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摘 要
义务教育阶段的课程教学要求教师高度关注学生兴趣点、认知和思维特性。尤其是小学阶段，它是兴趣激发、思想启蒙的关 键期。这一阶段的教学设置需要关注知识本身，但更为重要的是要从自主性视角出发，展开考量和设计，促使学生能够主动探索 文本，进而精准掌握学习内容，完成知识体系构建。作为英语教学的有机组成部分，作业不仅承担着检验学习成果的重任，更是 学生认知、思维升级的助推剂。随着“双减”政策和新课标的落地，作业设计也要与时俱进，从内容、形式上进行及时有效的更 新，切实满足学生需要，真正发挥作业的价值和优势。
质教育理念指导下的教育教 学，无论是从内容上还是从形式上都 必须进行革新。《义务教育英语课程标 准(2022 年版)》指出：“英语教学要 充分发挥核心素养的统领作用，从语 言能力、文化意识、思维品质和学习 能力等维度出发，对教学活动展开全 面探索。”核心素养的生成需要教学过 程的支撑。作业是教学的延伸，能够 有效巩固知识，并在内化中完成知识 迁移。小学英语教学中，教师应在核 心素养的指导下，遵循个性发展理念， 以作业为切入点，进行多维探索，改 变单一机械的作业布置形式，给学生 提供多重选择。
一、小学英语作业现状剖析
作业是学习过程中最基础的模 块。然而很多教师对作业的作用和价 值没有清晰的认知，甚至忽视作业的 设计。只是一味地给学生布置单一的 书面作业，大量机械重复的练习给学 生造成了负担，甚至使部分学生产生 了厌学的不良情绪。显然这是教师没 有从根本上把握作业的定位。作业本 身是重要的教学环节之一，是对文本 内容的延伸和拓展。设置作业一是为 了了解学生对知识的掌握情况，二是通过作业反馈的问题，及时纠正错误， 引导学生全面、深入、系统地理解并 运用所学知识。明确了这一点，才能 更好地发挥作业的功效。
小学英语作业的设置，教师要坚 持正确的原则导向，从科学性、趣味 性、实践性、多元性和个性化等层面 出发，进行具体的设计。传统英语作 业将关注点集中于语言能力的训练上， 忽视了思维品质、文化品格的培养。 这就导致训练活动呈现出一种假象： 书面训练，学生得高分，一旦进行具 体的运用，训练形式稍稍改变，学生 就手足无措，不知如何运用具体知识。 大量重复的作业造成学生机械练习， 但他们解决实际问题的能力是欠缺的。 因此，教师要找到问题的源头，对作 业内容、形式、结构进行调整，依据 新课标引导学生主动探究作业中蕴含 的价值，真正发挥作业效能。
二、核心素养导向下英语作业组 合构建策略
(一)基础型作业，夯实学生的 知识基础
在设置作业过程中，教师布置适 合的基础型作业，如适量抄写单词、 短语、句型和课文等，目的是夯实基础知识。基础知识的学习和练习是必 要的，但需要注意的是，教师应把握 数量和质量。过多单一机械的抄写缺 乏新意，对学生没有很强的吸引力。 单纯以大量重复抄写的形式夯实基础 知识，会限制学生的思维，挫伤他们 的积极性和主动性，不利于学生身心 健康发展，甚至会导致学生完成此类 作业的态度不端正，达不到设置作业 的目的。为此，作业设计必须体现科 学性原则，即要以学生的认知水平为 基础，从学生的视角出发，设置个性 化的、灵活多样的、数量和质量皆适 度的作业。
基础型作业的设置，其定位是明 确的，就是要减少重复性、抄写性作 业，要将学习重难点凸显出来。这样 学生才能真正完成基础知识的梳理和 构建，为后续学习活动做好铺垫。学 习译林英语四年级上册 Unit 1 “I like dogs”时，这一单元涉及众多动 物的名称，学生学习兴趣较浓，参与 积极性较高。通过课堂教学，教师发 现学生对基础词汇信息已经掌握得比 较扎实，为了营造新奇的教学体验， 教师就可以从词汇着手来布置基础性 作业，如“Please draw a mind map with animal centered vocabulary. ”
作业内容没有改变，都是以词汇为中 心，以句型为辅助，但教师在呈现方 式上进行了创新，采用趣味化的思维 导图和绘画相结合的方式。从学生完 成作业的质量来看，作业效果大大 提升。
基础性知识是引导学生进行深度 学习的有效保障，也是作业中不可或 缺的有机组成部分。在设置基础型作 业时，教师要灵活把握，聚焦知识重 难点。在此基础上，从灵活性角度出 发，对作业形式展开优化，让学生从 机械抄写中走出来，让他们真正意识 到作业的作用，进而积极主动地完成。
(二)层级型作业，切准学生多 重认知
