带学生感悟生活中的数学，了 解数学对生活的价值，进而促成学生 对相关知识内容的掌握。有关数据表 明，学生在熟悉的环境下所展现出的 学习积极性更强，而且能够准确地抓 住学习的重点， 全面理解学习的内容。 为此，教师在实际的教学中要注重立 足生活视角，引导学生进行数学知识 的探索。
例如，在教学北师大版四年级 “三角形”这一章节的时候，为了让 学生准确了解三角形的性质，教师就 可以以生活化的案例进行导入。如生 活中自行车的三脚架、篮球架、相机 三脚架、建筑物、太阳能热水器等都 应用了三角形元素，教师可以提出问 题： “为什么这些物品要应用三角形 元素? ”引导学生深入探知，组织学 生进行实验模拟，让学生通过多个角 度的思考明确三角形具有稳定性的特 性，深化学生对本堂课程的掌握和理 解。在这样的教育教学环境中，学生可以了解三角形的性质，深化对基础 数学知识的应用性了解，进而有效提 高数学教学的有效性。
(四)设计“导学案”，促成能力 发展
顾名思义，导学案就是指导学生 的方案。这种教育方式能够帮助学生 明确需要学习的内容，形成比较清晰 的学习思路。相比思维导图，导学案 的教学指导思路更强一些，学生能够 在导学案的指引下完成从预习到复习 的整个过程。这样的教学模式能够从 根本上改变以往的讲学模式，为小学 数学教学的开展带来新的方向。在设 计学习导学案的时候，教师要注意， 导学案并不是将学习的知识内容简单 串联在一起，而是让学生跟着知识点 的层层递进理解数学知识的内容，提 高学生的数学学科素养，让学生自己 做学习的主人，实现以学生为主的教 育教学模式，这也是当前教育工作的 最终目标，是广大教育者期望形成的 最终模式。
例如，在教学北师大版小学数学 课程四年级下册的“认识方程”这一 章节内容的时候，按照以往的教学方 式就是教师对教学的内容进行讲解， 传授计算的技巧。但是任务型教学模 式下，教师可以借用导学案设计教学 活动。首先梳理本章节的内容：用字 母表示数、代数式的表述、等量关系、 方程表示、方程解答。在实际设计导 学案的时候， 教师可以按照层级设计， 将其作为导学案任务，让学生领取。 然后，可以通过自主学习和解答对应 的问题，通过置换下一节的方式开 展导学案的使用。在这样的环境下， 学生能够在导学案的任务驱动中不自 觉地参与教学活动，促成自身学习积 极性和个人综合能力的有效提升与发 展，进而提高教学的质量和实际的教育效果。
总而言之，在新课程教育教学改 革不断渗透的发展背景下，小学数学 教育工作的开展应该以学生的实际参 与及综合体验为主。在任务型教育教 学模式下，小学数学教育工作的开展 应该综合考虑学生的实际需求，设计 多样化的教育教学活动，促成学生的 综合提升与发展。另外，在设计教育 教学活动的时候，教师应该结合小学 生自身特点，设计趣味、引导为主的 数学课堂，帮助学生增强教育教学活 动中的参与积极性，促进学生思维、 能力的有效提升与发展，进而有效提 高小学数学课堂的教学质量。
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