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摘 要：物理有着比较强的整体性与系统性，和我们的日常生活息息相关，高中生如果想要掌握物理知识要点，不仅仅要熟练掌握物 理的基本概念与基本定律，还应进一步加强对物理本质的正确理解和准确认识。对物理本质的正确理解便是发觉日常生活里的物 理相关信息，这需要学生应用高阶思维，将深度学习使用于高中物理课堂教学环节。如今，深度学习成为了课堂教学改革的大势 所趋，本文在这个背景下，简略解析怎样在深度学习理念下展开高中物理课堂教学，并提出明确的实际教学手段，主动推动高中 物理课堂教学可持续性发展革新，进一步提高学生的物理学习兴趣，达到学有所用的教学目标。
关键词：高中物理,课堂教学,深度学习,教学措施
高中物理具备极强的整体性与系 统性，学生在学习知识的环节中一定 要运用深度学习高阶思维，才可以不 断提升物理学习效果，加强学有所用 的教学目标。这就需要教师改革创新 教学方式，不断提升学生学习物理的 兴趣，构建轻松愉快的课堂教学气氛， 使学生主动积极地投入到高中物理实 验中，不断提升学习物理自主性。本 文从下列几个方面论述，在深层次学 习理念下，如何进行高中物理的教学。
一、深度学习理念的阐述
深度学习是一种批判性思考的主 动学习方法，是指在对目前所拥有的 知识点和思想观念展开正确理解和消 化吸收的时候，同时进行深度加工和 努力革新以得到更多的知识和思想观 念。习惯了深度学习的学生并不会对 老师讲解的内容和课本上的知识点全 部接纳，而是始终保持着一种敢于质 疑和批判的精神，这样的学生擅长将 学过的知识点进行关联、融合，在增 加正确理解的前提下得到有趣的发现。 因而，擅长深度学习的学生通常是爱 主动学习的学生，并且习惯了深度学 习的学生也必定会有极强的学习积极性。他们不但能主动地制订学习计划 来检查督促自己的学习，并且还能培 养成终生学习的思想观念和良好习惯。 这样的思想观念和良好习惯一旦养成， 对一个人的终生都将有无法估量的积 极意义。
二、深度学习的重要意义解析
深度学习说的是学生在物理的基 础知识学习时期，应用批判性思考， 将所学习的知识点应用于原来的知识 体系之中，进一步加强思想观念的高 效关联，达到知识点的转移，不断提 升物理学习效果，有利于处理实际的 问题。高中物理有着极强的整体性与 系统性，高度重视基础理论知识与高 中物理实验的融合。因此，高中物理 教学应该培育学生的综合性逻辑思维 能力，使学生进一步加强对知识本质 的正确理解与掌握。高中物理课程的 特点决定了学生一定要展开深度学习。
三、高中学生物理学习的现况分析
(一)存在欠缺准确学习认知能力 的情况
现阶段高中物理教学课堂中，很 多学生欠缺对物理课程的准确认知能力，造成高中物理的教学效果不是很 理想。在平时的生活中，高中学生也 很少将所学习过的物理知识应用到日 常生活之中，相对于物理课程的学习， 绝大部分高中学生存有敷衍的心态。 因而，在高中物理教学课堂中，高中 学生学习物理知识的兴致不是很高， 对物理知识内容容易生出反感，进而 造成高中学生学习物理的能力不高。 另外，尽管全面素质教育的政策已经 实行有段时间了，可在高中物理教学 课堂之中，依然看得见填鸭式教育的 身影，一部分教师依然是采用过去的 一言堂教学方式，一味为高中学生解 读物理知识的基础理论，解读与考题 有关的知识点内容，高中学生多处于 被动接受教师的教学内容，教师与高 中学生的沟通交流非常少，高中学生 对物理知识的疑问也非常少，教学课 堂的气氛越来越沉默，高中学生也提 不起兴趣学习物理知识，高中物理课 堂教学效率不高。
(二)存在欠缺良好学习习惯的情况
学习任何知识都不是一蹴而就 的。具备一个高效的学习习惯，通过 长年累月的学习与知识积累，学生才 可以获得优异的成绩。高中学生唯有具备良好的学习习惯，而且在学习的 环节中可以非常好地掌控自己， 自始 至终学习物理知识，才可能在物理学 习中获得相应的成就。但是，在高中 物理教学课堂中，很多高中学生不够 自觉，上课不专心，对教师留下的物 理作业练习题也做不到用心高效地完 成，甚至一些学生在物理教学课堂中 做一些别的事，如打游戏、闲聊，直 接影响那些喜欢学习物理知识的学生， 而这类高中学生不太喜欢物理课堂教 学的主要原因是自己本身对物理知识 并没有精确的认知且欠缺良好的学习 习惯。
