SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要： 在“双减”背景下，教育事业不断发展，要求小学班主任积极更新管理方法，打造更具创新性和专业化的管理模式，不断提 升工作能力，充分践行新时代育人理念，满足现代小学生的发展需求。班主任是班级管理工作的主要实施者，是学校与学生之间 的纽带，教育教学质量与班主任管理工作的有效性密不可分。因此，本文基于“双减”背景，着重探讨了小学班主任应用专业化 班级管理的有效路径，阐述了当前工作中存在的不足之处，并提出了合理化的建议，旨在为现代小学班主任班级管理提供参考， 以提高班级管理水平，推动新时代小学生的长足发展。
关键词：双减,小学班主任,专业化,班级管理,应用研究
小学阶段作为个体形成健全人 格、养成良好习惯的关键时期，班主 任开展的班级管理工作直接关乎学生 能否在小学阶段打下良好的基础。目 前，小学班主任开展的管理工作主要 包括：发挥组织和引导的作用，举办 班级活动，创造良好的班级文化和氛 围;开展德育，为学生做好表率和示 范;根据不同年级段学生的发展需求， 制定合理的教学策略，提升其智力水 平。由此看来，提高小学班主任班级 管理工作的有效性对学生实现长足发 展具有深刻影响，需要相关教师探索 出更加行之有效的管理方式，提高班 级管理工作的创新性和专业化。
一、打造专业化班级管理模式的 重要性
小学班主任立足职业角度，以专 业化的班主任视角去管理班级，具有 重要的意义和作用。
一方面，有利于增强学生的责任 意识，营造良好班级氛围。小学班主任创新班级管理路径能够增强学生的主人翁意识和责任意识，使其自觉主 动维护班级利益， 营造良好班风、学风， 以构建优秀班集体为目标贡献自己的 力量。与此同时，能够大大提高学生 的自律性和自觉性，具体表现为严格 遵守各项规章制度，即使缺少教师的 监督也能够很好地规范自身言行举止， 保持班级环境的卫生整洁，明确学习 发展目标，时刻保持较高的积极性和 主动性开展学习活动，从而营造出团 结、民主、和谐、上进的班级氛围。
另一方面，有利于弥补集体教学 模式的弊端。集体教学模式忽视学生 的个性差异，违背因材施教的教育原 则，难以促进全体学生的全面发展。 班级授课制使教师在获得较高工作效 率的同时无法兼顾全体学生的发展情 况。在“双减”背景下，小学班主任 打造专业化的班级管理，将全体学生 纳入其中，使其成为班级工作的参与 者，能够真正落实学生的主体地位， 突出学生的个性差异，从而利于弥补 集体教学模式的弊端，激发学生的主人翁意识，使其参与班级活动，充分
发挥学生的能动作用，凝聚集体力量 构建优秀班集体，进而利于提高班级 管理的整体水平。同时，还有利于小 学班主任的自我发展与完善。“双减” 背景下，为打造专业化的班级管理， 班主任需要在实际工作中不断发现问 题、解决问题，提高自身教育教学水 平，从而实现终身学习。
此外，利于发展学生的个人能力 和综合素质。在班级管理工作中，班 主任下放给学生一定的自主管理权， 使其在管理实践中学习相关知识与本 领，如让学生轮流担任班干部，能够 充分激发小学生在这一年龄阶段所特 有的奉献精神和服务精神，发展学生 的沟通交流能力和处理问题的能力。 同时，学生与班主任、学生与学生之 间能够形成相互影响、相互帮助、相 互监督的良性关系，调动学生参与班 级事务的自主性和独立性，促使学生 形成良好的行为习惯和道德品质，推 动学生实现全面发展，从而通过专业 化的班级管理真正实现立德树人的教育目标。
二、小学班主任班级管理工作中 凸显的问题分析
(一)班主任未能发挥表率的作用
由于小学生的身心发展还不成熟， 在为人处世时容易模仿身边人的语言和 行为，在校期间，班主任作为与学生最 亲密的人，其一言一行都对学生起着潜 移默化的影响。就目前情况来看，大多 数班主任在开展班级管理工作时以口头 教育为主，而未通过实际行动引导学生 自发做出正确的行为。班主任没有机会 或者不太注意发挥自身引导者的作用， 将使管理效果大打折扣，无法对学生产 生深刻、积极的正面影响。
(二)教育方式不当，强制性要 求学生的行为
