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摘 要：新课标背景下，以核心素养为导向的教学成为高中历史学科的新目标。在核心素养教育目标下优化课程设计，教师需遵循科 学性和开放性原则。基于此论述，本文以优化高中生历史课程建设、培养学生学科核心素养为目标，结合人教统编版高中历史教 学案例，从直观讲授法、图文教学法、任务探究法、命题辩论法、情境教学法五个维度，探究在高中历史学科教育中落实新课标 教育理念、培养学生核心素养的有效策略，冀望对一线教师教育有所启发。
关键词：新课标,高中历史,核心素养
《普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》中将高中历史学 科核心素养培养目标归纳为唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释、家 国情怀共五个模块，为高中教师设计 新课程教学提供了明确的参考依据。 新课标背景下，培养高中生核心素养， 高中历史教师需转变教育观念，更新 课程设计思维，迎接国家课程优化的 全新挑战。基于此，教师需立足学科 教育目标整体重构单元教学内容，完 善课程教学目标，从教材中挖掘多维 核心素养的教学切入点，为提高学科 教学质量奠定基础。
一、新课标下以核心素养为导向 开展教学的重要性
(一)强调学生主体地位
在新课标下，学生由知识的被动 接受者转变为课堂的主动参与者。培 养学生核心素养，可以使学生活跃课 堂思维，在理解时空观念、探究史料 实证等过程中多练多思， 自主提升探 究与思考频率。这一转变有助于学生 课堂角色的转化，学生能在核心素养培养过程中激活自主意识，主动参与 课堂活动;教师则能在学生的积极配 合中了解学生当前发展动态，把控课 堂进度。
(二)促进学生全面发展
核心素养培养目标是高中历史学 科育人价值的集中体现，包含学生未 来学科深度学习与发展所必备的品格 与能力。新课标下，教师的育人重点 由知识储备转变为多维能力培养。在 新课程中融入核心素养培养目标，能 在丰富学生学科学习内容的同时深度 锻炼学生综合学习能力，助力学生向 着全面发展目标前进。
二、核心素养导向下的高中历史 课程设计原则
(一)求真性原则
历史学科教学中的求真性原则主 要体现在史料的真实性、历史评价的 客观性和教学讲解的准确性等方面。 历史是一门基于史实的学问，求真是 历史学科探究、学习的第一要义。缺 乏求真原则指导的历史教育可能会为 学生带来错误的历史认知或价值导向，不利于学生价值观念、学科核心素养 的发展。
(二)开放性原则
开放性原则主要体现在教学设计、 教学选材和教学过程等方面。信息技 术的持续革新拓宽了当代教育资源渠 道。而启迪学生自主学习思考，培养 学生多渠道学习能力是新时代人才的 重要教育指标。基于此，教师需秉承 开放的教育理念，灵活调配教育资源， 运用丰富的教学手段，为学生自主学 习、主动学习带来便捷。
三、新课标背景下培养高中生历 史核心素养的有效教学策略
(一)直观讲授法，落实唯物史 观素养教育
培养学生唯物史观，要求学生能 辩证地认识历史的本质，以科学的观 念、正确的方法了解史实，立足唯物 角度认识客观历史。学生思维发展程 度存在差异性，在学习历史的过程中， 有时会对部分历史事件存在片面、夸 大、错误的解读，且这种认知误区具 有一定的隐蔽性，难以直观体现在考评活动中。教师正面直观讲授，向学 生渗透正确唯物史观是行之有效的教 学方法。教师可以在教学过程中结合 课堂理解难点进行细化剖析和客观解 读，多角度分析历史事件的成因、结 果和影响，为学生提供正确、客观、 具体的历史观点。在教师正确历史观 的讲解下，学生能结合认知误差自觉 纠正历史观念，规避以偏概全、过度 解读等错误的发生。
例如，在人教统编版高中历史必 修《国家制度与社会治理》第一单元 “中国历代变法和改革”教学活动中， 教学重点为：让学生通过史料学习， 正确解读中国历代变法改革的背景、 内容、结果、原因以及后世影响。本 课唯物史观教育内容如下所示。(1) 认同事物发展的必然性; (2)国家 的繁荣需要不断地改革、进步，结合 时代新需要谋求新发展; (3)理解 改革的历史必然性、艰难性和曲折性; (4)客观认识“改革”概念，改革 具有两面性，并非都是成功的、创造 积极意义的。
