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摘 要
现阶段，“双减”政策深入落实，“减负提质”理念与语文作业设计环节充分融合，为提升学生语文核心素养提供了全新可能。 基于此，本文从对“双减”政策的正确认知入手，简单概括了“双减”政策的内涵和优势，分析了“双减”背景下语文作业设计 的必要性，再详细阐述了“双减”政策背景下优化小学语文作业设计的原则。在全面了解相关情况的基础上，提出了具体的优化 措施，以达到减轻学生学习负担，提高作业质量的目标。
[关键词]“双减”政策,小学语文,作业设计,优化措施
语文课后作业是提高课堂效率， 保障语文学习效果的主要途径。因此 教师在教学过程中，应该立足小学生 身心发展特点，积极探索优化语文作 业设计的措施，确保“双减”理念落 实到教学各环节。
一、对“双减”政策的正确认知
国家提出“双减”政策后，教育 教学领域积极开展相关“双减”活动， 主要目的是减轻教师教学负担，降低 学生学习负担，以此提高教育教学效 率，发挥教育效能。主要表现在两方 面。一是做减法，传统作业模式下， 重“量”轻“质”，作业形式是题海 战术，学生反复记忆、背诵，几乎成 为流水线上的产品，没有意识、思维 和活力。在“双减”政策视角下，小 学生作业做减法，有助于减去重复、 实用性弱、思维训练差的部分，把时 间省出来培养学生想象力、创造力， 为学生“减”压力。
二是做加法，减量不减质，增加 作业设计环节，有利于高效设计作业 的内容和形式， 立足学生差异性特点，通过多样性、多元化的作业激发学生 好奇心和探知欲，从而为学生生涯添 “加”活力。因此， “双减”的重点 是发挥减负增效的价值，进一步优化 教育教学活动效果，最终实现减量不 减质的目标。
二、“双减”政策背景下优化小 学语文作业设计的必要性
小学语文是基础教育阶段重要学科，也是小升初重要考核科目。而语 文作业是学生完成学科目标的既定学 习活动，是课堂教学的优化手段，通 过对课堂内容进行反馈和延续，可以 进一步巩固学习效果。因此在语文作 业中“减负提质”，明确作业设置目 标和意义显得尤为重要。传统教学模 式下，学生学习积极性不高，一方面 语文课程对理解能力和创造能力有较 高要求，小学生尚未形成独立的思考 能力，对知识系统庞大的语文学科产 生畏难心理;另一方面语文教学内容 多，教学任务重，教师在布置作业时 很难平衡阅读、写作、默写、背诵的 关系， 导致学生对语文形成心理负担。 但是在“双减”政策要求下，教师设计作业时需要遵循“明确作业目 标、突出作业意义”的宗旨，让学生 成为学习的主人，语文教学任务大部 分在课堂上完成，使得学生课后作业 时间减少， 思考时间和实践时间增多， 对语文的畏难心理逐渐弱化。同时学 生在作业中“减负提质”可以安心完 成个性化作业任务，既保证学生有效 掌握基础知识，也确保不同阶段学生 都能够享受语文学习的乐趣。总之， 在语文作业设计中“减负提质”，可 以激发学生内在学习动力，提高学生 对语文学科的学习热情。
三、“双减”政策背景下优化小 学语文作业设计的原则
语文是一项综合性学科，对学生 认知能力、理解能力等有较高要求。 “双减”背景下，教师在设计语文作 业时应该立足小学生的身心发展规律 和学习特点，减量不减质，以学科核 心素养为基准点，强调学生的主体地 位， 重视学生的学习热情、个性差异、 合作意识，进而提高学生语文学习综 合能力。因此，为发挥语文作业学习 效果，小学语文作业设计应该遵循以下原则。
一是坚持“以教材为主”原则。 作业设计离不开教材，教师应该充分 挖掘教材资源，最大化提高教材的利 用率。虽然“双减”政策强调减轻学 生压力，以激发学生学习热情为主， 但减量不等于减质，教师需要在进度 内高效完成大纲要求的教学任务和内 容，在真实的教材中提高作业效率。 二是坚持开放性原则。开放性原则是 以学生为主体，帮助学生自主探索语 文知识。教师需要积极调动学生能动 性，采取多样化的作业形式培养学生 自主解决问题、团队协作的意识，为 进一步优化教学效果奠定基础。三是 坚持趣味性原则。“双减”的本质是 减负增效， 教师应该深入挖掘“双减” 的内涵，挖掘 App、信息技术、多媒 体等学习资源，为语文作业设计增加 趣味性，让学生在愉悦的氛围中感受 语文作业的快乐。
