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摘 要
随着社会的高速发展，人们对于物质生活和精神生活的需求也显著增长，尤其是在教育行业更加明显。近年来，教师对于学 生自主学习能力的培养越来越重视。高中阶段，学生学习习惯基本上已经形成， 因此，在这一重要学习阶段，要更加重视学生自 主学习能力的培养。基于此，本文对自主学习进行了论述，深度剖析自主学习的特点，将其转化为课堂的一部分，并提出新课标 下高中英语阅读教学中学生自主学习能力培养的有效方法，希望可以在高中这一重要的学习阶段促进学生的全面发展，为提升高 中阶段的教育质量提供借鉴和帮助。
[关键词]新课标下,高中英语,阅读教学,自主学习,能力培养
新课标背景下，教育改革明确规 定，高中阶段，教师要对学生自主学 习能力进行培养，尤其是在英语阅读 教学中，要以教师为主导，以学生为 主体，充分调动学生的积极性和主动 性，让其主动学习和进步。这一目标 对教师提出了更高的标准。教师不但 教学理念和方法要做到与时俱进，而 且还要在教学实践中对学生进行引导 和帮助，实现教学创新，不断优化和 完善教育理念与教育方式，培养学生 自主学习能力。
一、自主学习的概述
针对自主学习，不同人有不同的 看法和理解，有的学者认为，自主学 习就是学生通过自我管理和自我监控 等形式进行学习的过程，这个过程具 有独立性。还有一部分学者持有不同 观点，他们认为，自主学习就是将学 生作为学习主体进行学习的一个过程， 在这个过程中学生不会受他人支配，自 己做主，不受外界因素干扰，可以根据 自身的学习状况，独立制订出符合自 己需求的学习计划，明确自身学习目 标，在自我监控和自我管理中逐步落 实好学习计划。从本质上来讲，自主 学习是一项有计划、有目的的学习活动，在这一活动过程中，学生主要是 为了实现自身长远发展，从而选择适 合自己的学习手段和学习方法。
二、自主学习特点
在传统教学中，教学模式往往表 现为“填鸭式”和“灌输式”，而自主 学习有着自己的优势和特点。首先， 具有独立性，所谓的独立性实际是指 学生的自主学习，在学习的过程中可 以保持专注，不会受外界因素影响以 及他人的支配和约束，主要表现为不 依赖家长和老师，学生可以独立制订 学习目标和计划，并且还能进行自我 控制和自我约束，从而将学习目标完 成，提升学习效果。其次，具有能动 性， 自主学习的基础条件就是学生要 具有个体能动性，也就是在学习过程 中，学生能够发挥自身的主动性和自 觉性，不需要他人监督、支配和约束。 学习过程是积极主动和自律的，而不 是他律和消极被动的。在这一过程中， 学生主要表现为具有浓厚的学习兴趣 和一颗积极向上的心。最后，具有自 我监控性， 自我监控作为自主学习成 效的主要指标，在自主学习过程中扮 演着重要角色，也就是说学生的学习 是通过自我内在动力而完成，并不是通过外在助力或者压力完成，在这一 过程中，学生自己可以进行监督和管 理， 自觉执行和遵守自己制订的学习 计划。具体到高中英语的自主学习， 因为英语是一门综合了听说读写等多 种能力的学科，这就更需要学生培养 自己的英语自主学习能力，小到拼读 单词、记忆短语、理解句子，大到理 解文章、书面翻译、进行写作等，都 需要在教师的先期引导下形成自主学 习的好习惯方可进行。如果仅仅依靠 教师的力量，一个学生不可能把英语 这门语言学好。不会自主学习的学生， 终究还是死记硬背时代的产物，无法 很好适应现代化的社会。
三、自主学习能力培养的有效途径
普通高中英语课程是高中阶段全 方位实施党的教育思想、履行立德树 人根本任务、发展学生英语专业核心 素养、培育社会主义建设者和接班人 的基本文化教育课程。高中英语阅读 教学作为英语课程中的核心教学，在 英语教学过程中占有极高的比重，影 响着英语教学的教学质量。阅读教学 在高中学英语教学中既是教学重点， 也是教学难点，要想让学生更好地理 解掌握语言知识，就必须要教会他们读书的方式和技能，并注重训练学生 独立学习的能力，激发他们的学习欲 望，为学生的终生学习与发展奠定良 好的基础。那么新课标下，如何在高 中英语阅读教学中，让学生在丰富的 阅读材料当中，通过自主学习实践活 动，生出学习与读书的兴趣，培养出 自主学习能力呢?为促进学生进步和 发展，可以从以下几个方面入手。
