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摘 要
“双减”政策落地，作业革新也随之而来。语文教师要改变传统的作业模式，优化语文作业设计，既实现学科要求，又兼顾 个体发展需要。本文围绕“小学低年级无纸笔作业”的要求，以统编版二年级语文教材为例，结合各种学习资源，挖掘教材特色， 选取具有创新性的作业设计实例，从“读、讲、画、玩、演、编”等角度进行阐述。通过完成创新型作业，培养学生自主、合作、 探究的学习能力，从而论证无纸笔作业也能实现巩固知识、形成能力、提升素养的目的。
[关键词]“双减”,小学低年级,作业设计,无纸笔,创新
“双减”政策落地至今已有一年 多，其中明确要求“一、二年级不布 置家庭书面作业”，这让广大低年级 教师认真思考：如何将以知识实际反 馈、技能掌握练习、追求统一答案为 同一目标的常规作业转变为以“轻负 担、重能力、多元化、益成长”为主 导思想的活动化作业?教师需另辟设 计角度和思路， 在不动笔墨的基础上， 激励学生“写”出好作业，实现“减 负增效”。就此， 我进行了积极的探索、 有效的实行，以统编版二年级语文为 例，谈谈看法。
一、多种表达、激发兴趣，培养 自主学习能力
取消纸笔作业后，教师通过“朗 读课文、讲述故事、以文配画”等多 种作业方式，激发学生学习兴趣，提 高课堂实效， 培养学生自主学习能力。
(一)好作业“读”出来
朗读，是把文字转化为有声语言 的一种创造性活动，是一种出声的阅 读方式。在语文学习中，朗读能力是 小学阶段非常重要且必须掌握的一项 学习技能。朗读作业必须贯穿于课前预学、课堂学习、课后延学中。教师 应制定明确的评价要求，帮助学生提 高自主朗读能力。
例如， 统编版语文二年级下册《寒 号鸟》一课，要求学生课前多遍朗读 课文，并自我评价。“读完后，我做 到了(请打“ √”，为自己点赞) ： 生字新词我读准( ) ，句子段落读 正确( ) ，整篇课文我读顺( ) 。”
课堂上教师指导朗读后，可设置 “朗读高手”挑战赛的课堂作业。学 生从声音响亮、字音准确、课文流畅、 角色语言有感情这四个角度互相点 评，取长补短，学习朗读技巧。
学后，根据教学目标，布置课后 延学朗读，让家长参与到孩子的学习 中。为激励学生更好地完成作业，可 让家长从三个梯度进行评价：课文读 正确、角色有感情、能加入肢体语言。 面对家长，学生状态放松，更能读得 有声有色，将课文朗读到位。
将课前、课中、课后三个环节的 朗读作业有机结合，让学生有梯度地 训练，从自我评价、生生评价、师生 评价、家长评价中获得认可、得到激 励，真正提升朗读能力。
(二)好作业“讲”出来
适时引导孩子讲故事，是保持他 们思维活跃的有效方法。以课文插图、 示意图、关键词句等作为梯架讲故事， 使故事内容可视化， 故事表达条理化， 也是培养学生想象思维能力、语言表 达能力的重要手段。
以统编版语文二年级下册第七单 元为例，本单元的语文要素是“借助 提示讲故事”。教学中，教师引导学 生借助不同的扶手梯架，进行讲故事 的作业训练： 《大象的耳朵》以课文 插图为激趣点，抓住图中动物的神态、 动作、语言，让学生讲述大象获得成 长的故事; 《蜘蛛开店》利用课后的 示意图让学生建立故事框架，以“蜘蛛” 为主线，以“它开了什么店?来了哪 些顾客?卖什么东西?每次结果怎么 样”等问题为辅线， 串联故事的发展; 《青蛙卖泥塘》借助青蛙多次的“吆喝” 为线索，重复出现故事情节，并层层 推进，让学生借助反复句、课文插图 讲故事; 《小毛虫》借助课后习题中 的图文提示和六个关键词讲故事，学 生已有前三课的学习基础，本课作业 可自主完成。以上，讲述课文故事的作业，既培养了学生的口头表达，训 练了其思维能力， 又落实了语文要素， 能有效促进学生语文能力成长。
(三)好作业“画”出来
如果说“朗读”“讲故事”这类 作业重视学生的口头训练，那么“以 文配画”将进一步提升学生能力。它 融合看、思、说、创、画于一体，是 一种语文综合性实践活动。苏轼曾评 价王维的诗画“诗中有画，画中有诗”， 精辟地诠释了王维诗画浑然一体的特 点，可见，诗、画不分家。二年级学 生思维形象具体，想象丰富多维，采 用诗配画的作业形式符合他们的兴趣 点和心理发展特点。
以统编版语文二年级下册第 15 课《古诗二首》中杜甫的《绝句》为 例，全诗二十八个字， 生动勾勒出“黄 鹂”“翠柳”等七处视觉上的美景， 还使用“鸣”“上”“含”“泊”这 些动词传递了视觉和听觉的愉悦。而 “千秋雪”“万里船”更是跨越了时 间和空间的维度，目之所及、心之所 想，皆为笔下天地。一句一景，在作 者视野里又构成了一个统一的意境， 那便是杜甫难得闲适的心情。此诗广 为传诵，通俗易懂。在学生熟读成诵 后，通过介绍诗人创作的背景故事、 配乐诵读、想象画面，引导学生理解 诗句意思。最后用画笔，与文本、与 作者进行对话，把静止的文字绘成灵 动的画卷。这样“画”出的作业，实 现了学科的融合，丰富了学生的审美 体验， 体现了语文教学活动的创造性。
