SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：为了提升高师院校教育实习质量，文章以辽宁省 S 大学本科层次的学前教育专业学生为研究对 象， 采用 问卷法和访谈法对学前教育专业师范生教育实习认知及教育实习需求的现状进行了调查，结 果显示，在实习认知方面，师范生对教育实习态度积极，但对教育实习目 的、任务、内容等的了解仍有待 提升，同时在实习需求方面，师范生普遍需要长短适宜的教育实习时间、丰富的教育实习工作准备、高 质量的教育实习指导、优质的教育实习基地环境，根据上述结果，本文从实习课程设置、时长安排、实习 准备、教师指导、基地选择等方面提出了针对性的建议。
关键词：教育实习,实习认知,实习需求,师范生,学前教育专业
教育实习是师范生将理论与实践知识进行有效 整合的契机， 也是准教师迈向合格教师的必由之路。 它为教师专业化发展奠定了良好基础[1] 。2016 年颁布 的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确 提到师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，举 办教师教育的院校需要组织规范化的教育实习，以提 升教师培养质量[2] 。2021 年颁布的《学前教育专业师 范生教师职业能力标准(试行)》中也对师范生的保育 和教育实践能力提出了详细的要求[3] 。这些政策的颁 布表明，国家将师范生的实践能力发展作为提升教育 实习质量的关键。教育实习质量影响教师专业实践能 力的发展，关系到未来教师的专业素养，因此提升教 育实习质量对促进教师专业化发展至关重要。
师范生的教育实习认知及需求对教育实习质量 有重要影响 。已有研究显示，学前教育专业教育实习 质量遭遇的现实困境与师范生声音的湮没密切相 关，因此根据师范生自身认知，满足师范生自身需要 的程度是衡量高等教育质量的重要参照[4] 。对此，高 师院校应了解师范生的教育实习需求， 从师范生的 角度出发，探索师范生对实习的真实需要，满足其内 心的需求动机，使其产生良好的实习行为，进而提升 教育实习效果， 同时师范生对于教育实习的良好认 知也能够促进其主体性在实习过程中得到进一步提 升[5]。因此，本研究拟基于辽宁省 S 大学的调查，对学 前教育专业师范生教育实习认知及需求进行现状分 析， 旨在深入了解师范生对于教育实习的认知程度及需求状况，以便为有效提升教育实习质量提供一些 具体建议。
一、对象与方法
(一)研究对象
本文以辽宁省 S 大学本科层次的学前教育专业 师范生为研究对象， 发放问卷 336 份， 回收问卷 330 份，有效率为 98%。其中，男生有 9 人，女生有 321 人; 中师院校生源为 45 人，中职院校生源为 174 人，普通 高中生源为 111 人。
(二)研究方法
1.问卷法。通过大量阅读教育实习的相关文献，并 参考不同学者的调查问卷，结合问题，本研究自编了 “学前教育专业师范生教育实习认知及需求状况调查 问卷”。问卷包括三部分：第一部分为基本信息，包括 研究对象的性别、生源类型及成绩排名;第二部分为 教育实习认知现状，包括教育实习态度及了解程度;第 三部分为教育实习需求现状， 包括教育实习时长、教 育实习准备、教育实习指导、教育实习基地四个维度。
2.访谈法。本研究编制了“学前教育专业师范生教 育实习认知及需求状况访谈提纲”，并以此对 10 名学 前教育专业师范生进行半结构式深度访谈。
二、结果
(一)教育实习认知
调查结果显示，在教育实习态度上，有 94.5%的师 范生支持教育实习， 认为教育实习对自己大有用处; 有 5.2%的师范生认为教育实习无所谓， 只是走个形式;有 0.3%的师范生反对教育实习，认为其对自己没 有用处 。可见，绝大多数师范生对于教育实习所持态 度比较积极， 能够认识到教育实习对其今后发展的 重要意义 。在教育实习了解上，有 58.5%的师范生在 实习前对教育实习各方面比较了解，有 30.3%的师范 生对教育实习了解很少， 而达到全面了解程度的师 范生不足 10.0%。这说明大部分师范生对于教育实习 的了解仍不够全面 。另外，根据教育实习态度与教育 实习了解程度的交叉表卡方检验可知， 两者之间存 在显著差异 。对教育实习全面了解与比较了解的师 范生在教育实习态度上更多体现为支持， 但对教育 实习几乎没有了解的师范生在教育实习态度上更多 体现为反对，如表 1 所示 。这说明随着师范生对教育 实习各方面的了解程度加深， 他们对于教育实习的 态度也会更加积极。
(二)教育实习需求
