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摘 要
随着教学改革的全面推进，在课堂教学中越来越看重学生综合能力的培养，而传统的灌输式教学方式也无法满足学生的发展 需求。在这种情况下，为了更好地促进学生成长，教师就需要特别注重对教学方式进行改革创新。主题式教学是近几年发展起来 的一种教育方式，它强调在课堂教学中，引导学生围绕主题开展自主探究、合作交流的活动， 以此加深学生对历史知识的理解。 本文就高中历史教学中主题式教学方式的应用策略进行全面分析。
[关键词]主题式教学,高中历史,教学,应用
在高中历史教学中，教师不仅要 指引学生掌握相应的知识点，还需要 指引学生构建完善的知识体系，让学 生可以对历史知识有深层次的了解， 并且可以透过历史问题把握事实本质， 从而强化学生历史思维能力的发展。 主题式教学模式可以让学生围绕特定 的主题开展知识探究活动，有助于调 动学生的学习积极性，让学生以主人 翁的心态参与到课堂活动中，对于学 生历史素养的培育有很大帮助。
一、主题式教学的内涵
主题式教学简单来说就是对教学 内容进行细分，将其设置成多个教学 主题，然后教师根据教学主题设置教 学任务，引导学生开展探究活动，让 学生在自主、合作探究中提高自身的 各项能力，并深化学生对历史知识的 理解。与传统的教学方式相比较，主 题式教学目标更加清晰，学生也更容 易开展针对性的探究活动。需要注意 的是，教学主题不同于教学重难点， 教学主题包含了教学重难点，但是教 学主题不完全是教学重难点。教学主 题可以是某一节课的主题，也可以是 某一单元的主题，主题的大小情况需要教师结合教学实际来确定。
在高中历史教学活动中，如果课 堂教学活动仅仅停留在对知识的记忆 层面，是很难满足学生综合发展需求 的。教师还需要指引学生充分了解知 识的内在观念，让学生能对历史知识 有系统完整的认识，并且教师要引导 学生透过历史表象，发现历史本质。 而主题式教学模式的应用可以让学生 更好地对历史学习资源进行整合，能 让学生形成更加完善的知识框架。同 时对高中生而言，主题式教学方式的 应用可以在很大程度上促进学生学习 思维的转变。随着高中生认知能力的 提升，过去单纯的讲解、背诵历史知 识会对学生思维发展造成一定制约， 主题式教学方法的应用可以让学生充 分调动自身的思维，让学生对主题知 识有更深层次的了解。
二、高中历史采取主题式教学的 原则
(一)整体性原则
高中生在学习历史知识时，一方 面要了解过去发生的事情，另一方面 也要对当今正在发生的事情有全面了 解，要处理好过去与现在之间的关系，这样学生才可以更加轻松地学习历史 知识，并利用历史为现在服务。高中 历史教师在教学中采取主题式教学模 式时，还应该坚持整体性原则，要引 导学生在历史长河中看待历史事件的 发生，并对历史人物做出客观公正的 评价。教师在选择主题时应将具有逻 辑关系的历史整合在一起，以便让学 生更加全面地获取历史知识。时间及 空间是历史学习中无法脱离的两个概 念，高中历史教师在教学中，可以指 引学生根据时间顺序对历史进行排序， 形成图表，让学生对历史知识有整体 性的感知。
(二)开放性原则
随着教学改革的深入，历史教学 也呈现更加开放的状态，教师在教学 中可以结合教学大纲要求， 自主设计 主题，整合教材内容，设置开放性的 教学目标，充分调动学生的自主学习 欲望，让学生能真正感受到历史学习 的乐趣。主题式教学方法从某种程度 上就是组织学生开展主题探究活动， 具有很强的开放性，教师可以依据社 会实践、学生兴趣、学生特长等，设 置特定主题，甚至是拓展教材中的主 题范围，让学生可以在自主查阅资料、合作探究中获取多元化的知识，促进 学生各项能力发展。
(三)发展性原则
高中历史教师在开展主题式教学 活动时，应该对学生的学习水平有全 面了解，便于在生成教学目标的时候 处理未知、已知的关系，确立契合学 生个体成长需求的教学目标，激活学 生的潜能，促进学生成长。随着科学 技术的快速发展，高中生获取知识的 渠道越来越多，对世界充满了好奇， 教师在历史教学中引入学生感兴趣的 话题，可以激发学生的求知欲望。在 主题式教学中，教师需要围绕主题， 引导学生根据史料、素材等开展自主 讨论，生成科学的结论。这样教师既 可以将课堂交给学生，又能促进学生 的良好成长。