四、深度学习理念下高中物理教 学措施
(一)做好课前导入工作，激发深 度探寻兴趣
在高中物理教学课堂中，若想进 入深度学习的状态，教师的重要任务 是做好课前导入工作，根据一些奇特、 奇怪的现象揭示这节课主题，激发学 生深层次探寻的兴趣，让他们迅速进 入到学习的状态。高中物理教师应紧 紧围绕所授的内容引进一些生活化的 现象，或选用趣味小实验呈现更多的 知识，吸引住学生的专注力，使之不 由自主地开始探寻，为后期的深度学 习埋下伏笔。
在展开“时间位移”课堂教学 时，老师可构思偏向生活化的导语： 你们早读课上完了是何时下课的?去 学校食堂的路上耗费多长时间?用餐 需多长时间?返回教室是什么时间? 规定学生依据自己实际情况回复，讲 出一组数据信息，包含时间节点与时 间范围，依据他们的回复指明：若想 准确地叙述一个物体运动的情况，单 单用以前所学习的知识点与参考系是 远远不够的，还有必要学习一点新的 物理知识，导出时间与时刻的物理学 类专有名词。紧接着，老师带领学生 融合生活实践，探讨彼此对时间和时刻这两种概念的理解，指明某一个时 间点所对应的是时刻概念，而步行和 用餐用到的则是时间，即是时长间隔， 说的是两个时刻差值，随后问题导入： 高中物理中的时间和时刻上说到的第 几秒钟、第几秒钟初、第几秒钟末、 第几秒钟内要怎样理解?
以上所述案例，教师深度融合学 生熟知的生活现象导入新课，使学生 情不自禁地进到课堂互动学习活动中， 形成深度学习的意向与兴趣，进而为 后期课堂教学做好充分的准备。
(二)激发疑问指导作用，确定深 度学习的方向
依托于深度学习的高中物理教学 课程，不应该只是教师僵硬低沉的理 论性说服教育，还需要给予学生深度 的学习动力支持，使之全心全意加入 到物理学类科学探究活动中。为达到 这一总体目标，高中物理教师可紧紧 围绕知识主题内容精妙设计一系列既 互不相关又有一定联系的疑问，激发 出问题的指导作用，让学生确定深度 学习与思考问题的方向，使之得到无 穷无尽的驱动力支持。
以“自由落体运动”课堂教学为 例，教师首先在教学课件中播出一组 日常生活中比较常见的场景：初春露 珠从树叶子上落下来，夏日雷阵雨倾 盆而至，秋天的叶子从树枝上飘下， 寒冬漫天大雪飘飘扬扬。提出问题： 不一样的物件，降落的快和慢都有哪 些情况?学生很有可能得出三种结果： 重的快、小的快、同样快。此时，教 师指导学生融合“硬币与纸片”的实 验操作对这三种不一样的情况展开检 测，使学生真实经历不一样物件的降 落快和慢。紧接着，老师提出问题： 是什么原因造成不一样物件降落快和 慢有所不同?由学生思考问题、沟通 与探讨，使之获得有可能是因为空气 摩擦阻力使物件降落快和慢变得繁杂， 紧接着指导他们运用实验求证，老师 设疑：自由落体运动是什么样的活动?安排学生进行小组讨论，提出猜 测，引导他们确认实验步骤，使之获 得直接证据与梳理规律。
以上所述例子，老师紧紧围绕这 节课的主题设置一系列有序性疑问， 指导学生从量变到质变，展开深度学 习与思考问题，让他们了解自由落体 运动，且晓得影响到物件降落快和慢 的原因。问题是逻辑思维的导火索， 教师精妙、有效、精确的疑问或是问 题链将启迪学生逻辑思维的方向，带 领学生深度思考，也推动深度学习良 好习惯的养成。
(三)精心策划教学实验，推动学 生深度探索
在高中物理教学模式中，教学实 验具有比较重要的地位，是对基础理 论知识的验证，不可忽视。教师需精 心策划教学实验，领着学生在实验中 深度探索，深度学习。因此，高中物 理教师应特别重视教学实验过程，安 排学生在实际操作中开展深度探索， 进而增加他们对物理知识及物理现象 的正确理解与认识。
比如，在开展“向心力”课堂教 学时，教师先模拟实验：让一个小物 体在转动的平台上做匀速圆周运动， 始终保持小物体不落出圆台，让学生 考虑个中缘故，激发他们深层学习和 探究的好奇心。紧接着，教师领着学 生反思小物体的承受力状况，即是遭 受重力作用、支持力和滑动摩擦力作 用，重力作用和支持力相冲抵，合力 便是滑动摩擦，特征是方向对准匀速 圆周运动的圆心点，使之得到向心力 的概念。过后，教师引导学生亲手操 作实验：用手去拽着绳子的一头，让 带绳子的钢球在平面内尽量做匀速圆 周运动，问题导入：是什么力量让钢 球受力平衡?让学生解析钢球的受力 情况，发现是拉力在起作用。紧接着， 教师叙述：钢球遭受的拉力取代匀速 圆周运动的向心力，大家亲手实验并 猜测拉力的大小与哪些因素相关?安排学生进行实验，深层次探索向心力。 实验操作的方式可以是多样的，在这 里，我们还能够选用模拟实验、分成 小组实验操作、视频实验操作等来丰 富实验操作的方式，开启学生对实验 操作的体会深度，也融合老师精妙的提 问，提高思维的深度，引起深度学习。