四、“双减”政策背景下优化小 学语文作业设计的措施
(一)转变作业设计思维
传统教学模式下，题海战术的做 题思维对语文作业设置有很深影响， 教师把重点放在了“量”上，却忽视 了“质”的重要性。学生作业只关注 具体的数量，即默写几百个字词、背 诵几篇古文等，却不知道这些字词应 该怎么运用，古文背后蕴含了怎样的 家国情怀。长此以往， 学生压力不断， 对语文作业形成抵触心理。事实上， 小学语文课程和其他基础科目不同， 主要教学目标是为社会输送具有正确 价值观的高素质人才。因此，教师应 该充分理解“双减”政策的内涵，把 握减负增效设计目标，积极转变作业 设计思维。
第一，提升作业质量。教师在作 业准备阶段，要积极备课，认真总结单元学习目标，把握单元重点和难点 知识，做好课外活动的组织工作，对 学生课堂学习情况进行实时观察，了 解学生的学习特点和知识掌握情况; 在作业设计阶段，教师需要将知识点 进行融合，一个题目可以结合多个知 识点，而且作业内容要涵盖重点，以 降低题目总数，提高作业质量。具体 来说，教师要有丰富的教学资料，学 校要提供海量的选题，所以教师在设 计作业时要判断学生基础知识的掌握 情况，将重难点融会贯通，提高学生 理解能力。通过持续性的练习、测试 帮助学生掌握自己的学习情况，统计 知识点，从而减少课外做题的时间， 节约成本，提高学习效率。
第二，提高作业效率。教师在验收 作业效果时要做到有发必收、有批必评、 有练必批、有错必纠。以综合试卷为例， 先做自我评价，综合分析作业的难度、 出题目的、学生达成情况以及遗漏的知 识点;再向学生进行讲解，分析的过程 不只是帮助学生改正错误，还要在改正 的基础上统计整篇试卷中学生的正误情 况，剖析学生犯错的原因，归纳学生学 习的得失。值得注意的是，分析过程要 举一反三，帮助学生提高学习能力。学 生一旦掌握了方法，就会激发起内心的 驱动力，自主学习，提高作业效率，减 轻学习压力。
(二)拓展作业设计内容
第一，设计分层作业。小学生认 知水平存在差异，在学习方式、理解 能力、接受能力方面具有差异性，即 使身处同样的教学环境、学习同样的 教学内容，学习速度与学习效果也大 相径庭。如果教师布置作业时要求所 有学生在同样的时间内达到同样的学 习质量和学习目标，必然会在一定程 度上打消部分学生的学习积极性，起 到事倍功半的效果。因此，教师在布置语文作业时应该有针对性地分层次 进行，对不同的学生布置难易程度不 同的作业，作业题型分成基础题、实 践题、拓展题等，学生可以根据自身 情况选择性完成作业，循序渐进式提 升自我。
例如，在学习“四季之美”时，教 师首先将学生分成不同的小组，小组划 分标准根据学生理解能力、动手能力、 性格特点等因素设定;其次，教师设置 分层作业内容， 分别设计“读一读”“画 一画”“写一写”作业内容。“读一读” 是基础题，主要针对动手能力较弱、自 律性强的学生，将作业设计成“大声朗 读课文，将课文中学习的生字标识出来， 重新组成词语， 用新词造句”。“画一画” 是实践题，针对理解能力强、学习兴趣 高的学生，教师鼓励学生将自己想象中 的四季美景画出来。“写一写”是拓展题， 主要针对综合应用能力强、逻辑思维能 力强的学生。作业可以设计成： “如 果你是来自火星的探险家，将如何向你 的火星小伙伴介绍地球上的美景呢?请 将你的介绍语写出来。”最后，教师引 导学生根据自身情况选择作业“套餐”， 在喜悦的情绪中完成作业。需要注意的 是，教师需要鼓励学生挑战自己，完成 基础题后，可以继续完成实践题或者拓 展题。总之，分层设计语文作业可以尊 重学生选择权，让学生自己选择作业数 量和深度，激发学习动力。
第二，设计生活化作业。作业要 贴近学生生活，让学生在生活中体验 语文作业的魅力，激发学习热情，提 高探索能力，培养综合素质。例如， 在学习“中国美食”时，首先引导学 生认真观察每天吃到的食物，教师可 以让学生留意晚饭时妈妈做的饭菜， 鼓励学生选择自己最喜欢的一道菜， 自主了解菜肴背后的故事和烹饪流程; 其次，利用思维导图方法，将探索到的美食做好信息记录，总结结论;最 后，教师组织大家讨论各自提出的结论， 分享自己的查询信息，以帮助学生开阔 眼界，拓展思维，真正做到减负提质。
