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摘 要
语文课堂教学除背诵、阅读、写作外，应该要让学生有可操作性“活动”的实践参与，让学生们综合运用所学的知识技能 “活动”起来，以此扩大语文的范围，拓展训练的外延。本文展现教师指导学生学习《狼》这一课开展相关活动的收获与思考，意 在探讨语文课堂教学应该如何真正落实语文课程标准，并对课程标准提出的“实践性”和“综合性”，以及教师“主导”和学生 “主体”、评价方式，整理出自己的实践探究结果。
[关键词]语文课堂,展示方式,师生收获,落实课程标准
语文是综合性、实践性很强的学 科。语文素养的各种基本因素需要综 合实践运用，人文感悟也是需要反复 进行综合实践才能获得。而在实际的 语文教学中，一部分师生割裂了语文 的综合实践性，以单一的传授、学习 语文知识为主要任务，忽视语文的综 合性和实践性，造成部分学生对学习 语文完全失去兴趣，认为语文难，阅 读难、作文更难，或者语文有什么好 学的，没意思，不如多做点数学题， 多背点英语单词，更能给自己的成绩 加分。因此，语文课堂应该如何冲出 重围，突破自身的难点，在有限的课 堂时间里尽量扩展语文的外延，让学 生们能综合地实践运用语文知识和技 能，是每个语文教师必须深入思考的 问题。本文展现教师教学中指导学生 学习《狼》这一课，配合开展一系列 相关语文活动的收获与思考，意在探 讨语文课堂教学应该如何真正落实 语文课程标准，对于课程标准提出 的“实践性”和“综合性”、以及教师 “主导”和学生“主体”、评价方式， 整理出自己的实践探究结果。
【实例回放】
教师教学七年级上册第五单元 《狼》这篇老课文时，不按文言文的常规教学方法进行教学，而是老文新教， 充分激发学生的学习兴趣，鼓励他们 每个人都“活动”起来，让学生以小 组为单位，小组内同学互帮互助学习 钻研这篇文言文，运用多种不同的方 式在班级里展示交流小组的探究成果， 不仅高效地完成了教学任务，还收到 了意想不到的效果。
一、活动准备阶段(提前两星期 进行)：
(一)教师准备：
1. 拆解任务
教师提前把《狼》这一课的知识 点进行拆解，制成任务单，分为“作者 简介”“生字读音”“字词解释”“句子 翻译”“复述故事”“词句赏析”“屠夫 形象分析”“狼形象分析”“课文主旨” “人生启迪”“诵读默写”等几个部分。
2. 提出展示方式
教师提出展示方式可以自由多 样，可以用多媒体的幻灯投影、课件 播放、配乐朗诵、连环图文结合、讲 故事形式、课本剧表演、哑剧表演、 时空对话等方式，或者其他更灵活的 方式也可以。
(二)学生准备：
1. 先自主创建互助学习小组，双向选择组员，每组 3-4 人。
2. 小组商量认领教师发布的分解 任务。
3. 根据自己小组领到的任务分配 人手准备完成任务。
学生们按照自己小组认领到的任 务，查找需要的资料，筛选有用的信 息，编写剧本台词，商量确定绘图的 关键处。每个小组的成员都忙得不亦 乐乎。
每天都有学生向教师汇报自己小 组完成任务的进度情况，并询问完成 的思路是否正确、内容是否恰当。
二、活动展示过程
两个平行班教师都给足学生充分 展示的时间。各小组的学生各显神通。 每个组轮流上台，把自己小组的劳动 成果用排演的方式展示出来。各小组 都能把握住任务点，展示方式各有特 色。其中表现最突出的几个小组的项 目有：绘声绘色讲故事、字词句赏析、 哑剧表演、课本剧表演、时空对话 (读者和屠夫的对话)。
三、活动后续发展
展示时间是 12 月初，距离元旦 还有 20 多天时间。班级展示后，教师引导学生们：想不想把两个班级对这 篇课文的多种展示方式整合一下，拿 到学校的元旦联欢会上去展示呢?学 生们非常感兴趣。又因为学校元旦联 欢会的节目几乎快确定下来，教师鼓 励学生派代表去跟学生会负责元旦联 欢会的同学沟通，说班级有这么一个 节目，看学生会能不能给同学一个表 演的机会。学生会负责筛选节目的老 师和同学一致同意给学生们一个尝试 的机会。
获得海选机会后，学生们很兴奋， 希望教师帮忙编排指导，让这个节目 能被学校选中，参与学校元旦联欢会 的演出。教师就及时召集两班相关小 组的负责人，指导他们确定具体展示 内容和方式，指定重新编写剧本的人 手，选定演员，安排人员负责所需道 具、演员服装、化妆。两个班级的所 有学生全都热情高涨地投入到这项活 动中来。