部分学生由于长期受到家长的溺 爱，存在自私自利、自理能力差等缺 点，在受教育过程中经常出现一些小 错误。班主任针对学生的错误行为往 往采取严厉说教或惩罚的方式，长此 以往学生会对班主任的教育方式产生 厌烦或逆反心理，不仅容易使学生产 生不健康的心理问题，而且僵化的教 育模式还会影响班级氛围，对全体学 生的身心发展十分不利。
(三)缺乏对学生的情感关怀
小学生与成年人的思维方式存在 较大差异，因此常常会向教师提出一 些天马行空的问题，部分教师无法将 自身放在与学生平等的位置上展开对 话，因此选择忽视学生的交流欲望， 导致两者之间缺少必要的沟通交流， 教师无法真正了解学生的内心所需， 在开展管理工作时缺少针对性和计划 性。在日常生活中，班主任与学生家 长的联系交流也十分有限，而且大多围绕学生的学习成绩，缺乏对学生的全面关怀，也不利于实现高质量的班 级管理。
三、小学班主任专业化班级管理 的有效路径
(一)制定系统完善的班级管理 制度
班级管理工作的有序展开需要一 套完整的管理制度作为学生严格要求 自己的标准，大多数班主任采用学校 制定的《小学生守则》规范学生的行 为，但这些规章制度大多较为宽泛， 常常无法引起学生的重视，形同虚设 的管理制度对班主任管理工作的开展 并无实际意义。因此，班主任必须将 管理制度细化， 从学习、品德、卫生、 安全等多方面制定出适用于本班实际 情况且完备的班级管理制度，使学生 能够从各方面严格要求自己，营造出 积极向上的班级氛围。
例如，在管理制度中要求学生在 课下不得追逐打闹、大喊大叫;课前 应及时做好准备工作，在教师进入课 堂前几分钟将上课所需要的书本等学 习工具准备好;上课时不得迟到早退; 不得在课堂上做出吃东西、窃窃私语 等扰乱课堂纪律的行为。针对这些条 例，班主任应采取相应的奖励和惩罚 手段加以保障，当发现其中某些规则 不合理、不具有实施性时，应及时更 改，从而使表现优异的学生更加严格 要求自己，使犯错误的学生在受惩罚 的过程中吸取经验与教训，向优秀的 同学看齐，并在后续生活和学习中加 以改正，实现自我成长发展。
(二)构建良好的师生关系，坚 持以身作则
班主任作为与学生联系最为密切的教师，应发挥自身表率作用，为学生塑造出一个学习的标杆，在日常生 活和教学活动中严于律己，自身行为 与语言都应该符合教师这一形象，引 导学生自觉学习教师所做出的正确行 为，用实际行动提高学生辨别是非的 能力，使学生在教师的正面影响下积 极改正自身错误的行为和习惯。如此 一来，学生在主观意愿上渴望与教师 产生互动，从而更加愿意听取教师的 意见，积极改正自身错误行为。班主 任在充分了解学生的基础上开展班级 管理工作，则能够产生事半功倍的效 果，不仅提高了管理工作的专业化和 实效性，也在很大程度上促进学生实 现健康成长与良性发展。
(三)加强沟通交流，重点关注 边缘学生
良好的师生关系是保障班级管理 质量的重要条件，班主任不仅是传 道授业解惑者， 也是学生的合作者。 因此，班主任应充分认识到自身与 学生处于平等地位，以包容、尊重 的心态倾听学生的心声，获得学生 的信赖和支持。为提高班级管理工 作的针对性，班主任在课下应经常 地关心学生的日常生活，掌握其思 想动向，同时对待学生学习中面临 的问题，班主任应耐心细致地进行 回答，帮助学生解决困惑，使学生 感受到认可与包容，寻找学生的亮 点并予以鼓励和肯定，以此增强学 生的自信心，使其在喜爱教师的同 时提高学习的专注度。
班级中有学生比较边缘化，班主 任在实施管理工作时应给予其更多的 关爱和尊重，充分落实学生的主体地 位。为使边缘学生感受教师的关怀， 班主任可以采取结对帮教活动，安排各个学科的教师负责一到两名边缘学生，展开帮扶工作，首先教师需要对 自己负责的学生做出全面细致的分 析，了解其问题所在，制定出具有针 对性的帮助策略。在帮教过程中，与 学生展开亲密的交流，走入学生的内 心世界，获得学生的信赖，同时应使 学生感受到教师的期待和肯定，激发 学生面对生活与学习的上进心。此外， 边缘学生普遍缺乏对生活和学习的信 心，班主任针对这一点应建立起以激 励和发展为导向的评价机制，充分挖 掘边缘学生的潜能，使其在鼓励和支 持的作用下获得一定程度的发展进 步。例如：班主任可以根据边缘学生 的特点和爱好为学生颁发“特长标兵” 或“希望之星”等称号，针对边缘学 生设置“水滴奖”这一特别的奖项， 使学生获得成功的喜悦从而实现良性 发展。如此一来，能够充分践行“不 让一位学生掉队”原则，保障班级管 理工作的全面性。
