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摘 要
作业设计是课堂教学的延伸与继续。在实际的教学过程中，教师需要转变之前单一、死板的作业设计方式，激发学生学习的 积极性与主动性，从而促进小学语文教学的高质高效开展。在“减负增质”的教育背景下，作为一线教师必须转变以往观念，对 作业进行重新思考并设计研究，使作业更具科学性、针对性和有效性。尊重学生身心发展规律、立足核心素养，让作业发挥应有 的价值与作用。本文以小学语文作业实践为例，谈一谈笔者的思考和探索。
[关键词]双减提质,作业设计,核心素养
作业是学生对学过知识的再认识 的过程，是学生复习、理解、消化、 运用所学知识解决问题，初步形成技 能的活动。一份高质量的语文作业能 帮助学生内化知识，巩固技能，发展 思维能力。如果教师能从学生的视角 出发，立足学生立场，寻找并设计一 些素材、内容、形式紧密联系生活实 际的作业，让学生乐于接受、主动探 究、保质完成，变“要我学”为“我 要学”，就能达到以少胜多的效果，彰 显语文作业的价值。这也与当下“双 减提质”的精神理念相符合，精心设 计作业，改进以往的作业是落实“双 减”的必然要求。本文以近期的语文 作业设计实践为基础，提出以下几点 作业设计新探索。
一、聚焦传统作业设计问题
(一)作业量多质轻，应用实践少
当前有些教师为了让学生取得好的成绩，“题海战术”是常用的作业手 段，通过反复练习加强学生对知识的 记忆。这样布置的作业往往数量大但 质量却不高，过于注重基础知识的巩 固，应用型实践型作业寥寥无几。此 外，教师不注意改变课堂教学方法，没有及时更新理念，不注重课堂效率， 本可以当堂完成的作业，因为拖沓重 复就变成了课后的作业，不给学生留 下课上完成作业的时间与机会，导致 学生作业负担加重的同时也容易产生 抵触和逆反心理。
(二)作业相对统一，动手操作少
语文教师普遍布置整齐划一的作 业，因为教师的传统批改方式是收上 来集体批改。多采取书面抄写、完成 配套练习册的形式，上完新课就算教 师没布置，学生也能猜到作业是什么， 这样毫无新鲜感的作业对于学生而言 就是任务，不利于调动学生学习的积 极性。大部分作业的呈现以“书写” 为主，缺少了动手实践的机会，割裂 了语文与生活的联系，无法运用所学 知识去解决相关问题，严重忽视了语 文工具性与人文性的统一的特点。这 样的作业只是简单地重复，学生不入 脑更不入心，教师忙着批改机械化作 业，学生疲于应付，耗时长的同时效 率低下，不利于学生学会相应的学习 方法。
(三)作业表现单一，自主选择少
传统的作业一般比较多的是书面 抄写，教师布置作业偏主观偏随意。多以教师意志为主，学生自主创新的 作业少。这种作业设计枯燥乏味，偏 重书本，不能体现学生能力的差异性， 满足不了不同学生的需求。作业“一 刀切”，极大地窄化了作业的功能，难 以激发学生的学习兴趣，限制了学生 个性化发展，极大影响了教学质量的 提高。
与之相反，合理、有趣的作业可 以让学生积极、轻松地参与到学习中。 想最大限度地彰显作业的价值，教师 就要积极设计与优化作业，致力于提 升学生的语文素养。
二、作业设计新探索
(一)设计预习作业，重视学前指导
很多学生只会跟着老师学习，对课前预习作业直接忽视或者偷工减料， 以至于忽视了课前预习的重要性。这 样做不但不能培养好的学习习惯，对 于上课影响也极大，老师讲课，学生 无法快速接收， 自然会影响课后作业 的完成速度及质量。对于语文课堂来 说课前预习非常重要，有效的预习可 以解决一些不用老师讲述的问题。在 有限的 40 分钟时间内，老师不可能把 每一篇课文的每一句话都讲清楚，只是拣着重要的知识点来讲，有时候专 注于传授方法，而不是单纯地传授知 识。不会预习的同学自然也就跟不上， 日积月累下来就与会预习的同学相差 一大截。当然，还有很大一部分同学 是会在学习新课文前预习的，怎么预 习呢?按约定俗成的传统预习方法是 读，读准字音、标注拼音、读通顺; 读词语，初步理解词语;通篇浏览， 对课文大致了解内容;结合课后或自 己提出疑问，并尝试解决。但这样的 预习目标不够清晰，泛泛而读往往达 不到课堂的要求，所以教师需要精心 设计每一课的预习作业，明确预习需 要达到的要求，重视学前的指导。比如五年级上册第一单元《落花生》一 文的预习单：
