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摘 要
小学数学教学属于数学的启蒙阶段教学，需要为学生打好基础，兼顾学生的数学能力素养，进一步激发学生的个人潜能，促 使其长效发展。“双减”政策的提出对小学数学的育人理念进行了强化，并从课后作业的布置角度出发，对教师的教学提出了一定 的要求，需要相关教师坚持以生为本原则，结合学生发展需求创新设计作业模式。
[关键词]“双减”,小学数学,作业设计
受传统应试教育思想影响，小学 数学作业的布置仍然比较侧重靠数量 提升质量，然而这一教育理念已然为 学生的身心发展带来了较大的压力， 且与新时代育人目标偏离。教师侧重 结果、轻视学生作业过程的情况大大 限制了学生在作业中的探索、创新创 造能力的发挥，令学生逐渐失去了对 作业的主导，十分不利于学生思维发 展以及学科素养的提升。
“双减”政策的提出减少了义 务教育阶段学生的课后作业数量， 提高了作业布置的质量，相关教师 应当就以上作业设计的问题进一步 调整作业布置策略，从学生发展的 角度出发确定作业布置的整体内容 要点、形式与评价，以强化作业育 人效果的发挥。
一、“双减”政策内涵解读
“双减”政策要求学校和相关 机构减轻义务教育阶段学生过重的 作业负担和校外培训压力，是中共中央办公厅与国务院办公厅基于党的十九大与十九届五中全会精神提 出，并于印发《关于进一步减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培 训负担的意见》(以下简称“双减”) 后在全国范围内推行的一项深化素 质教育的政策，配合相关落实制度 的实施， “双减”施行之后在各地 取得了一定的成果。深入解读“双 减”政策，发现其不仅对义务教育 阶段学科课后作业数量进行了限制， 还对作业的质量、内容、形式提出 了更高的要求。
一直以来，学科作业布置承载着 巩固课堂所学知识，提升学生能力素 养的功能，教师惯于用作业数量与题 型种类的增加强化对学生能力水平的 训练，却常常忽视了学生其他素养培 养的情况。“双减”政策的提出虽然 表面侧重对学科课后作业数量的削 减，却也暗含着对落实作业环节育人 功能的推动。换言之，教师要在作业 数量发生变化的情况下保证作业功能 的落实，在作业原有的功能基础上增加对学生综合素养的培养与锻炼，并从作业设置原则要点、内容结构和形 式角度展开改进。
二、小学数学作业设计的现状、 问题
(一)作业内容选择不科学
当前小学数学作业的不科学设计 主要体现在教师过于倾向知识点的堆 叠、罗列，考查与提升的内容繁多， 作业中涉及的知识点过于密集等方 面，常让学生感到混乱、不知要从何 做起。加之学生的数学基础、水平存 在差异，面对面面俱到的考查，不同 学生往往要花费相差较多的时间，这 既有违“双减”政策初衷，又不能有 效推动学生能力、素养的提升。
要应对这一问题，教师需要在 设计作业前分清楚所要考查内容的 轻重缓急，最好是针对不同学生的 情况制定与其能力相适应的课后练 习，将学生课后作业所要花费的时 间控制在相同水平，并确保不同学 生的需求得到满足。而要实现这一点，需要教师清晰把握学生的学情，并深入掌握学生的学习特点、习惯， 只有如此，学生的作业布置才能更 具有针对性。
(二)作业形式单一、局限
当前许多教师在布置作业时仍以 书面的计算练习为主，实践任务的占 比较为不足，学生处理作业的形式、 操作没有转变，对“双减”政策和新 的作业模式自然缺乏体会，而这也造 成了学生完成作业被动，对作业的深 入探究部分缺乏兴趣的情况。要解决 这一问题，教师首先要增加作业的实 践比重，通过转换学生的作业形式， 为其带来新鲜感;其次要变换学生完 成作业的模式，增加小组共同完成作 业任务的合作模式，让学生在不同的 作业形式、完成模式下获得潜能、优 势的激发。小组学习模式在数学课堂 教学中本就有广泛的应用，将其迁移 到作业环节也能为学生学科素养的生 成提供一定的促进作用。