第三，设计小组作业。临近期中 或者期末考时，教师将学生分为若干 小组，小组利用课后时间，对需要记 忆的字词、古诗进行分析，合理安排 题量和分值， 自主设计出全套模拟卷; 教师组织小组内互评，将不同模拟卷 随机传阅， 及时沟通交流， 分享观点， 圈出优质题目;最后教师结合难易程 度将学生模拟卷整合成一套试题，在 考试过程中，采取换卷答题方式，不 同班级做不同试卷。通过自主出卷， 有效培养学生团队精神，系统梳理知 识点，提高知识运用整合能力。
(三)丰富作业设计形式
学生兴趣越浓， 作业完成度越高。 单一、乏味、枯燥的作业形式很难激 发学生作业兴趣，甚至会导致学生对 作业产生厌倦心理。因此，教师应该 立足教材内容，从广度和深度上丰富 作业设计形式。可以利用微信平台上 传录制的音频作业，根据课文内容改 编成课本剧，通过现场表演或录制视 频上传展示， 结合学校主题教育活动， 进行实践作业，将书面作业、口头作 业与实践作业相结合，使线上作业与 线下作业相结合。
例如，在设计“只有一个地球” 的作业时，教师开发利用网络资源， 播放《流浪地球》电影，对电影进行 赏析，帮助学生了解地球资源有限、 保护环境等价值观。教师在讲解过程 中刺激学生的创作欲望，为开展多样 化作业实践活动奠定情感基础。教师 以“自然资源”为作业主题，学生可 以采取小剧场创作、情景剧编排、视 频创建等形式完成作业;教师也可以 带领学生参观自然博物馆，布置心得体会写作;教师结合学校资源、自然 资源，鼓励学生完成《学校自然资源 调查报告》。需要注意的是，学生完 成作业后，教师需要将学生作业发布 到互联网上，邀请网民参与投票，选 举出优秀作品，在学校官网上展示， 引起社会对保护自然资源的关注，增 强学生参与作业实践活动的自信心。
(四)优化作业评价方式
评价是教学活动最后也是最重要 的环节，在强化教学漏洞、优化作业 效果、发挥学习效益等方面具有重要 作用。传统作业评价模式下，评价方 法单一，评价内容固守在知识学习结 果层面， 严重阻碍学生全面发展。“双 减”背景下，为了提升学生的语文素 养，应该优化作业评价方式。
首先，评价方式应该具体化。教 师评价学生作业时要勤于动笔，不能 简单标注“优”或“良”，而应该写 出具体的评价内容，让作业成为师生 沟通、探讨生活、教学相长的桥梁， 从而提高学生进取心和自信心。以作 文作业为例，评语不再是简单的“中 心突出”“句子通顺”“内容丰富”“字 迹工整”“选词恰当”，而是将评语 内容展开， 具体到“山谷中的含羞草、 小溪旁喝水的小牛，让老师有身临其 境的感受，你的家乡一定很美，可以 多给我讲讲你的家乡吗?包括风俗习 惯、人物故事等”，通过这些具体化 语言的表达，引导学生发散思维，拓 展作文内容。
其次，评价标准应该个性化。丰 富多彩的语文作业能反映出学生不同 的智能发展水平，所以评价时应该根 据学生智能特点进行个性化评价。如 针对字迹漂亮的学生，从空间智能发 达角度评价;针对课文朗读流利的学 生，从语感、语调等语言智能角度评 价;针对小组合作中表现良好的学生，以交际智能为出发点，对学生综合能 力进行评价。
最后，评价主体应该多元化。语 文作业改革的目标之一是提高学生参与 度，所以教师需要转变单一评价模式， 通过学生自评、小组互评、教师总评等 评价形式提升学生参与热情，帮助学生 及时纠正自我错误，明确学习目标。
综上所述，课后作业是巩固小学 语文教学效果的重要方式，也是学生 加深学习印象， 实现自我了解的过程。 因此，教师应该充分挖掘“双减”内涵， 将“减负提质”与语文作业充分融合 起来，转变作业设计思维、丰富作业 设计形式、拓展作业设计内容、优化 作业设计评价，全面提升语文作业的 质量，培养学生语文综合素养。
参考文献：
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