在深入推进课程改革的过程中， 因材施教的教学理念一直贯穿始终。 学生普遍存在个体差异，学习基础、 兴趣爱好等方面都是不同的。当前， 一些教师布置的作业主要是针对中等 生和优等生的。实际操作过程中，也 没有做到有效分层，教师采用的往往 是一刀切的做法，但由于学生的接受 能力不统一，相同的作业形式导致很 多学生“吃撑”，还有一部分学生“吃 不饱”，两极分化较为严重。为此，具 体到作业设置中，应本着因材施教的 理念，根据学情，布置层级型作业。 针对学生认知水平和学习能力进行分 层，为不同层级的学生布置不同的作 业。这样，贴近学生的“最近发展 区”，学生也才会主动、积极地完成适 合自己的作业，潜能也才会得到最大 限度的挖掘，进而所有学生都能学有 所得。
层级性作业是因材施教理念在 课堂中的具体体现。小学生认知差距 虽然不大，但每个学生都有自己的认 知和特点，兴趣和学力的差异要求教 师必须革新理念，以生为本，使学生 都能学有所获。如在学习译林英语四 年 级 上 册 Unit 2 “Let’s make a fruit salad”时， 这节课的内容难度 系数不大，学生对水果沙拉的制作过程非常感兴趣。然而学生对信息的接 受度存在差异，识记知识的速度不同， 学习效果自然也不一样。在综合考量 诸多因素后，教师没有直接给出分层 任务，而是对作业的难度系数进行标 注，然后让学生自由选择。这样的设 置既体现了学生的主体地位，又满足 了全体学生的不同需求。“Show the fruits in the word list in the form of painting . Retell the following conversation. Write a composition to show the process of making fruit salad…”学生从教师给出的任 务单中锁定两项任务并完成。多元化 的作业形态不仅让作业变得新颖独特， 还满足了不同层级学生的需求。
素质教育是面向全体学生的。 “一刀切”的作业往往无法达成教学预 设目标，学生的积极性也不能被充分 调动，更无法激发学生的兴趣和探究 欲。因此，设置层级型作业势在必行， 让所有学生都有获得感，让主动学习 自然发生。
(三)互助型作业，对接学生思 维特征
教育教学改革对学生合作意识和 探究能力提出了更高的要求。合作探 究式的学习能够帮助学生更好地成长， 使学生获得成长和进步。因此，合作 互助的教学方式不能仅仅停留在教学 中，还要渗透到作业设计中。小学英 语知识涉及面极广，难度系数也不低。 学生想要获得系统完整的知识体系不 是一件简单的事。教师可以发挥集体 的作用，在设置作业时，结合学生实 际情况，提供合作互助型作业，让他 们在同伴互助中解决问题、获得能力。 英语学科的互助型作业可选择多种形 式，为了更好地彰显作业效果，教师 可以以小组为单位进行作业设计。小 组中，每个学生的思维特点和学习基 础都不同，为了解决问题，顺利完成 作业，他们定然会主动进行讨论、研 究，这种思维的碰撞有助于学生深入 探究，进而更好地理解、内化所学知识。在学生的互动中，他们的体验更 加深刻，综合能力在不知不觉中得到 提升。
小学生天性率真，好奇心极强， 不懂的问题就会直接提出。这也是设 置互助型作业的有利条件。为了确保 作业效果，教师不必拘泥于小组合作 的人数，一对一的合作也是不错的选 择。实际操作过程中，教师可以根据 现实情况设置。如在学习译林英语四 年级上册 Unit 8 “Dolls”这一内容 时，从单元主题来看，这节课的内容 女生比较喜欢，她们学习探索的积极 性较高。通过对本课中的娃娃外貌的 分析，学生可以快速梳理出知识点， 对 ears、hair、eyes 等单词有了系统 的把握。这个阶段，男生和女生的差 距还没有拉开。但在阅读和表达环节， 相较男生而言，女生的优势开始表现 出来：她们的口语表达非常流利，对 阅读内容的掌握也比较精准。为了帮 助男生提升口语表达能力和阅读能力， 教师将班级学生进行一对一分组，一 名女生和一名男生组成小组，他们将 Story time 的内容复述出来。学生对 这部分内容比较熟悉，但很多男生不 好意思开口表达，在女生的带动下， 男生开始跃跃欲试， 口语表达能力得 到锻炼。教师设置互助型作业，让学 生在互帮互助中完成文本交流，表达 能力得到锤炼，协作意识逐渐增强。
学生个体的力量是有限的，尤其 是小学阶段，学生理解能力、认知水 平和学习能力存在差距，对知识的感 知度也不尽不同。因此，在完成作业 的过程中，教师不妨引导学生在合作 中交流，在互助中成长。
(四)创编型作业，促进学生知 识运用
作业形式千千万，但创编型作业 是最能吸引学生的形式。创编是一种 既传统又新颖的学习方式。创编就是 创新型的演绎，借助学生的动作、体 态、语言进行场景重现。英语学科工 具性特点显著，既然学习的终极目标追求是应用，教师则可以引导学生在 一定的情境中展开角色演绎，让他们 沉浸其中，获得更丰富的感知和体验。 小学阶段，学生活泼好动，对表演有 极高的敏感度。创编型作业很好地满 足了学生的需求，对巩固课堂教学内 容也有一定的作用。教师要充分利用 学科特点，结合不同年级学生的实际 情况，设计不同类型的创编作业。舞 蹈表演、童话短剧、情景对话等都可 以作为创编型作业的形式。