三、高中历史教学中主题式教学 模式的应用
(一)确定主题
高中历史教学中，采取主题式教 学模式时，首先要做的就是确定主题。 从主题的考虑因素、生成主题的类型 看，主题可以分成课时主题、单元主 题、学科主题、历史知识主题等几种 类型。其中课时主题是教师结合新要 求、新教材等，确立的某节课主题， 课时主题需要紧紧围绕教学目标来设 定。单元主题主要是针对教材单元而 言，教师在确立单元主题时需要对每 节课都有详细的了解，把握各课时知 识点的关联，分析同一主题下各科知 识点的相互影响，从而获得好的育人 效果。学科主题主要是在坚持新课标 的基础上，对教材进行重新整合，确 定相应的主题内容，这种主题适用于 单元复习，可以让学生更加系统、全 面地复习知识。如在复习近代西方工 业文明的相关内容时，教师就可以整 合高中各阶段的教材内容，从政治、 经济、思想文明等角度确立综合复习 主题，引导学生高效复习知识。历史 知识主题主要是教师在历史教学中，结合学生发展需求及学生的兴趣爱好， 确立历史探究主题，引导学生在探究 中拓宽自身的知识面，增强学生的学 习效果。在主题式教学模式下，高中 历史教师需要全面整合教材、教学参 考书及其他资料，结合学生的现实状 况来确定主题，保证学生可以很好地 围绕主题进行学习。
(二)感知主题
在课堂教学中，高中历史教师确 定主题后，需要结合主题来创设特定 的历史情境，指引学生参与到情境中 去，在情境中感知历史、思考历史。 历史虽然无法再现，但是教师可以在 教学过程中利用科技手段，引导学生 感知历史，如教师组织学生表演相应 的历史话剧、利用多媒体展现历史图 片、观看历史影视作品等，带给学生 强烈的感官刺激，让学生可以更好地 走进历史，并在此过程中加深学生对 “主题”的体验，促进学生历史学习兴 趣的提升。如在“抗日战争”教学中， 教师可以确立“三个勇气”的主题， 即直面苦难的勇气、战胜苦难的勇气、 创造未来的勇气。其中直面苦难的勇 气，教师将南京大屠杀遇难者纪念碑 的图片展现出来，借助形象的图片让 学生充分体会日本侵华对中华民族带 来的伤害，同时教师还可以用多媒体 配乐《黄河怨》，引导学生直面苦难、 牢记历史。在战胜苦难的勇气中，教 师可以借助抗日英雄为了民族无畏付 出、勇往直前的资料，让学生体会到 中华民族经过艰苦卓绝的斗争后，最 终战胜日本侵略者。创造未来的勇气 中，引导学生以史为鉴，明白落后就 要挨打的真理，让学生意识到只有自 身强大了，才能成为维护和平的使者。
(三)强化主题
高中历史教师在课堂教学中利用 主题式教学模式时，为了进一步强化 主题教学效果，还需要根据教学内容 及学生的认知，为学生提供相应的史 料，利用史料来引导学生思考。高中 历史教师在选择史料的过程中要注意以下几点，一是删繁就简，随着史学 研究的深入，其成果也多种多样，如 果将这些内容都引入到历史教学中， 显然是不科学的，也很难达成相应的 教学效果。所以教师需要结合主题、 学生认知合理选择史料，切实发挥出 史料的作用。二是另辟蹊径，高中历 史教师在选择史料时要尽可能主动地 挖掘一些原始性的资料，多视角、多 渠道地整理编辑，或者是开发校本资 源，服务于主题教学，促进主题教学 效果提升。
如在“辛亥革命”教学中，教师 设置“民主信念”的主题，并将秦州 起义的相关内容引入到主题探究中。 秦州起义是辛亥革命中最后一场起义， 给封建顽固势力带来沉重打击，彻底 粉碎了清朝“偏安西北”的美梦，实 现了民主共和思想在陕甘地区的传播。 教师将丰富的素材引入到主题活动中， 容易激活学生的学习积极性，能显著 提高学生的主题探究效果。
(四)巩固主题
在学生主题探究结束后，教师还 需要为学生设置相应的巩固主题环节， 如设置相应的习题，帮助学生更好地 吸收主题知识，促进学生历史思维能 力的提升。在实践中，很多高中历史 教师在主题式教学环节，对课后习题 设计不太重视，大多是直接让学生完 成资料书中的相关习题训练，而学生 本身对于习题也存在敷衍态度，这无 疑会对历史教学效果带来不利影响。 在实践中，高中历史教师应该尝试对 历史课后习题进行创新，要借助习题 来巩固、深化主题，让学生将理论学 习与实践结合起来，以此增强学生的 理解。在主题教学完成后，如果教师 没有及时引导学生进行复习，很容易造 成学生学后就忘的情况，教师合理设计 巩固习题，既可以帮助学生更好地理 解主题内容，又能实现对主题的延伸。