1.教育实习时长需求。调查结果显示，在教育实习 时长需求方面， 有 30.6%的师范生对实习时长的需求 为 1 个月，有 55.8%的师范生对实习时长的需求为3个 月，有 9.7%的师范生对实习时长的需求为半年，仅有 3.9%的师范生对实习时长的需求在半年以上。由此可 见，学前教育专业师范生普遍需要长短适中的实习时 长，希望在适宜的实习时长下进行学习与得到成长。
2.教育实习准备需求。调查结果显示，在教育实习 准备需求方面， 有 73.6%的师范生希望学校能够在实 习前提供教育见习机会，有 72. 1%的师范生希望学校 能够给予毕业设计指导，有 61.5%的师范生希望学校 能够在实习前安排实习动员，有 55.5%的师范生希望 学校能够组织试讲，有 50.9%的师范生希望学校能够 帮助其进行学科知识梳理和巩固 。 由此可见，学前教 育专业师范生对于学校的工作准备需求较高且更看 重实习前学校为他们提供的实践学习机会。
3.教育实习指导需求。调查结果显示，在教育实习 指导方式方面， 有 54.2%的师范生希望实习指导教师 采取巡回指导方式，有 31.8%的师范生希望实习指导教师进行驻校指导， 仅有 13.3%的师范生希望实习指 导教师进行远程指导。由此可见，学前教育专业师范生 普遍希望教师进行线上线下结合的巡回指导， 以便其 提高自身专业能力 。在教育实习指导频率方面，有 47.6%的师范生希望教师能够每周进行一次指导，有 30.3%的师范生希望教师能够随时指导， 仅有 1.2%的 师范生希望教师在超过两周后再对自己进行指导 。这 在一定程度上反映出学前教育专业师范生普遍需要教 师对其进行相对高频的指导，以便高效解决实习问题。
4.教育实习基地需求。调查结果显示，在教育实习 基地类型方面， 有 86.7%的师范生希望去公办幼儿园 进行实习， 有 11.8%的师范生希望进入私立幼儿园实 习，有 1.5%的师范生选择其他类型的实习基地 。 由此 可见，学前教育专业师范生对于公办幼儿园的需求量 更大 。在教育实习基地环境方面， 有 50.0%师范生比 较在意实习期间的工作环境， 有 22.4%的师范生非常 在意实习期间的工作环境，仅有 1.2%的师范生对实习 期间的工作环境非常不在意。这在一定程度上反映了 学前教育专业师范生对于实习工作环境的重视，他们 需要高质量的实习环境。
三、讨论
(一)学前教育专业师范生对教育实习的认知有待 加强
学前教育专业师范生普遍认为教育实习能够促 进其将学习到的理论知识与实践进行结合，认可教育 实习对自身未来发展带来的帮助 。但调查结果显示， 虽然学前教育专业师范生对于教育实习的态度相对 积极，但他们对于教育实习工作的目的、内容、任务等 方面的认知仍有所欠缺 。结合具体访谈内容，笔者了 解到师范生往往会因知识内容的枯燥而对其有一定 忽视，并将注意力集中在自己感兴趣的内容上 。因此， 他们对于教育实习的了解不够全面，这可能与其兴趣 与关注度有关 。结合交叉表分析可知，随着学前教育 专业师范生对教育实习各方面了解程度的深入，他们 对于教育实习的态度也变得更加积极 。已有研究也表 明：“教育实习能够加深师范生对于教师职业的承诺， 而这与师范生在实习前所持有的期望、教学准备程度 等因素相关。”[6] 因此，在教育实习前，满足师范生对于 教育实习的期望， 调动师范生对于教育实习目的、内 容、任务等的兴趣，使师范生愿意关注并深入了解教 育实习的多方面知识， 保持对教育实习的积极态度， 更有利于提升教育实习的质量和效果。
(二)学前教育专业师范生需要适宜的教育实习 时间
根据调查可知，学前教育专业师范生对教育实习 时长的需求普遍在 3 个月左右。但大部分高师院校的 教育实习都集中安排在大四的最后一学期，基本只有 8~ 10 周，这样的实习时长难以满足学前教育专业师范 生的普遍需求[7]。结合具体访谈内容可知，师范生实习 期间既面临着考研和就业压力，也面临着毕业设计任 务的压力，因此他们对于教育实习时长的需求可能与 实习任务的要求及其自身发展需要有关，而无论是外 部动力还是内部动力都驱动他们选择长短适中的教 育实习时间。已有研究显示，教育实习中职前教师的授 课课时对于师范生从教准备度具有积极的影响，因此 合理的教育实习时长能够保障师范生获得充分的授 课课时[8]。另外，实习时间是否充足是决定教育实习质 量好坏的关键因素，因为短期的教育实习不利于师范 生角色的转变，也不利于他们教育教学技能的锻炼与 提高[9]，所以高师院校应妥善安排师范生的教育实习 时长，为学前教育专业师范生的长远发展提供保障。
(三)学前教育专业师范生需要丰富的教育实习工 作准备