二、以“玩”激趣、“乐”学互 助，培养合作学习能力
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老 师”。趣味盎然的活动，总是能吸引 学生眼球。布置作业时，将“玩游 戏”“演课文”“编童谣”融入其中， 让作业富有趣味性，具有吸引力，帮助学生实现知识的内化、能力的提升。
(一)好作业“玩”出来
宋朝理学家程颐说过： “教人未见 意趣，必不乐学。”教学要张弛有度， 作业也应当趣味横生。游戏类作业就顺 应了小学生爱“玩”的天性。设计的基 本过程为： “分析教材、学情”“确立 作业目标”“设计游戏”“交流作业所得”。
下面以统编版语文二年级上册第 八单元“语文园地八”第二个学习模 块“字词句运用”为例进行介绍。
有趣的游戏式作业， 让学生在“玩” 中构建新知识体系，有助于激发求知欲 望，延伸课堂空间。教师应结合文本， 从作业主体出发，既要在趣味性、实践 性和开放性的前提下设计作业，又要引 导儿童通过创造性的作业活动，充分发 挥自己的潜能。通过活动，体验游戏中 涵盖的知识内容， 获得方法和生活经验， 增强与人交流、合作的能力。
(二)好作业“演”出来
故事性强、角色形象鲜明的课文， 适合设计“课本剧表演”的作业。例 如， 二年级上册第 22 课《狐假虎威》 是一篇极富表演性的课文，完成课堂 教学后，教师可以布置“以课文为剧 本，分组表演故事”的作业。由于二 年级学生年纪尚小，组织能力不足， 教师需引导学生按照以下步骤完成： 首先，六人一组，组队合作;接着角 色分工，自主练习;然后由“旁白” 串联起整个故事，进行排练。在作业成果展示阶段，教室里气氛热烈，场 面活跃。学生在创设的情境里，使出 浑身解数， 展开精彩演绎， 角色语言、 动作拿捏得惟妙惟肖，代入感十足。 由此可见， “演”作业，并不比抄抄 写写省事，学生却乐此不疲。
正如苏霍姆林斯基所说： “儿童 的时间应当安排满种种吸引人的活 动，做到既能发展他的思维，丰富他 的知识和能力，同时又不损害童年 时代的兴趣。”这种以演促学、寓教 于乐的语文实践作业，不仅可以弥补 语文教学中多注重听、说、读教法的 不足，提高学习效率，还可以帮助学 生将有关语文的知识转化为实践的能 力，激发学习兴趣，促进思维发展， 从根本上提高学生的素质。
(三)好作业“编”出来
仿写是培养学生写作的重要途 径。同样，依据课文仿编文本，也 能够培养学生语言感知力，提高学 习效率。例如，统编版二年级上册 识字 3《拍手歌》一文，描绘了动物 们快乐生活的场景， 同时揭示了“人 和动物是朋友， 保护动物是大事”的 道理。课文内容丰富精彩、富于趣 味;语言生动形象、节奏感强， 以“拍 手歌”的形式为作业的创新提供了 特别的思路。
在引导学生完成作业时，要注意 依托文本，迁移仿编。第一步，找出 文本的编排特点：童谣篇幅短小，句 子结构一致，上半句写数字，下半句 引出动物。第二步，体会文本语言特 色：上下句尾字韵母相似， 合辙押韵， 使全文节奏明快，朗朗上口，适合和 着节拍唱读;拟人写法，形象生动， 富于情趣，契合儿童的语言表达，便 于记忆。第三步， 同学合作完成作业： 在充分感知童谣特点后，引导学生联 系生活中的人、事、物，迁移文本的 表达方式，与同学合作创作童谣，并用“拍手唱读”的方式进行展示。这 样，借助文本进行模仿创作，既让学 生获得知识、享受学习， 又拓展文本， 建立起童谣创作的思维模式。
三、联系生活、开放表达，培养 探究学习能力
作业设计始终要以学生为活动的 主体， 立足于学， 延展至社会实践中， 开放表达， 让学生成为自我作业的“设 计者”“实践者”“竞争者”，从而 积累语言、活学活用、获得经验，培 养探究学习能力。
(一)成为作业设计者
每个学生的思维各具特点，有自 己的学习类型和学习方法，具有独特 的表现形式。让学生根据学习要求和 自己的喜好设计作业，可使学生个性 不受作业的束缚，成为学习的主人。 以统编版语文二年级上册《妈妈睡了》 一文为例， 课文语言优美、饱含深情。 学后，教师可引导学生：“爱不仅要说， 还要有行动，今天你们是作业的小主 人，以‘我为妈妈做件事’的主题为 自己设计一份作业。”由此，丰富多 样的作业应运而生。
(1)我要给妈妈一个拥抱，对 她说：“妈妈您辛苦了!”