目标指向明确的预习才是有效预 习，将预习的目标清晰化，明确化， 让学生真正明白学习课文前， 自己该 做什么，怎么做，由老师搭建预习支 架，将预习真正落实到位，就能提高 预习的有效性，极大地提高学生听讲 的效率，更能减少课后大量习题的巩固练习。
(二)设计当堂作业，将课外转为 课内
在以往教学时，教师很少在课堂 中给学生预留作业完成时间;而“双 减”背景之下，当堂完成课堂内的作 业就成为必然。仔细研读部编版教材 的课后习题，就会发现课后习题之间 相互关联，指向学生核心素养的发展， 难度往往也具有阶梯性，这为教师设 计课堂教学环节与融合课后习题提供 了有力参考及依据。如五年级上册 《桂花雨》一文中的课后习题为：1. 有 感情地朗读课文，说说桂花给我带来 了哪些美好回忆。2. 读句子，体会其 中蕴含的情感。3. 联系“阅读链接” 说说“这里的桂花再香，也比不上家 乡院子里的桂花”这句话的含义。基 于以上，设计如下教学板块：1. 感受 桂花香;2. 感念摇花乐;3. 感悟思乡 情。教师在教学时就可以“朗读课文” 为出发点，设计自由读课文(读准字 词) —默读课文(读懂美好回忆) — 再读课文(体会其中情感) 的教学环 节;设计“关于桂花的美好回忆”“我 对桂花的情感”“资料链接”等小组合 作探究活动，从而完成课后习题中的 要求;综上，《桂花雨》一课的所有 课后作业都润物细无声地贯穿于整个 教学实践，化为教师教学设计的具体 思路。再如《白鹭》一文课后练习题 3.背诵课文的要求，可以在教学时设 计给文中作者描绘的白鹭的三幅生活 场景来进行命名，图文结合，并从中 给予学生个性化背诵提示。在《白鹭》 教学中出示文章段落中所描绘的具体 图片，结合三次朗读活动，有利于帮 助学生做到“熟读成诵”，尽量在课内 就完成要求背诵的任务。
(三)设计多样化实践性作业
语文是与生活密不可分、紧密共 存的，因此应当让语文作业走向生活， 来源于生活，又使用于生活，与生活 建立密切的联系。所谓实践性作业就是令学生把做作业变成一种学习乐趣， 变成创新和游戏实践参与的过程，让 课程改革中的减负不再只存在于口头， 从儿童的兴趣出发，设计灵活性的语 言实践活动，组织学生开展自主探究 及小组合作活动，调动学生探究的欲 望，激发想象与创造力。比如《白鹭》 一课学完以后的实践性活动——与白 鹭同行：
做到作业与生活连接，与时代并 进，注重实践、培养动手及思维能力， 并在此过程中渗透审美教育，使学生 拥有 自觉的审美意识， 培养审美情 趣。学生在学习的过程中通过积极的 语言实践积累丰富语文文字运用的经 验，形成正确的世界观、价值观、人 生观。
(四)设计阅读类的作业
义务教育阶段语文课程标准中， 规定了义务教育阶段的课外阅读量， 也对学生该掌握的阅读技能提出了明 确要求。课外阅读，成为今天素质教 育必不可少的指标。学生实施个性 化的阅读，先决条件是有一定阅读 量，让学生在充分的阅读中形成自己 的阅读体验。在阅读过程中，教师应 指导学生自己读书，强调要读出自己 的感想，发挥学生的个性。教师教学 中，要有意识地指导学生读出个性， 使阅读真正成为学生自己的阅读，使 阅读真正成为个性化阅读。此阅读类 作业在“双减”背景之下应成为最主 要的语文作业类型之一。