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摘 要：长期以来，我国都非常重视德育工作。为进一步提升体育教育效果，现代教育研究者认为要对德育的展开方式进行改革，并 提出了德育向初中体育教学渗透的思路。该思路脱胎于“课程思政”理念，是一种以初中体育教学为渠道，借助体育学科实践性 等特性，提高德育有效性的思路。为实现德育在初中体育教学中的有效渗透，本文对其意义及具体的方法展开研究，论述了德育 渗透于体育教学的意义及策略，以便将德育渗透到初中体育教学中，与体育教学同步对学生进行培养，提高德育质量。
关键词：德育,初中体育教学,教学渗透
素质教育背景下，德育受到了人 们的广泛重视， 也面临更严峻的挑战， 这使得初中德育工作难以跟上新要 求，难以取得理想成效，故初中德育 工作需要进行改革。从这一角度出发， 相关人员认为可以将德育融入其他学 科教学工作中，通过更多、更优质的 教育渠道，提高德育工作实效性，同 时， 还能让其他学科得到德育的支撑， 增强学生的核心素养。
一、德育渗透于体育教学的意义
(一)促进德育与体育教学发展
近年来，我国教育改革步入高速 发展阶段。该阶段中德育与体育教学 暴露出了许多问题，说明两者均存在 有待改进的地方。这让许多研究者开 展了研究工作，做出了许多尝试，最 终发现德育与体育教学之间存在一定 的互补关系，若将两者结合，能实现 优势互补，解决大部分问题。
建立德育与体育共同发展体系， 能起到一定的发展、促进作用。首先， 从德育角度来看，以往德育最大的缺陷就是说教多，导致学生不重视、不 理解、不喜欢，相反体育教学具备很 强的实践性，备受学生重视、理解、 喜欢。
其次，从体育角度来看，其主要 缺陷在于教学不够深入，许多学生学 习体育的动机多为兴趣使然，但并不 会在教学中充分思考学习体育的意 义。待兴趣减退，他们的学习表现就 会大幅下降，导致体育教学最终目标 难以达成。
德育可以在学生兴趣使然下，引 导学生体会学习体育的意义，帮助体 育教学达成最终目标。由此证实德育 与体育教学之间存在互补关系，故德 育渗透于体育教学意义重大。
(二)解决、预防青少年群体的 常见问题
目前，我国青少年群体的一些问 题越发严重，如品德素质低、身体健 康水平低等。这些问题与青少年的心 理健康、思想观念息息相关，而将这 些观念视作探索的方向，追根溯源会 发现其根本在于教育的缺位，因为任何学科的教育都有责任为学生身心发 展保驾护航，但现有教育并未做好这 一点。
从这一角度出发， 提高我国德育、 体育教学质量刻不容缓，旨在解决当 前问题，预防后续继续出现同类型问 题。德育渗透于体育教学可以帮助达 成这一目标，给学生提供更完善、有 效的教育服务，通过德育培养学生良 好的品德和思想观念，同时从体育角 度出发对学生体育核心素养进行培 养，如通过德育让学生意识到体育锻 炼的重要性，这有利于培养学生的终 身体育锻炼意识。
二、德育渗透于初中体育教学的 有效方法
(一)挖掘体育中的德育元素
在以往的初中教学体系中， 德育、 体育之间存在明显的壁垒，两者相互 独立，因此，要让德育渗透于体育教 学中，就必须彻底破除壁垒。针对这 种情况，德育渗透于初中体育教学的 第一步就是深入挖掘体育中的德育元素。虽然以往的教育实践中，德育与 体育双方独立，但理论上德育与体育 之间是存在密切联系的，如体育所包 含的“体育精神”就是一种体育层面 上的品德素养，说明体育中包含了许 多德育元素，挖掘这些元素，再将这 些元素在体育教学中体现出，能初步 实现德育的渗透。从这一角度出发， 教师应当积极开展德育元素挖掘工作。