以上所述实例，由教师精心策划 教学实验有效交叉至课堂教学中，既 能活跃课堂氛围，还可以让学生切身 感受到向心力的存在，使之深度学习和 探究，加强他们对向心力的感性认知。
(四)理论和实践巧妙融合，感受 深度学习的价值
在新课程改革的教学背景下，学 习一门课程知识点的根本目的不单单 是为应对考试，而是让学生把学习过 的知识技能用在日常生活中。深度学 习下的高中物理教学，教师要重视基 础理论同实践活动之间的巧妙融合， 指导学生依托于物理知识解析一些生 活当中的现象，试着处理生活中的问 题，真正实现学有所用。
在“摩擦力”课堂教学中，通过 对教材知识学习，学生了解摩擦力的 类别与形成条件、干扰滑动摩擦大小 的要素，会用控制变量法系统研究滑 动摩擦力与哪些因素相关的实验操作， 且对自行设计的实验操作可以收集数 据信息与证据，认证自己的猜测。他 们还可以用动摩擦因数运算摩擦力的 大小，分辨其方位，及在不一样的运 动方向下，静摩擦力是否存在，及其 大小和方位。当学完课程内容之后， 教师可以安排实践型的调研任务：观 察日常生活中摩擦力，用学过的物理 知识解释基本原理和其中的奥妙。预 置正确的答案： 自动洗衣机将衣物洗 干净的基本原理便是运用摩擦力，根 据转动让水和衣物相互之间发生摩擦， 清理污垢;不论是单车还是汽车，踩 刹车时基本都是与摩擦力相关，摩擦 力越大，摩擦阻力就越大，踩刹车功 能就会越好。为了进一步提高学生深度学习的功效，我们将学生的调研实 践活动进行展示和评定，用照片、小 视频等方式来增强学生对实践调研的 认识深度，请学生对有利摩擦力和不 利摩擦力提出改善的建议。
在以上所述例子中，教师增强理 论教育同社会实践活动之间的关系， 让学生融合所学物理知识技能详细分 析生活当中的摩擦力情况，让他们感 受到深度学习的实际价值，增强深度 学习的效果。
(五)构建优良课堂教学情境，推 动学生深度学习
情境教学法是现阶段一个比较主 流的教学办法，指教师在教学环节中， 特意构建或引进以形象为主体、具备 相应情感色彩的情境， 目的是引起学 生一定的心理感受，助力他们正确理 解所教授的内容。大多数高中物理知 识都相对比较抽象，深奥难懂，若想 真正贯彻落实深度学习观，高中物理 教师在教学过程中，应当用语言表达 勾勒、照片展示、视频观看等多种形 式构建优良情境，形象生动地呈现出 物理知识点，激发学生的学习兴致， 吸引住他们自觉积极地深度学习。
在开展“圆周运动”课堂教学 时，教师先播出下列视频：花样轮 滑;太阳系、宇宙、月球的活动;电 子器件在真空中做圆周运动实验操作 等，与此同时取出一个钟表，规定学 生们查看秒针上一点的活动，由此创 设教学情境，问：这几个运动的轨迹 如何?具有哪些相同之处?学生们观 察、探讨后总结：都是在绕圆心点沿 圆弧活动，运动轨迹是一个圆，具备 可重复性，成功引出来新课题—— 圆 周运动。紧接着，教师播出月球表面、 太阳和地球三个天体运动的动画片， 强调月亮绕地球一圈和太阳公转均能 看作圆周运动，指导学生发觉月亮与 宇宙的速度与长度有一定的差别，问： 要相对比较物品做圆周运动的快和慢 有什么好方法? 同时展现两质点做快和慢不一样匀速圆周运动的动画片， 激励他们自行提出的猜测，并试着认证。
以上所述例子，教师充分借助信 息技术构建形象、生动、有趣的情境， 能够带给学生们很强的视觉冲击，使 之在情境创设中不经意间进行深度学 习，让他们积极主动探索圆周运动情况。
五、结语
总的来说，在新时代教育体制改 革背景下，针对高中物理教学，教师 应该重点塑造学生们的主体性，应用 深度学习观，提升学生们的自我认知 能力。教师一定要创新教学方式，提 升学生学习物理的兴致，使学生们可 以熟练掌握物理知识，并能准确应用， 达到学有所用。
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