教师在课堂上展开教学时，要将 上述唯物史观融入知识讲解中，在与 学生探究历代变法改革优越性和意 义、影响时逐步渗透唯物史观，促使 学生树立正确的历史观念，能正确看 待变法改革，认识变法改革的价值和 特征。课堂上，学生能通过中国历代 变法改革史实的异同对比，获得唯物 史观的认同依据，进而从教学中提炼 出正确分析历史事件、创造历史观点 的一般方法。
(二)图文教学法，落实时空观 念素养教育
任何历史事件都是在具体时间、 空间条件下产生的。培养高中生时空 观念素养，教师需为学生建立立体、 动态、宏观的时空框架，让学生感知 同一时空下某一特定历史事物的变化发展进程，或同一时间节点上多个地 区、事件的发展程度，以此将零散的 知识点串联起来，构成关联紧密、逻 辑清晰的知识体系。具备较好时空观 念的学生能在判断历史事件内在联系 方面更具独到眼光，历史解释、观点 更具思辨性。教师可以通过图文结合 的教学方法向学生展示抽象时间、空 间的变化发展路径，如可以借助时间 轴线演示不同时间点某一历史史实的 发展进程，或者借助平面地图展示同 一时间节点下不同地区历史事件的当 前发展情况，使学生能宏观看待该史 实的发展规律、客观分析成因和影响， 同时捋顺学习思维，在独立历史事件 之间建立关联。图文教学的融入能助 力学生理解抽象时空发展概念，强化 学生时空观念。
以人教统编版高中历史必修《中 外历史纲要(下) 》第三单元“全球 联系的初步建立与世界格局的演变” 一课为例，教学重点在于：让学生了 解新航路开辟后人口迁移、物种交换 这一史实;指导学生简要概括“三角 贸易”实况，从时空角度梳理欧洲殖 民扩张的区域范围和基本过程。在本 课教学中，教师可以为学生展示“农 耕畜牧的产生及其传播示意图”，引 导学生在图片中解读家畜、农作物、 农作方法的传播路径和起源地;教师 可以为学生展示“世界人口迁移和物 种交换示意图”，引导学生从该图中 清晰地读出疾病和人口的传播路径以 及传播原因;教师还可以为学生展示 “全球联系建立与殖民地时间发展变 化图”，帮助学生立足宏观角度了解 15 世纪末至 18 世纪全球建立联系、 殖民地发展的具体过程。清晰的时间 轴线和空间分布图能帮助学生串联本 课关键史事，建立立体、动态的历史 知识框架。图文教学法的融入，有助于学生时空观念的培养。
(三)任务探究法，落实史料实 证素养教育
培养学生史料实证素养，要求教 师向学生渗透史料分类、甄别、采集、 应用的一般方法，树立正确的史料应 用观念。使学生掌握借助史料求证历 史的基本路径，能自主结合一个学习 主题展开史料初探，获得知识答案。 教师可以将教学目标设计为贯穿课 前、课堂、课后时段的自主探究任务， 让学生自主经历史料查阅、甄别、分 类、应用的全过程，进而拓宽学生史 料获取渠道，提高学生甄别史料的能 力，促使学生正确认识史料分类、科 学解读史料内涵。教师可以在课前时 段为学生设计史料查阅与分类任务， 助力学生在查阅史料过程中开阔学习 视野，深化预习印象;教师可以将史 料甄别、应用步骤安排在课堂时段， 聚焦学生思维展开合作探究。学生能 在充分交流史料学习思路后达成共 识，归纳出运用史料进行学习的基本 思路。
例如，在人教统编版高中历史必 修《中外历史纲要(上) 》第二单元“三 国至隋唐的文化”教学活动中，教学 重点在于：让学生了解中华民族三国 至隋唐时期文化发展的成就和水平， 激发学生对中华民族的认同感、归属 感和自豪感。教师以锻炼学生史料实 证素养为目标，在课前为学生布置自 主探究任务：预习本课内容，查找与 本课内容有关的史料至少一条。学生 在课后找到南朝道士张融临死时遗命 入殓“左手执《孝经》《老子》，右 手执《小品》《法华经》”等文字史 料和顾恺之的隋唐宗教画、龙门石窟、 云冈石窟等实物史料。课堂上，教师 请学生在组内分享所收集的材料，并 合作探究史料的真伪。学生结合史料 的出处、内容与教材内容的差异性、史料的叙事风格判断史料的真伪，逐 渐摸索出甄别史料的几种方法。小组 汇报结论后，教师引领学生共同梳理 史料内容，借助史料信息佐证历史知 识，使课堂教学内容得以进一步丰富。 自主探究任务是推动学生学习进程的 重要驱动力。学生能在史料的精学细 究过程中积累史料学习经验，落实史 料实证素养教育。