本调查中的教育实习工作准备主要指学校实习 工作准备 。调查结果显示，学前教育专业师范生普遍 重视学校为他们所做的教育实习工作准备且对教育 见习及毕业设计指导准备尤为重视。结合具体访谈内 容可知，未参与实践课程的学前教育专业师范生对于 提前进入教育现场， 并获得真实教育体验充满期待， 且相信教育实习能为他们的毕业设计带来有效帮助。 由此可知，师范生对于教育实习准备的需求可能与他 们想尽早适应实习生活及毕业任务要求相关 。另外， 良好的教育实习工作准备能够缓解师范生对于未知 的恐惧及紧张情绪， 从而使其更好地适应实习生活， 高效获得实践经验的提升[10]。已有研究表明，高师院校 对教育实习的客观准备工作将直接影响教育实习质 量[11]，因此高师院校需充分做好教育实习准备，以保证 后续教育实习工作的高效开展。
(四)学前教育专业师范生需要有效的教育实习指导
调查显示，学前教育专业师范生非常希望指导教 师能够进行巡回式、高频率的指导。结合访谈发现，师 范生普遍相信指导教师能够解答自己的疑惑，并渴望 通过“双导师”指导帮助自己高效解决实习问题。这表 明师范生对于教育实习指导的需求可能与他们未来实习问题解决的需要密切相关 。 已有研究显示，实习 指导教师确实能够为师范生提供教学技巧性知识、情 感支持和心理帮助[12]。同时，教育实习指导的成效在很 大程度上决定了教育实习的质量，因此指导教师在帮 助师范生适应幼儿园环境、提升专业知识与能力方面 扮演着核心角色[13] 。概言之，在实习前，优秀的教师队 伍建设对于满足师范生的实习指导需求十分关键。
(五)学前教育专业师范生需要优质的教育实习基 地环境
学前教育专业师范生普遍在意实习基地的整体 环境，倾向于选择高质量的教育实习基地 。结合访谈 发现，师范生希望通过教育实习汲取优秀经验，以便 未来就业，这在一定程度上反映出师范生对于教育实 习基地的需求可能与自身学习需要与未来职业选择 相关，即师范生希望能够在教育实习过程中获得自身 成长与能力的提高 。 已有研究表明，良好的教育实习 环境确实有利于师范生专业理念、专业知识及专业能 力的发展[14]，而提供高质量的教育实习基地是提升教 育实习质量的关键， 故高师院校需认真考虑教育实习基 地的选择与建设。
四、建议
(一)提供形式多样的教育实习课程
首先，在实习前，高师院校二级学院应为学前教 育专业师范生提供多元化的教育实践类课程，帮助其 切实了解教育实习的目的、内容、任务等方面内容 。同 时，理论课程与实践课程要根据师范生在不同时期的 需要和发展特点在比例及内容上进行相应调整[15] 。其 次，高师院校学前教育专业在开设相应课程的同时也 应保证课程设置的质量，且教师应注意在讲解较为抽 象的理论知识时添加趣味性事例，并发挥师范生在课 堂中的主体性地位，师生合作，共同挖掘教育实习的 价值 。最后，高师院校学前教育专业可聘请优秀幼儿 园教师及园长为师范生进行经验讲解，并运用多种真 实事例， 使师范生全面了解教育实习的相关情况，这 有助于其在教育实习前打好坚实的知识基础。
(二)制定适宜的教育实习时长
发达国家的教育实习时间普遍在 16 周左右，且 教育实习自师范生入学起便分散于各个学期，以确保 师范生在校期间时时与教学一线紧密联系[16]。因此，国 内各高师院校应该结合本校实际情况，借鉴国外优秀 经验，适当延长学前教育专业教育实习时长，使教育 实习时间至少不低于 12 周， 以充分满足师范生的需求 。与此同时，高师院校学前教育专业应改变单一 的 集中式实习方式，采取集中与分散相结合、连续与阶 段相结合的教育实习方式， 合理安排教育实习时间， 使教育实习贯穿师范生学习全过程，保障师范生在教 育实习过程中的授课课时数，并以丰富多样的教学形 式提升师范生的专业实践能力。
(三)做好全方位的教育实习准备
对于高师院校来说，应为学前教育专业师范生提 供全面的教育实习准备。首先，在工作准备方面，学校 应在实习前为大二或大三师范生开设 2 次以上为期 2~3 周的见习活动， 使师范生可以提前了解幼儿园的 相关工作 。 同时，学校可以采取“4+1”跟岗见习模式， 即四天学科知识理论学习加一天见习学校实践学习， 以便师范生更有效地将理论与实践进行结合[17]。另外， 学前教育专业所在学院要提前组织教育实习动员及 毕业设计指导，使师范生对未来的教育实习有正确的 “先入模式”， 从而对教育实习工作产生一定的信心。 其次，在心理准备方面，学校应根据师范生具体情况 及自身特点，进行实习前的心理疏导，缓解师范生面 对实习的紧张情绪，使师范生做好心理准备。
(四)提高教育实习指导质量