两个班级的学生初步选出准备上 台的节目有：时空对话(A 班的同学) 出场，有读者、屠夫、两只狼兄弟、 作者五个人。同时出场的还有两个简 笔画的同学(画的是《狼》里面最精 彩的某个瞬间)、两个写毛笔字的同 学(写有关狼的成语)、两个写硬笔书 法的同学(写《狼》的原文，一个前 三段，另一个后两段)，这六个人上场 在舞台靠后方写、画(绘画、毛笔字、 硬笔书法的两个班各出一人)。
先由读者向屠夫提问：“听说你 卖肉回家的路上曾经杀死过两只狼， 这到底是怎么回事呀?”屠夫回答道： “是的，我曾经杀死过两只狼。记得那 是……”然后B班讲故事的同学上场， 接着说：“记得那是一个红霞满天的 傍晚……”这时，A 班表演哑剧的同 学上场同步配合讲故事的同学进行表 演。这两组的人下场后，B 班课本剧 的演员上场表演。下场后，A 班时空 对话读者再次提问有关屠夫当时的想 法、感受，提问两只狼的想法和做法， 提问作者写作意图。时空对话结束后，再把学生完成的绘画作品、毛笔字作 品、硬笔书法作品进行展示。最后全 体演员齐上台分男女声分段背诵课文， 末段齐背。
确定好要表演的具体节目后，两 个班级的学生们开始分别编写演出剧 本角色脚本，学生们分工合作、共同 探究编写出屠夫、狼兄、狼弟的台词， 动作、表情等，时空对话组设计提问 的问题、回答的答案。讲故事的同学 练习讲得更幽默风趣。书法组的同学 练习书写并自备工具。道具组的同学 准备刀、骨头、担子、篮筐。服装组 的准备毛绒绒的衣服和围裙。化妆组 的准备化妆工具。全体同学熟背课文。 在学生会初选时间到来前，全体学生 都在紧张地练习着准备着。
到初选那天，教师安排学生有序 上场。学生们虽然紧张，但是能完整 表演出整个流程。通过了初选。
接下来就是学生抽空排练了。一 次次排练，一次次修正，一次次进步。 虽然中间出现了一些波折但经过沟通 协调，最终确定下来的上台节目是： 讲故事的同时表演哑剧、课本剧表演、 毛笔书法(一个写屠夫特点的词语、 另一个写狼特点的词语)。表演过程中 LED 投影仪投映教师提前做好的课件 (学生在班级展示时完成的连环图画、 学生课文的硬笔书法、背景音乐)。通 过多次彩排，在学校元旦联欢会正式 演出时，学生们在台上完美地把这段 时间的训练成果呈现在全校师生面前， 引起了极大的轰动。
【师生收获】
这次的语文综合实践活动，教师 和学生们都有极大的收获。
1. 本次活动真正印证了“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者”，是 “兴趣是最好的老师”的真实注解。
学生们参与学习的态度都有很大 转变，变得更积极了。整个课文展示 过程，原先在班级展示时，学生们普 遍认为这是语文老师布置下来的作业， 有马虎应付的想法，特别是那些学困生和腼腆胆小的同学，他们还不能完 全放开，展示表演时磕磕巴巴的。有 一部分学生觉得自己只是个凑数的， 在小组里是边缘人物，可有可无，就 随便比画了三两下。
当听到学校学生会愿意给班级一 个海选机会的时候，相当多的同学开 始行动起来，跟教师或者小组负责人 商量，纷纷表示“你看我能做什么” “我能不能也参与进来做事”……没有 了那种“事不关己高高挂起”置身事 外的样子了。
2. 学生们的综合能力得到迅速提 升。本次活动，综合了语文阅读、创 造性写作、口语交际(讲故事)、绘 画、书法、舞台表演。学生们的动脑、 动手、动口能力，写作能力，组织协 调能力，班级团结凝聚力均得到锻炼 和提升，尤其是两个班里几个负责的 同学成长得非常迅速。一部分学生从 中脱颖而出，他们除了读书以外，音 乐、表演、绘画、书法等能力也得以 挖掘。
【落实语文课程标准】
1. 教师主导作用和学生主体地位 得到真正的落实。
在整个活动过程中，教师只在几 个关键处给予学生方向性的引导、支 持和指导，在学生编写表演的剧本时 指出基本方向，具体的台词、动作、 表情等全部放权，让学生们自己确定 并决定要如何实际进行表演。编剧们 和演员们，互相学习、互相补充、互 相修正，共同完成剧本编写，在磨合 中共同进步。在这个过程中，教师在 旁边多鼓励、多表扬和多肯定他们， 让他们充分体验创作所带来的成功， 树立起学生“我能行，我一定行”的 理念，激发他们深入学习语文的信心 和兴趣。