(五)案例分析
为了更好地分析高中历史教学中 主题式教学模式的应用路径，本文结合《中国历代变法和改革》教学案例 进行分析。本节课内容可以分为中国 古代变法、中国近代变法、新中国成 立后的变法等三部分，其中古代变法 改革是以巩固古代封建制度的发展为 主要目的;而近代变法改革则是为了 救亡图存与社会转型;新中国成立后 的改革体现了社会主义建设的艰辛路 程。在本课教学中，教师确定了“变 中求胜”的探究主题，下设“封建变 法”“图存变法”“自强变法”三个子 主题，引导学生开展分组探究活动。
在进入课堂后，教师借助《全球 通史》，引导学生思考中国社会三次转 型分别是什么，并通过时间轴的方式 将中国从古到今的变法改革展现出来， 引导学生进入到主题活动中。教师对学 生进行合理分组，引导学生开展探究。
在“封建变法”子主题探究中， 教师引导学生按照“立封建，促统 一”“行汉化，促融合”“固封建，促 富强”的时间顺序展开探索活动。在 “立封建，促统一”环节，教师指引学 生对商鞅变法进行着重探究;在“行 汉化，促融合”环节以北魏孝文帝改 革探究为主要对象;在“固封建，促 富强”环节对王安石变法、张居正改革 进行分析。最后教师引导学生对“封建 变法”进行总结，思考中国古代变法 改革成败的关键影响因素及改革特征。
在“图存变法”子主题探究中， 教师可以先让学生通过时间轴的方式， 将中国近代变法改革的内容描述出 来，然后从变法图强、政府自救、民 主探索三个方面开展探究活动。在变 法图强中，学生需要对洋务运动及戊 戌变法的背景、主张、影响等进行探 索;在政府自救中，学生需要对清末 新政、皇族内阁进行深入探究，从而 了解到清政府维护自身统治而提出的 欺骗性策略;在民族探索阶段，学生 则需要对中华民国改革总体特征、进 步性和意义进行探索，全面把握中国 近代“图存变法”的过程与特征。
在“自强变法”子主题探究下，教师要求学生通过表格的方式，将社 会主义改革各阶段的时间、内容及主 要活动罗列出来，便于学生系统把握。 探究内容包括土地改革、一化三改、 三面红旗、改革开放、中国特色社会 主义制度形成、全面深化改革、习近 平新时代中国特色社会主义思想、改 革开放四十周年等。在此基础上，教 师指引学生总结出决定中国近现代改 革成败的关键因素。
在学生探究活动结束后，教师可 以为学生设置相应的问题，或者是设 计特定的习题，引导学生通过回答问 题、完成习题的方式巩固自己学到的 知识。同时，教师也需要根据学生的 学习状况，发现学生学习中存在的不 足，对学生进行补充性讲解，促进学 生学习效果提升。最后，教师与学生 一起对本节课知识进行系统的归纳整 理，并让学生意识到中华民族从古至 今一直在求变、求新，以期可以得到 更好的发展，这也体现出了中华民族 自强不息的民族特性。
(六)教学反思
主题教学方法是诸多教育方法中 比较常用的一种，高中历史教师在实 际教学中应该注意，主题教学方法并 不适用于所有的教学内容，针对连贯 性强的内容，教师可以确定主题，然 后组织学生开展主题学习。而对于主 题不明确的内容，教师则不需要进行 主题教学，教师可以尝试采取其他的 教学方法。主题教学本身对课前准备 有很高要求，所以教师也需要有选择 的应用主题教学，处理好各个内容之 间的关联，便于学生能更好的运用主 题式学习掌握知识。此外高中历史教 师应用主题式教学时，还需要充分考 虑到学生的学习状况，学生虽然已经 具备了历史知识体系，但在整体上依 旧难以形成良好的思维习惯，所以教 师还需要依据学生的状况，合理选择 应用主题式教学手段，引领学生能在 主题探究中获取知识，为学生的综合 发展提供保障。
四、结语
总而言之，在高中历史教学中， 通过主题式教学方法的应用可以在很 大程度上提高学生的学习质量，并且 能实现对学生各项能力的培养，很好 地促进学生历史综合素养提升。在课 堂上，高中历史教师应该结合教学内 容及学生的认知需求，合理地选择主 题，对学生进行科学分组，让学生以 小组的方式完成主题探究活动，并在 主题活动中把握历史本质，为学生的 良好发展奠定基础。
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