首先，建设学前教育专业指导教师团队。在指导教 师的选拔上，应从教学技能水平、教学经验、人际交往 能力、实习基地校长意见及教学风格五个方面入手[18]。 在指导机制上，应注意建立学校教师与幼儿园教师共 同指导的“双导师”机制，分工协作，积极对话，同时学 校与幼儿园应共同建立补助、津贴等奖励机制，以充 分调动实习指导教师积极性。其次，在实习前，高师院 校应对实习指导教师进行相关培训，使其能够有效解 答师范生的困惑，并结合师范生的个性特点，有针对 性地进行指导，最终帮助师范生圆满完成实习任务。
(五)建立优质稳定的教育实习基地
在教育实习基地的选择上，学校应坚持科学化与 合理化的原则，既要选择城市幼儿园，也要选择农村 幼儿园，既要有公办幼儿园，也要有民办幼儿园，但无 论如何选择，学校都需要提前对该幼儿园进行考察， 以保证其能为师范生实习提供优质的学习资源 。另 外，教育实习基地建设是一项涉及面广、投入多、操作 难度大的系统工作，学校应高度重视融合理念、共享 资源、共建师资和共同管理等内容的建设，将师范生 实践能力的培养放到应有的位置上[19]。此外，学校应在 平等互利的基础上与幼儿园建立长期、稳定的合作关系，联手共建教育实习基地，以保证教育实习质量。
总之，教育实习可以为学前教育专业师范生未来 专业成长与发展提供帮助与支持。师范生作为教育实 习的实践者，其实习认知与需求反映了教育实习的质 量水平 。学校应积极提供多元化的教育实践类课程， 保障适宜的教育实习时长，提前做好教育实习工作准 备与心理准备，践行“双导师”机制，提供优质、稳定的 教育实习基地，以增强师范生教育实习认知、满足师 范生教育实习需要，进而提升教育实习质量。
参考文献：
[1] 陈霖.本科学前教育专业教育实习基地质量保障研究[D].重庆: 西南大学,2014.
[2] 教育部关于加强师范生教育实践的意见[J]. 中华人民共和国教 育部公报,2016(5):103-104.
[3] 教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标 准(试行)》等五个文件的通知[J]. 中华人民共和国教育部公报,2021 (6):133-156.
[4] 李慧丽.新入职幼儿园教师对本科教育实习的满意度研究[D].重 庆:西南大学,2016.
[5] 黄兴帅.高师院校师范生教育实习模式的转变:基于认知学徒制 的基本思想[J]. 中国高教研究,2014(5):77-80.
[6] 张晓辉, 闾邱意淳,赵宏玉,等.教育实习对师范生职业发展的影 响:基于典型个案的质性研究[J].教师教育研究,2015(6):52-58.
[7] 吴宗劲,饶从满.教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献 研究[J].教师教育研究,2018(6):37-43.
[8] 刘毅缓.近现代美国职前教师教育实习历史研究[D].成都:四川 师范大学,2014.
[9] 南姣鹏.学前教育专业学生教育实习存在的问题及对策:以陕西 某高校为例[J].科教文汇(中旬刊),2015(9):36-37.
[10] 陈东吉.幼儿园教师教育指导现状、问题及对策研究:以Y 校 10 所实习基地园为例[D].扬州:扬州大学,2020.
[11] 陈旭.高师院校教育实习现状、问题及对策研究:以四川省 A、B 两高师院校为例[D].成都:四川师范大学,2015.
[12] 张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].长春:东北 师范大学,2013.
[13] 曾凤霞.省属师范院校学前教育专业本科生教育实习问题及对 策研究[D].成都:四川师范大学,2019.
[14] 刁力 .利益相关者参与下的学前本科教育实习基地共建研 究[D].重庆:西南大学,2016.
[15] 贺敬要,饶从满.基于理论与实践融合视角的教师教育模式探 析:以美国夏威夷大学 MET 计划为例[J].延边大学学报(社会科学 版),2014(1):135-142.
[16] 王晓青.教育实习对师范生实践性知识的影响研究[D].扬州:扬 州大学,2017.
[17] 张岩,雷婷婷.教育见习对师范生职业发展影响的实验研究:基 于“4+1”跟岗教育见习模式[J].教师教育研究,2020(6):91-98.
[18] 张博伟,曹月新.美国实习指导教师研究述评[J].外国教育研究, 2014(8):82-93
[19] 张清祥.地方高师院校教育实习基地建设探析[J].教育发展研 究,2017(S1):16-18.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/57097.html