(四)打造学生管理队伍
班级管理工作十分烦琐，仅依靠 班主任一人的力量难以创建优秀班 集体。班干部作为班主任的得力助 手，班主任应为学生提供平等的机 会， 不歧视个别学生， 着手打造出一 支责任心强、个人能力强、综合素质 高的学生管理队伍。首先，班主任 在选举班干部时应遵循公平民主的 原则，经全体学生投票后选出班干 部候选人， 再经班主任的仔细斟酌， 根据候选人的能力表现确定相应的 职位。一旦确认学生的班干部职位， 教师就应该要求班干部必须做出每日工作安排，充分发挥带头作用， 组织学生参与各项活动，协助班主 任完成班级管理工作。
班主任在选择班干部时不应单纯以成绩评价学生，而应综合考虑该生 是否具有良好的组织能力、管理能力 和奉献精神，最大限度地发挥学生的 个人优势。此外，班主任应将班干部 力所能及的工作分配到个人，以帮助 班干部在班集体内树立权威，并时常 组织班委召开会议，做好班干部的思 想工作，使其时刻牢记自身职责，在 处理各项事务时做到以德服人，以建 设良好班级风气为目标，共同打造优 秀班集体。如此一来，班干部在各项 工作任务中不断积累经验与教训，能 够大大分担班主任的管理压力，班主 任能将更多的精力放在教学活动中， 促使学生实现均衡发展。
(五)深化家校协作
学生的成长发展不能仅依靠学校 教育，家庭教育对学生的塑造作用 同等重要。在日常生活中，家长的 一言一行、一举一动以及生活氛围 都会对学生的思想和行为产生潜移 默化的影响，良好的家庭教育能够 使学生在家长的影响下形成正确的 价值观念和行为准则。学校是学生 接受教育的主要阵地，学校教育对 学生产生的影响是直接且非凡的。 因此，构建家校联动教育模式，形 成协作关系开展教育工作能够有效 提高班主任管理工作的专业化，帮 助学生塑造健全人格。
因此，班主任应从多方面切实加 强与学生家长的沟通与联系，使家长 能够获得参与学生学校成长的途径。 一方面，班主任可以经常组织开展主 题讲座活动，与家长共同探讨教育之 道;另一方面，班主任要利用好学校 官网这个平台，使家长能够及时了解 学校的发展情况。家长借此平台及时了解学校近期开展的活动、学生的在校情况，也可以借此平台向校方提供 友好意见，共同推动学校的良性运行 与协调发展。
此外，家校联系最为普遍的方法 则为召开家长会议，班主任通过家长 会能够与学生家长展开面对面的交 流，了解到家长对学生发展状况的态 度，并将学生的在校情况与生活情况 联系起来。除家长会这一渠道外，班 主任还可以进行家访活动，深入家长 群体中加强联系，发挥多重力量的合 力，促使学生成长为既具有丰富学识， 又具有良好个性品质的新时代人才。
在“双减”背景下，小学班主任 为更好地实现立德树人的教育目标， 必须牢牢把握为学生服务的思想，创 新管理模式。基于此，广大小学班主 任可以合理借鉴上述策略打造新型管 理模式，将其切实应用于实践中，验 证其可行性，时刻保持责任意识和服 务意识，分析学生的身心发展需求， 在获得学生理解与支持的基础上开展 高质量、高效率的班级管理工作。
参考文献：
[1] 钱俊 . 小学班主任专业化发展 策略研究[J].求知导刊 ,2021(16):91-92.
[2] 李亭亭 . 小学班主任队伍的专 业化建设现状及策略研究 [J]. 天天爱 科学 ( 教学研究 ),2021(01):177-178.
[3] 李锦染 . 浅谈小学班主任专 业化发展的策略 [J]. 新课程 ( 上 )， 2019(04):6.
[4] 魏绪杰 . 小学班主任队伍专业 化建设现状及对策研究 [D]. 烟台 : 鲁 东大学 ,2017.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/57599.html