最新提出的 语文学习任务群中也有对阅读的新要 求，细致规定了在语文实践活动中， 通过倾听、阅读、观察获取有效信 息，满足学生家庭、学校、社会生活 的沟通需要。比如，五上第一单元的 阅读类作业就可以设计为读读名家名篇。课文引领，课内外结合，借用表 格梳理郭沫若、许地山、琦君、冯骥 才的代表作品，选择与课文内容类型 相似的阅读材料，进行课后阅读。尤 其是琦君的文字，可以帮助学生更好 地了解作者蕴藏在文字里的浓浓思乡 之情。教师还要注意阅读不是一蹴而 就的事情，注意培养学生读书的习 惯，开展丰富的阅读活动，如举办故 事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作 品讲评会等活动。作为教师应给足学 生阅读的时间，让学生充分地读，并 给予阅读方法的指导，在培养学生个 性化阅读的指导过程中，教师应当重 视学生的情感融入，引导学生与文本 进行个性化对话，让学生有选择地 读、有方向地读、有感受地读、有方 法地读。
(五)设计有针对性的分层作业
学生的身心发展状况不同，作为 教师应该转变观念，尊重学生的个体 差异性，做到因材施教。教师在布置 语文作业的时候，应该关注到这一客 观存在，对学生个体之间存在的差异 包括个性差别及学习能力的差距，精 心探究、分析，设计合理合适的作业。 在学生已有学习经验的基础上布置不 同能力水准的作业，提供必做、鼓励 做和挑战做的作业选项，让学生根据 自己的能力、偏好选择相应作业并完 成，将作业主动权还给学生，真正尊 重学生个性发展，面向全体学生，提 高核心素养。比如《白鹭》选做作业： 在作者眼中，白鹭是一首精巧的散文 诗，无论是颜色还是身段，就连觅食、 栖息、飞行时的样子，都美得如诗如 画，字里行间透露着作者对白鹭的喜 爱。你能仿照作者的写法，来写一写 自己喜欢的小动物吗?提示：可以写 写动物的外表特点，毛发颜色、体形 大小、生活习性、喜欢吃的食物，与 人之间发生的趣事，也可以用对比手 法描写一下同类型的其他动物，并说 明为什么喜欢它。
(六)设计体现单元整体的单元作业
统编版新教材倡导单元整体化教 学，作业设计也同样如此。但单元作 业与课时作业有差别的是横跨时间长、层次性强以及主题统整的特点，往往以长时作业的形式表现出来。单元作 业设计有利于核心素养的培养，有助 于突破教师一课一练的思维，使作业 设计更具目标性与整体性，进而促进 学生核心素养的培养。如五上第一单 元的整体作业设计(左图)。
三、注重评价的导向
评价也是作业必不可少的重要一 环，应当主体多元，方式多样，焦点 多样，注重过程性与整体性评价。注 重分层评价，可以变换批改方式，鼓 励学生互相批改、单独面批、小帮手 助批、自己批阅，多种方式并存。面 对相同的题目针对不同层次的学生也 要采用不同的评价标准，学困生只需 要达到较低标准，让他们也有机会感 受到成功的喜悦，而优等生则使用较 高标准，追求更高质量的作业;教师 应多关注正面评价，发现学生的闪光 点，赏识并表扬其点滴进步。
四、结语
“双减”政策对作业设计的变革 起到了催化作用，尤其是在设计质量 方面提出了新的要求。在作业设计问 题迫切需要解决的现实背景之下，立 足语文学科核心素养的培养为优化作 业设计提供了新的路径。但值得注意 的是，作业设计追求形式多样化的同 时，还要根据具体的学情来操作，不 管哪种形式的作业，最终目的都是让 学生有所收益，让作业发挥其真正的 育人作用。
参考文献：
[1] 盛铁梅 . 优化小学语文作业设 计的策略[J]. 吉林教育,2021(27):87-88.
[2] 李兴忠 . 小学语文作业个性化 设计浅议 [J]. 学周刊 ,2021(10):47-48.
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