需要注意的是，以体育为基础的 德育元素挖掘工作同时涉及体育、德 育两个学科，而现实情况中大部分体 育教师或德育教师都不了解对方学 科，这意味着，无论是体育教师还是 德育教师，可能都无法依靠个人开展 德育元素挖掘工作。针对这一问题， 初中学校可以在体育、德育教师之间 建立协同机制，促使两者协同，共同 开展德育元素挖掘工作。
要建构教师协同机制，首先需要 明确德育元素挖掘工作中体育、德育 教师的定位与主要负责的工作内容。 一般可以让德育教师作为主导者，负 责开展德育元素挖掘工作，而体育教 师则作为帮助者，负责给德育教师提 供体育方面的资料、解答体育问题等， 促使德育教师能更顺利地挖掘出德育 元素。
其次，要让体育、德育教师相互 学习，避免因为沟通不畅影响德育元 素的挖掘。通过相互学习，体育教师 可以更加了解德育，德育教师也可以 更加了解体育，长久发展，体育、德 育教师即可开始各自工作，届时德育 对体育教学的渗透将更加彻底。
另外，协同机制的初衷并不仅是 让教师能够协同执行德育元素挖掘， 更是为了让教师相互学习，增长对彼
此专长的认识，以便更好地挖掘德育元素。当教师对彼此专长有一定认识 后，协同机制就会失去现有价值，这 时，为了进一步发挥协同机制作用， 学校要对教师协同机制的功能进行深 度开发，如让体育、德育教师协同开 展教研工作，不断推进德育与体育综 合教育体系朝前发展，保障教育质量 的长效性。
(二)教学模式改革
目前，体育教学与德育教学模式 都比较传统，是一种以教师为主导、 学生被动接受安排的模式，这种模式 虽然具有一定的教育作用，但弊大于 利。在体育教学方面，传统教学模式 会限制学生的自主性，而体育作为实 践性较强的一门学科，非常需要学生 保持积极、专注的学习态度，尤其是 在体育训练中，但因为自主性受限， 所以部分情况下，学生的体育学习态 度并不积极，如教师组织学生进行基 础训练时，一些学生会认为这毫无意 义，更愿意自主安排自己的体育课 堂，这体现出学生体育学习态度并不 积极。
在德育教学方面，由于德育的主 要功能不是传授知识，而是培养学生 的内在素养，所以学生不能通过学习 知识的方式接受德育，而是需要通过 感知、想象、情感等方面进行体会。 但受传统教学模式影响，学生在德育 中惯于死记硬背德育条例，这导致德 育内容很难给学生留下深刻印象，容 易被遗忘，也导致学生感受不到德育 的价值， 因此很多学生并不重视德育。
传统教学模式虽然不会限制德育 向体育教学渗透，但会导致德育渗透 后无法在体育教学中发挥应有效用， 限制体育教学的效果，教学模式改革迫在眉睫。
教学模式的改革主要侧重两个要 点。其一，要重新思考师生定位。通 常建议将学生放在主体地位，让学生 有充分的能动性空间，便于他们发散 思维及感知、想象、情感等方面的能 力，接受体育、德育，这对两者教育 质量的提升均有帮助，也能更好地发 挥两者的育人作用。教师则应当将自 身放在引导者地位上，通过各种方法 引导、调动学生自主性，并给学生提 供正确的学习方向，让学生自主发挥 能力，接受体育、德育。
其二， 要提高教学模式的针对性。 不同学生存在个体上的差异，学习过 程中个体差异会发生变化，若教学模 式缺乏针对性， 就会导致学生不适应。 因此教师作为引导者要有良好的引导 服务意识，有必要开展学情分析、评 估等工作，着眼于学生具体情况，在 体育教学中对学生进行德育。
(三)确立教学方法体系
为了让德育更深入地渗透到体育 教学中，教师需要确立德育渗透后的 教学方法体系， 从而更好地开展教学。 从改革后教学模式中教师引导者定位 出发，体育教学中德育教学体系的确 立方法如下。