(四)命题辩论法，落实历史解 释素养教育
历史解释的概念为：人们结合历 史史实，对历史事件进行客观、理性 的分析与评价，总结启示与教训。具 备良好历史解释素养的学生能高效提 取历史知识信息，善于从客观史实中 获得历史启示，总结经验教训。培养 历史解释素养非朝夕之功，需要学生 积累知识量，在实践活动中锻炼思辨 能力。实践是强化学生历史解释素养 的唯一途径。教师可以在教学中渗透 历史观念， 与学生共同探究历史话题， 为学生积累历史解释经验，拓展学生 历史解释思路，培养学生史实关联能 力和思辨能力。教师可以借助命题辩 论激活学生课堂探究兴趣，调动学生 谈论积极性。辩论活动具备一定竞技 性质，深受学生喜爱。学生普遍能从 辩论活动中萌生观点、抒发兴趣，围 绕一个历史解释引经据典，寻找佐证 依据，在头脑风暴中强化自身历史解 释素养，深化课堂学习体悟。
以人教统编版高中历史必修《经 济与社会生活》第二单元“古代的生 产工具与劳作”一课为例，教学重点 为：让学生掌握中国古代劳动工具的 变化发展过程以及劳作的主要方法， 结合农具发展、劳作方法的变革，体 会劳作发展对人类社会发展的重要 影响。课堂上，教师可以在学生初 步掌握学习内容后，设计小组辩论议 题—— “工具创新是农耕之魂 vs 劳作方式创新是劳作之魂”，该命题引 起学生普遍兴趣。教师将学生按照座 位分成两个辩论团，正方列数我国农 业发展中农业工具的革新历程，强调 “工欲善其事，必先利其器”“巧妇 难为无米之炊”;反方则着重探究劳 作方法变革带来的效率提升作用，以 假设法建立核心论据，提升说服力。 教师在旁观过程中记录学生的精彩表 现，在总结阶段结合学生发言展开评 价、诊断。学生在高效率历史解读过 程中，可以活跃历史学科思维，进一 步强化历史解释素养。
(五)情境教学法，落实家国情 怀素养教育
家国情怀指学生立足历史角度， 深度了解中国国情、国家历史后，认同 中国民族的多元性与统一性，进而对中 华民族、国家产生深切的归属感与认同 感，萌生爱国情怀。家国情怀的培养在 于情感的调动、精神的熏陶、品格的感 化。教师可以通过创设情境的方式展开 教学，以多样化视听材料调动学生感官 体验，促使学生与国家发展历史深度共 情，进而萌生爱党、爱国、爱家乡的情 感。教师可以采用视频、图片、音频的 融合应用创设体验式学习情境，为学生 带来身临其境之感，帮助学生在动态画 面中捕捉更多历史信息，在声乐中感知 历史情境、氛围，与历史人物、事件背 景下的人民产生情感共鸣。教师可以通 过语言讲解历史故事，进一步延展学生 想象空间，使学生自觉深化家国思考， 强化爱国意识。
例如，在人教统编版高中历史选 择性必修《文化交流与传播》第一单 元“中华优秀传统文化的内涵与特点” 教学活动中，教学重点在于：让学生 了解中华优秀传统文化的多样性与优 越性，为学生树立文化传承意识，促 使学生积极学习、保护和发扬中华优 秀传统文化。教师为学生播放宣传片《中华传统文化》，视频中展示了多 种优秀的传统文化形式。学生能在观 看过程中受到精神感召，提升对文化 传承的重视，增强对国家的自豪感与 认同感。教师又为学生播放视频《濒 危的文化火种》，介绍现代“非遗” 传承人才凋敝、许多优秀文化面临失 传危机的现状。学生能在此视频学习 中了解国情，萌生责任意识。
综上所述，遵循新课标落实高中 历史五维核心素养，教师需深度探究 五维核心素养的内涵与教学特征，从 教材内容中挖掘核心素养教学切入 点，进而展开科学多元的教学设计。 教师可以运用直观讲授法为学生树立 正确历史观念，借助图文教学法向学 生演示历史事件间的时空关系，运用 任务探究法展开史料实证素养教育， 借助命题辩论的形式丰富学生历史解 释思维，运用情境教学激活学生家国 情感。如此，助力高中生历史学科核 心素养得到深度、有效落实。
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