(三)过程不重视师生交流
由于以往的作业环节教师参与得 较少，如今要改变作业内容、形式， 很多教师都没有可参照的案例、经验， 更不要说与学生在作业环节进行深入 交流。且当前作业的结构发生变化， 其内容、形式被进一步调整，学生也 不能很快地适应;如果没有教师的引 导，新的作业模式也很难顺利推行下 去。对此，相关教师只得借助其他教 学手段、理念扭转这一局面，如设计 线上交流环节，以增进师生间课下的 交流互动，帮助教师时刻掌握学生的 作业完成情况，让教师就学生遇到的 具体问题给出建议或提示，所获得的 效果要远好于学生花大量时间在一个 难点问题上展开反复思索。
(四)作业评价片面无特色
“双减”政策的提出侧重以作业模式的改变提高学生的学科素养，如 此背景下教师只对学生作业结果进行 考查和评价远远满足不了这一环节的 育人要求。因此教师还需要进一步开 发作业评价的方式，拓展出多元的作 业评价形式，让学生的作业过程也能 得到相应的反映，进一步生成富有特 色的作业评价，让评价的“新功能” 得到有效落实。
三、高效小学数学作业的设计 策略
(一)分层设计内容，微课调动 激情
基于以上对“双减”政策以及当 前小学数学作业布置的问题的分析， 可知教师设计作业时缺乏对学生这一 主体的充分考量是一切问题形成的最 主要因素。而要切实落实有关问题的 解决， 则需要教师在作业设计的内容、 形式、评价等方面以学生为出发点进 行考虑，深入贯彻以人为本理念，以 提高学生对新作业模式的适应性，并 调动其主动性，促使其参与作业问题 的深入探索。
具体到对内容的筛选，我一般会 采取作业分层方法，根据学生的不同 学情分层设计作业内容。在布置作业 之前，我通过各种测验和与学生面对 面沟通，了解班级内不同学生的学习 习惯、知识吸收特点以及学科基础情 况，借助大数据技术对学生的综合学 情展开了深入分析，结合分析结果对 学生进行分层，并对不同“层”的学 生布置不同的作业内容，保证学生的 基础训练部分内容一致，拓展训练部 分围绕学生不同的发展需求设有不同 的考查方向，令不同学生的课后拓展 需求都得到满足。
与此同时，我还倾向于使用微课链接向学生发送作业题目与要求，以 便学生能在更多样的素材形式中深入 理解作业的考查要点，并让动态视频 的提示调动学生积极地展开思考，保 证学生对作业问题的探索热情。如在 “万以内加减法”的教学中，我为基 础好一些的学生布置了结合生活实际 的问题，设计了“家庭收入与支出、 购买计划的制订”情境，接着让学生 根据提供的数学信息提一些数学问题 并解决。这其中，基础较弱的学生通 常会提一些一步计算的加法或减法的 问题并解决;而基础较好的学生，我 则要求他们提两步或者是两步以上的 问题并解决，这样学习基础较好的学 生和基础较差的学生都能在课堂上有 所收获，获得成功的喜悦。同时我还 通过播放生活中的用万以内加减法解 决问题的场景或有关的动画视频，通 过制造情境激发学生的实践灵感，为 其对问题的探寻与解决以及对问题的 探讨带来动力，带动了学生对问题的 深入研究。
(二)增加实践比重，小组同赴 任务
在课后作业的形式方面，教师要 想实现作业的素质育人层面的功能， 就必须坚持学生对作业的主导，通过 对作业形式的创新，发挥学生在作业 完成过程中的主动性。鉴于以往作业 形式多为纸质的习题训练，题型与题 型之间具有一定的重复性，且解题思 路可在一定程度上通用，对学生更偏 重熟练性的锻炼，缺少对学生独立解 题思维的培养，我在作业设计中改变 以往的思路，增加了实践型作业的比 重，将拓展题型设置为结合生活情境 的综合题型，要求学生在各种实践调 查中归纳总结数学规律，并以此解决 实际问题。
例如， “面积”一课的课后作业 布置，我提出让学生对身边的事物进 行面积的考察和测量，并将测量和计 算的结果以考察报告的形式上交，旨 在让学生深入实践，自主将数学知识 与实际生活联系到一起，掌握面积的 测量与计算方法， 并严谨地记录过程。 如此除了让教师更好地把握学生的作 业开展情况外，还能实现对学生的科 学研究、探索素养的培养。