其一，将体育教学分为理论教学、 实践训练两个板块，针对不同板块的 教育需求、学生学习情况选择教学方 法。如理论教学主要是为了让学生了 解体育运动的重要性，了解体育历史 发展过程等，那么教师可以在这个过 程中选择案例引导法进行德育教学， 即选择体育发展过程中的一些经典案 例向学生展示，通过教师的讲解让学 生发现案例中的德育元素， 让案例“主 人公”引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的品德发展。
又如在实践训练中，教师可以利 用生成性资源，结合换位思考法进行 引导教育。假设学生在篮球训练中经 常干扰其他学生的正常活动，同时还 理直气壮，此时教师就要抓住这种生 成性资源，对干扰其他学生的学生进 行引导教育，其间可以尝试让学生换 位思考，代入受干扰学生的角度进行 体会，让学生意识到自身此前行为的 恶劣性质，改变自身的行为，提高学 生的品德水平。
其二，教师可以在一些特殊的体 育教学环节中采取针对性的教学方 法。以体育教学的篮球竞赛环节为例， 教师可以将这个环节分为备赛、正赛、 赛后三个单元。针对备赛单元，教师 不仅要帮助学生做好赛前准备，还要 不断强调团队整体概念，告诉学生作 为团队的一员要相互帮助，同时也不 能在竞赛中伤害对方成员，这样才能 “赛出水平”，掌握体育精神的真谛。 针对正赛单元，教师可以利用篮球的 规则对犯规学生进行处罚(合规处罚， 如罚球等) ，并且告诉学生要勇于承 担责任，鼓励学生犯规后主动提出， 培养学生高尚品德。针对赛后单元， 教师可以结合学生在正赛中的表现， 进行针对性评价，表扬做得好的，督 促学生改进做得不好的地方，并再次 强调体育精神的真谛，提高品德培养 效率。
值得一提的是，德育渗透到体育 教学后的教学方法体系实际上并无定 式，具体要采用何种教学方法、各种 教学方法要如何实施或排序，需要教 师进行设计、调整，但无论怎样进行 设计与调整，教学方法体系的设立必 须结合实情，且符合理论规范，以免
影响教学质量。
(四)德育教学内容贴近学生 生活
在以往的德育中，教师提出的教 学内容大多来源于课本，因此教学内 容普遍具有理论化的特点，且脱离学 生生活，导致很多学生在面对德育教 学内容时表现出不感兴趣、难以理解 的状态，这也是德育教学质量长期不 能提升的一大原因。
针对这一问题，教师应当利用体 育教学内容紧贴学生生活的特点，让 德育教学内容也更加贴近学生生活。 体育中的很多教学内容在生活中非常 常见，如篮球比赛、基础训练等，因 此教师可以结合德育课本，从这些学 生生活中常见的体育活动中挖掘德育 元素，然后进行教育。
以某教师为例，该教师为了让学 生理解道德行为目标这个比较泛化的 概念，不仅进行了课堂教学，还会在 放学后前往周边小区的篮球场与学生 一同观看其他人的篮球比赛。过程中 教师一方面会与学生进行沟通，旨在 拉近师生距离，建立理想师生关系， 让教师成为学生生活中的一个角色; 另一方面会根据篮球比赛中的一些事 件解释道德行为目标，如篮球比赛中 防守方跳起防守、进攻方跳投进攻时 会有意识缩脚，对此，教师向学生提 出了一系列问题，如“防守方缩脚的 原因是什么”“是否有必要缩脚”等， 引起学生思考，使其逐渐意识到防守 方缩脚是为了避免进攻方下落时踩到 自己脚上而受伤，是体育赛场中良好 道德品质的表现。当学生意识到这一 点，教师就可以鼓励学生学习此类行 为，如此循环能让学生充分了解道德 行为目标。
综上所述，体育教学与德育关系紧密，两者相互结合能够更好地教育 学生，不仅有益于学生身心发育，还 能解决、预防青少年群体的一些社会 问题。因此德育必须向体育教学渗透， 教师理应掌握具体渗透方法，积极推 进渗透工作，打造体育教学与德育的 协同教育体系。
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