(2)我要亲手为妈妈制作一张 贺卡，写上：“祝妈妈永远美丽!”
(3)妈妈笑起来很漂亮，我要 为妈妈画一张最美的画。
(4)我要为妈妈洗脚，让她做个 美梦。
(5)我要把《妈妈睡了》这篇 课文读给妈妈听。
(6)我和妹妹常常争吵，妈妈 很生气，今天我要听话，不和妹妹吵 架了。
心理学家罗杰斯曾说： “各种水 平的学生在遇到对自己有意义的、感 兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。”自主设计作业，让学生思 路开阔，充分地释放创造力，给学习 带来无穷活力，使语文作业真正成为 学生释放潜能、放飞自我的沃土。
(二)成为作业实践者
语文课程标准指出：语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语 文实践能力。如果说生活语文是语文 教学目的之一，那么实践语文作业即 是实现这个目的的一条重要途径。整 合教材资源，设计出适应低年级学生 身心特点、具有可操作性的实践作业， 使学科知识和学生的生活经验相结 合，在做中学、做中成长。学完统编 版语文二年级下册的识字 4《中国美 食》这一篇课文后，可以把美食的阵 地延展到真正的生活舞台上，引导学 生通过讲述、拍照、下厨、品尝、分 享等方式落实实践任务。教师从以下 四个层面进行作业设计。
这样的实践作业，以学生为本，使 学生的视野由课本走向生活、走向社会、 走向历史，让他们在具有趣味性、层次 性、拓展性、实践性的作业中得到智力 的开发、生活能力的提升。同时，这样 的学习能增进亲子之间的情感交流，真 正使语文成为生活的一部分。
(三)成为作业竞争者
竞争意识，是不甘落后、力争上 游的心理倾向。在学习中引入竞赛机 制，能激发小学生学习的积极性和主 动性。教师设计合作竞争作业时，要 把握：①选取的作业点要有较广的知识外延，便于学生拓展收集。②分组 时注意组员的强弱平衡，形成能力互 补。③制定明确的竞争规则，体现公 平公正。④任务完成后要及时反馈评 价，促进提优补差。
在学完统编版语文二年级下册 《古诗二首》后，安排以“春天”为 主题的古诗词飞花令，让学生分组收 集描写春天的诗词。展示时，根据规 则，轮流诵读，队员间可相互协助。 比赛采用加分制，得分高者获胜。赛 后，评选出全场的“诗词达人”，教 师给予总评。引入小组竞争的作业， 能拓展知识的广度和深度，启动学习 的内驱力，让学习化被动为主动，同 时有利于培养学生学习的专注力和持 久力，极大提升学习竞争力。
“双减”背景下，教师需要充分 挖掘教材的特色，引入丰富多样的学 习资源，积极探索优化语文作业设计 的策略。作业革新是一个循序渐进的 过程，教师唯有充分领悟课改精神， 加强教学创新力，提升作业设计力， 才能真正发挥作业巩固知识、培养能 力、提升素养的功能。
参考文献：
[1]马燕婷,胡靓瑛,等 .核心素养 导向的作业设计[M].上海:华东师范大 学出版社,2021.
[2]杜二敏 . 以画解文实践样态 的学科审视与理论诠释[J] .教学与管 理,2021(36):71-75.
[3]孙秀君 .言语品质：核心素养 本位下的语文作业重构[J] .小学教学 研究,2022(13):62-64.
[4]赵钦花 . “双减”政策背景 下的小学语文作业创新设计[J] .教 师,2022.(09):39-41.
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