创编作业看似简单，实则需要 学生调动多种能力，它是学生综合 能力的体现。要想呈现一场精彩的 演绎任务，学生必须对内容有精准 的把握，合作能力也要过关，还要 善于表达。这样的创编活动才能给 人耳目一新的感觉。在学习译林英 语四年级上册 Unit 4 “I can play basketball” 这 一 内 容 时， 由 于 是 日常生活中喜闻乐见的事物，学生 们非常激动，个个跃跃欲试。他们 在阅读的过程中时不时地表达出： “I like playing basketball. ”“My favorite use is basketball. I always play basketball after school in the afternoon. ”面对学生的热情， 教师 顺 势 布 置 作 业：“Which sport do you like and what are the rules of this sport? Is there anything interesting about participating in sports?”学生瞬间被这个话题吸引， 积极主动地给出自己的答案。但讲述 不是目的，教师没有留书面作业，只 是让学生将这项运动演绎出来。但其 实这项任务的难度系数是比较大的， 学生需要先明确“剧本”，然后才能开始演绎。但学生热情极高，作业效果 也更值得期待。
小学英语创编型作业有其天然的 优势。从学科来看，英语是极具代表 性的语言学科，语言知识的学习就是 要进行交际，这是其最主要的特点。 教学中往往涉及对话的内容，进行创 编和演绎无疑能给学生带来更丰富的感知和体验。小学生有较强的表现欲， 教师及时抛出任务， 自然满足了学生 的胃口，在“你情我愿”中，作业顺 利完成。
(五)亲子型作业，形塑学生人 文素养
学习是学生的任务，但学习过程 的顺利推进需要家校携手保驾护航。 教师的传道授业解惑是重要的，学生 积极主动的探索更为关键。同时，学 生的成长还需要家长的鼓励和肯定。 因此，教师要引导家长积极配合学校 的工作，家校共育，形成合力，为孩 子的健康成长共同努力。如教师可以 布置亲子联动作业，让家长参与学生 的学习活动，拉近家长与孩子之间的 距离，共同解决问题。小学生的自主 学习意识不高，同时存在惰性心理， 如果家长和孩子一起面对作业，共同 解决难题，不仅有助于家长了解孩子 的学习状态，还能及时给予指导，这 有助于培养学生的学习习惯，助力学 生高质量地完成作业。
亲子型作业需要家长和学生共同 探索，家长既能对学生进行监督，更 能对学生进行正向引导，使学生形成 良好的学习习惯。在学习译林英语 四年级上册 Unit 6 “At the snack bar”这一内容时，为了巩固本课知 识，让学生对 Story time 的内容有更 深刻的感知，教师从单元内容和主题 出发，布置亲子作业，让学生录制视 频资料。“Please perform the scene of snack bar dinner at home， ask your parents to perform together， and record it with your mobile phone. ”亲子共同演绎的任务让学生 既兴奋又紧张。在完成的过程中，如 果部分学生家长的英语口语表达不准 确或者表情不到位，由学生担任小老 师，一词一句地耐心地指导父母，在 温馨的家庭氛围中，学生顺利完成作 业，家长和孩子都得到了成长。
亲子型作业的完成不仅仅需要家 长和学生的投入，教师也可以借助现 代信息技术手段，适时地将作业展示
出来，提升作业的育人效果。如可以 借助线上平台，展示做作业的过程， 这也是反馈的过程，教师更清晰地了 解学生作业完成情况，发现其中的优 点和存在的问题，进而制订相应的计 划，给予学生更具针对性的指导。这 样一来，在家校的共同努力下，作业 的功用和价值才能被真正发挥出来。
三、结语
小学阶段学生的认知水平不高， 思维也处于较低层次。面对教学现状， 教师要革新教学理念，更新教学方法。 依据新课标进行作业的设计和布置， 以学情和教情为起点，把握英语课程 基础性、实践性和综合性的特征，针 对学生的兴趣展开具体化操作。经笔 者实践发现，基础型作业、层级型作 业、互助型作业、创编型作业和亲子 型作业都是不错的选择，学生的接受 度较高，能从不同层面给学生带来独 特的体验和感受。因此，教师要综合 考量多种因素的影响，对作业内容、 形式、结构展开布设和调度，让作业 的助学效果显现出来，发挥学科育人 的作用，进而促进学生的发展。
参考文献：
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