(一)掌握英语教学大纲，确定英 语学习目标
通常情况下，大部分人认为学生 不用掌握教学大纲，这些都是英语教 师的事情，教师的教学纲领就是教学 大纲。然而，从心理学方面来讲，作 为高中学生，他们已经进入青春期， 对于任何事情都会有自己的判断和分 析能力，不但能够对客观事物进行多 角度分析，还能透过现象看到事情的 内在本质。由此可见，有必要让高中 学生掌握英语教学大纲，了解普通高 中课程标准，这就需要教师将学生组 织起来，对英语教学中的整体要求和 目标有一个初步的认识和掌握，对于英 语学科素养中的语言能力、人文意识、 思想品格和学习能力了然于心，做到心 中有数，提前为学生自主学习奠定良好 的基础。一旦学生了解了教学大纲， 经过分析梳理就可以根据自身实际情 况，主动制订学习计划和学习目标， 进而开展各项自主学习活动。具体到 英语阅读教学中，教师可以按照教学 大纲及新课程标准要求的语言能力、 人文意识、思想品格和学习能力四种 核心素质设定语文阅读课的教学目标。
(二)营造自主学习气氛，培养良 好的学习习惯
学生是英语学习过程中的主角， 教学中教师应当将学生的学习兴趣积 极调动起来，培育学生自主学习的基 本意识，能主动制订学习计划和学习 目标，养成良好的学习习惯，为学生 自主学习创造出良好的学习环境，营 造出积极主动的学习氛围，并注意学 生的个体差异，做到因材施教，引导 学生选择最适合自己的学习方法。据相关数据统计，在学生英语阅读学习 影响因素中，学习兴趣、学习习惯 以及智力因素所占比例分别是 26%、 33% 和 15%，其中学习习惯所占比例 最高。由此不难发现，在英语阅读教 学中，培养学生学习习惯可以有效提 升学生学习效果。有句英文谚语是这 样说的“The child is father of the man”主要意思就是三岁定终身，由 此可见，在学习中养成良好学习习惯 和学习品质是极为重要的。在具体学 习过程中，学生要养成积极思考、认 真听课、主动参与等好的学习习惯，为 后续学习打下坚实基础。为了培养学 生自主学习习惯，教师就要对学生严 格要求，教给学生英语阅读中略读 (skimming)、扫读(scanning) 等方 法技巧，培养学生自觉读书的能力， 养成认真阅读的习惯，并在后期给予 悉心指导与帮助。
1. 预习习惯
预习在高中英语阅读中有着重要 作用，可以为学生自主学习能力创造 良好条件，不但是学生获取知识的重 要途径之一，而且能提前为课堂教学 做好准备。如果学生预习效果比较好 的话，就可以明确上课时需要重点听 什么内容，从而使学习目标更加明确， 提升课堂效率。这种习惯长期坚持下 去，可以培养学生独立思考、及时查 找学习资料的良好习惯，促进学生自 主学习能力的提升。具体在英语阅读 预习中，教师可以提前布置单词预习 任务，为课堂自主阅读扫清词汇障碍; 也可以课前布置学生查阅相关文学知 识或背景信息，以便提高课堂自主阅 读效率，并加深对文章的理解;对于 阅读课中可能出现的妨碍学生理解的 语法点，教师也可以提前布置。比如 强调句、倒装句等语法项目，完全可 以让学生课前完成，为课堂自主阅读 扫除语法障碍，使得整个阅读课程平 稳高效进行。
2. 听课习惯
良好的听课习惯并不单单是在课 堂上认真听讲课堂知识，遵守课堂纪律和做好课堂笔记，而是要调动所有 感官，养成手、脑、耳、眼并用的习 惯。教师在阅读教学中，要积极指导 学生始终保持良好的状态，引导学生 以问题为导向，采用不同的阅读方法 与技巧，完成教师呈现的形式多样的 阅读任务。在此过程中，教师要调动 学生的积极性，充分利用小组讨论、 合作探究，答疑解惑，达到理解文章 的目的。同时，教师带领学生了解课 堂中要解决什么重点问题，了解学生 预习中遇到的问题，集中学生注意力， 并指导学生学会比较学习，分析教师 讲解和自己预习之间有什么区别，对 于相同之处要进行巩固，不同之处要 加以思考，及时纠正错误，做好课堂 比较，为后期复习提供学习资料。鉴 于英语语言的特殊性，作为非母语的 学习者，教师要注重创设尽可能真实 的课堂语境，让学生进行知识迁移、 学以致用，把阅读中学习到的语言能 力、人文意识、思想品格等运用到读 后活动中，使得学生整体阅读理解运 用能力得到培养和提高。