2. 语文课程的评价需要多种的方 式。
比如 A 班一个女生，平时语文卷 面考试成绩属于班级里的中下成绩， 字也写得不好，在班级里是边缘学生。这次小组认领到的任务单是用画画形 式展示课本内容。她用两张作业纸画 了 18 张连续的小图，小组其他同学 给配上解说词，就像连环画一样，把 课文内容准确完整地呈现出来。在后 续的时空对话组编写台词和哑剧组编 写表演脚本时，还能给他们做技术指 导。她的表现非常活跃，综合能力也 很强。
还有 B 班讲故事的男生，是课堂 上不被人注意的中等成绩学生，这次 能用幽默风趣的语言解读课文，并绘 声绘色地讲出来，为整个节目的上选 立下汗马功劳。后期，因为他训练过 度，嗓音沙哑，由其他同学代替他在 学校元旦联欢会上表演，他也毫无怨 言，努力做好传帮带工作，非常令人 感动。
3. 语文核心素养在实践中得到综 合训练。本次活动过程中，学生们从 积累基础的文言文字词开始，阅读文 言文文本，把握故事情节，领悟故事 主旨，透过语言积累、感悟和运用， 收获阅读浅显文言文的基本知识和基 本技能。在打下扎实的语文基础素养 的同时，通过编写表演剧本的脚本， 厘清故事中的屠夫和狼的形象，领悟 到文章主旨，得到人生启迪。在活动 的整个过程中，学生们并不觉得阅读 难、写作难，反而是兴趣盎然地进行 练习，学生们的语文素养训练得到落 实，语文能力整体得以提高，开发了 学生的创作潜能，培养了综合实践能 力，并促进学生可持续发展。
【活动后思考】
1. 要关注那些边缘化学生。比 如，上述 A 班那个女生表现出来的能 力，这是平时语文课堂教学中完全看 不出来的。如果没有这次活动，她的 光芒就完全淹没在那些成绩好的同学 中，根本没有表现的机会。教师自认 平时是关心班级里的学生的，但这个 学生的突出表现给教师上了真实的一 课。人不可貌相，教师要把自己的目 光多向班级里那些默默无闻的孩子们 投一点儿，对他们的评价，一定要综合 观察，千万不可单一地以成绩论英雄。
2. 语文课堂新授课进度应该适 当放慢，难度可以适当降低，作业设 计要有坡度，作业完成的时间可以灵 活些。农村学校里的学生，尤其是那 些学困生、腼腆胆小的学生，更得放 慢教学的脚步，让这部分学生有机会 能追上班级的授课进度。他们在以往 的学习过程中属于掉队人员，掉得 厉害的同学，甚至连字都认不了几 个。教师曾经请 B 班一个同学读李商 隐的《夜雨寄北》，他连“期”“夜” “涨”“剪”“窗”“烛”这些字都不会 读。这样的学生，想要让他们跟上大 部队，快速进行整本书阅读、整篇文 章理解和解答，难度系数实在太大了。
3. 落实“自主合作探究学习方 式”，不单单是课堂上把学生分为一个 一个的小组，让他们围成一堆在课堂 上讨论的那几分钟时间就是“合作探 究”。自主学习，也不仅是让学生们认 读词语、朗读课文、了解作者这些简单的事。自主学习，要有恰当明确的 内容，让学生有兴趣、有方向、有目 的地学习。合作的小组人数、人员结 构、合作时间，都需要精心安排。探 究的问题设定、问题的开放程度、难 度系数考量等都必须考虑清楚。
四、结语
作为母语的语文课堂教学应该是 活泼有趣的，教师要采用灵活多样的 形式组织教学，在轻松愉快的氛围中 有效促进学生听说读写能力的整体发 展，要建立起沟通语文课程与其他课 程的桥梁，让语文的书本学习与生活 实践紧密结合起来，从而提升课堂教 学效率，提高课堂教学质量。要经常 性地开展跨领域跨学科的学习，吸引 学生愿学乐学爱学语文。语文学习应 突出学生的主体地位，重视引导学生 积极主动地参与语文活动，强调小组 合作交流探究，在语文活动过程中注 意培养学生策划、组织、协调和实施 的能力。
参考文献：
[1] 课程教材研究所 . 义务教育课 程标准实验教科书语文七年级上册教 师教学用书 [M]. 北京 : 人民教育出版 社 ,2012.
[2] 教育部 . 全日制义务教育语文 课程标准 [M]. 北京 : 北京师范大学出 版社 ,2001.
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