当然教师还可尝试以组织学习小 组的形式调动学生对实践作业的参与 积极性， 小组成员之间能够相互监督、 互助， 不仅有利于实践型作业的开展， 还能提升学生的团队意识，是作业形 式创新的另一个途径。我引导学生以 小组合作方式对集合问题展开探索， 让学生通过对生活常见事例的分析， 对集合问题的几种可能性做出探究， 如一份学生参加踢毽子与跳绳比赛的 人数名单，总人数不是两项比赛参赛 人数之和，请想办法将两项比赛参赛 人数标识出来，小组合作下运用集合 的知识对表示题目的韦恩图进行补 充，凭此获得结论并自主总结集合的 特征要素，这无疑为学生拓展知识奠 定了基础。
(三)线上答疑互动，增进师生 交流
为了更好地突出教师在作业环节 中的指导、引导作用，确保学生能够 高效地完成作业并获得相应能力、素 养的提升，教师还要设计与学生的交 流互动，借助对互联网平台及社交软 件的使用，为学生在作业解决过程中 遇到的困难带来正向的引导。我在布 置作业后会给出交作业的期限，互联 网的普及为学生随时上交作业提供了 便利，而我一般根据每次作业期限设 定学生完成作业的不同阶段，并在不同阶段的节点在线上发起沟通，开展 与学生之间的交流，如此学生就能定 期向教师汇报作业进展，避免不合理 安排作业的情况，而教师也能借此掌 握学生作业的完成进度，对一些有困 惑的学生给出提示和引导，帮助他们 快速进入正确的作业“轨道”，少一 些偏离主题的思考。
例如，在“长方形和正方形”一 课的作业环节，我曾纠正学生关于长 方形、正方形的判定思路，提出“对 边相等”这一特征的其他例子(平行 四边形) ，让学生了解到平行四边形 也是对边相等，却不属于长方形与正 方形范畴，将其探索思路引向了正确 “轨道”。当然这时如果教师发现大 多数学生在同样的习题中遇到了困 难，就可以及时调整作业的方向和难 度，让作业对学生更具适用性。
(四)拓展评价方式，回归学生 主导
作业评价能发挥考察学生完成作 业的情况、引导教师不断改进作业 设计的作用，在“双减”政策实施 之初，可帮助教师和学生顺利适应 新的作业模式， 从而减少磨合时间， 提高作业作用发挥的效率。我在设 计作业时考虑到作业对学生学习主 观能动性的激发功能，不仅调整了 原有的作业结构、内容，更转换了 新的评价理念与方式，让学生更好 地把握作业评价的主导性，进而使 他们更加主动地参与到作业设计中， 为作业布置不断生成素材，缩短师 生与作业新模式的磨合时间。
我开启了线上小组作业互评的评 价模式，引导学生根据作业的完成 步骤对其他学生的作业态度、流程 表现、完成情况等进行评价，而自 己则扮演公平“裁判”的角色，对学生的作业做出最终的点评，保证 评价全面、公正的同时，促进学生 在作业完成中自主探索、深入研究 等意识的生成。
课后作业布置承载着巩固课堂知 识、拓展学生能力训练的功能， 在“双 减”政策的施行下更增加了综合培养 学生学科素养的内涵，让小学数学教 师的课后作业设计充满了挑战。“双 减”背景下布置课后作业，教师需要 转换一贯的作业设计思路，从以人为 本角度找出以往作业布置的问题，结 合学生的发展需求、借助创新的信息 技术手段重组作业结构，让学生在新 的作业形式中更好地发挥主动性，在 实践锻炼和多样评价中获得全面性提 升。当前小学数学作业的形式创新应 用了较多的信息技术手段，而随着 信息技术的不断发展，其对学生自主 拓展课后任务的促进作用还会加强， 相关教师需要把握好这一作业设计趋 势，推动学生的学科能力、素养获取 全方位的提升。
参考文献：
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[4]樊丽珍 . “双减”背景下高效 化的小学数学作业设计研究[J] .新课 程,2022(13):62.
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