3. 复习习惯
课后复习的最终目的就是对课堂 知识进行巩固与记忆，将学习到的阅 读内容系统化和条理化，这个过程， 可以避免对知识的遗忘，是巩固学习 的重要手段。一方面，教师要对学生 加以指导，让学生进行有效复习，强 化对知识的记忆，学会将旧知识和新 知识进行有效关联，掌握每个概念， 促进知识理解更加系统化和有序化。 另一方面，在复习过程中，还要注意 筛选具有代表性的段落和句子，让学 生熟练朗读，实现背诵，从而为以后 英语写作提供丰富的词汇和句式。
比如，在学习“Friends forever” 这一内容时，要想提升英语阅读教学 水平，培养学生自主学习能力。首先， 教师可以让学生提前预习，明确预习 哪些内容，在多长时间内完成预习， 对于文章中出现的短语和词汇，争取 在上课之前背诵下来，标出自己认为 比较优美的句式结构和段落，学会仿写，不理解的内容可以标注出来，做 到大体了解文章主要内容。其次，在 课堂上根据自己的预习效果，跟着老 师节奏，集中注意力，重点听自己不 理解的地方，做好课堂笔记，如果发 现自己的理解和老师讲的有区别，要 及时改正，记录到笔记本上。最后， 课程结束之后，教师应该指导学生进 行复习，对于文章中涉及的重点、难 点知识，要重点记忆，还要让学生学 会自主将新知识和旧知识进行归纳和整 理，从而让学生在阅读教学中发挥自主 能动性，培养良好的预习、听课以及 复习习惯。
(三)设置学习任务，构建自主学 习平台
在高中英语阅读教学中，不但要 重视学生基础知识的学习和理解，还 要重视学生自主学习能力的培养，激 发学生主动学习的欲望。比如，在学 习“Western festivals”这一内容时， 教师可以给学生设置学习任务，为学 生搭建自主学习平台，将全班学生分 成不同小组，每个组 5 ~ 6 人，选择 一个节日， 确认节日标志(symbol)、 日 期(dates)、 名 称(name)、 庆 祝 方式和原 因(how to celebrate it and why)、庆祝活动(what to do) 之后，可以在全班进行口语讲述。之后每组学生可以组织起来，亲手制作 属于自己小组的节日请柬，邀请同学、 老师以及朋友来参加自己选择的节日。 请柬制作完成后，教师可以收集起来， 在课堂上进行展示和评价。通过这种 学习任务的设置，不但可以提升学生 参与率，而且还能活跃学生思维，让 学生快乐地完成学习任务。如果在活 动过程中，学生遇到一些问题，教师 可以通过引导和帮助的方式，与学生 交流沟通、平等对话，建立相互之间 的信任，培养学生自主能动性，有效 激发学生的创新意识。与此同时，促 进学生在学习中团结协作的精神，培 养学生共享意识，提升学生学习自信， 实现合作共赢。此外，设置开放性问 题，不仅能够点燃学生智慧火花，还 能让学生在合作中相互学习和借鉴， 共同进步和成长，增强学生成就感， 让其更好地投入到自主学习中。
四、结语
综上所述，新课标下，要想培养 高中英语阅读教学中学生的自主能力， 教师需要对教材进行深入研究和分析， 挖掘出对英语阅读教学有用的部分， 再结合学生学习基础和特点，进行教 学创新，从而激发学生学习兴趣，提 升学生学习主动性，这样才能为培养学生自主能动性创造有利条件，将英 语阅读教学的学习渠道拓宽，提升学 生学习质量和学习效率，从而实现最 终教学目标，促进教育走向可持续发 展，培养出现代社会所需的优秀人才。
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