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摘 要
在全面促进小学数学教学改革的背景下，结合学生学习兴趣的激发构建数学教学组织体系，通过调动学生的学习积极性提高 教学有效性，能促进小学生对数学知识的深度探究，有助于提高小学数学课堂教学活动的整体成效。本文从兴趣的激发入手，对 小学数学课堂上有效的教学方法进行了探究，提出了激发学生学习兴趣的教学改革措施，旨在探索有效教学方法的实践应用，为 小学生创造良好的数学学习引导条件。
[关键词]兴趣激发,小学数学,有效教学,教学方法
兴趣的激发是小学数学教学的基 础，在数学教学实践中只有实现对学 生数学探究兴趣和学习兴趣的充分激 发，才能借助兴趣的驱动和引领让小 学生在数学学习实践中保持相对积极 的状态，以此为基础改善学生对数学 知识的学习状况，实现高效化学习的 目标。因此新时期在数学教学改革的 背景下，小学数学教师可以以兴趣激 发作为核心，对有效的数学教学方法 进行创新，构建趣味性较强的教学方 法组织体系，从而激发学生对数学知 识的学习和探究兴趣，使小学生对数 学知识的学习和探索保持相对积极的 状态。
一、兴趣激发对小学数学有效教 学的价值
兴趣激发是调动学生数学学习积 极性，全方位提高数学教学效果的基 础性工作。新时期在对数学教学活动 进行设计和规划的过程中，有效激发 学生的学习兴趣，提高数学教学有效性，能更好地促进教学活动的科学化发展。
其一，兴趣的激发能调动学生的 数学学习积极性，使学生保持思维相 对活跃的状态对数学知识的实践应用 进行学习，有效改善学生的数学学习 综合效果，使小学生对数学知识的探 索更加有效。
其二，兴趣激发教学的合理化组 织实施，能营造相对和谐的数学教学 氛围，为小学生创造良好的数学学习 和探究环境，让学生有兴趣参与数学 学习的沟通和交流，并在不断的沟通 和交流中从多角度深化对数学知识的 认识，以提高小学生数学知识学习和 探究的综合效果。
其三，兴趣的激发能促进学生 养成良好数学学习习惯，使学生可 以在兴趣的驱动下养成主动探究和 主动学习的意识，最大限度调动小 学生参与数学学习的积极性，激活 学生自主学习意识，启发小学生对 数学知识实践应用的思考和探究， 使小学生在数学学习实践中保持积极的状态。
其四，兴趣的激发能促进学生潜 能的挖掘。以兴趣点驱动为载体对数 学教学活动进行设计，构建以兴趣激 发为核心的数学课堂教学指导体系， 数学教师在教学实践中能对学生的数 学学习兴趣进行充分挖掘，可以有效 激活学生的数学学习潜能，彰显小学 生主观能动性，启发他们对数学知识 实践应用的思考和探究，从侧面改善 数学教学活动的状态，对小学生综合 素质加以培养。
二、兴趣激发下小学数学有效教 学方法
从兴趣激发入手对小学数学教 学活动进行改革创新，教师在教学 实践中对有效教学方法进行科学设 计和系统规划，以引导小学生对数 学知识的深度探究，循序渐进地改 善数学教学指导体系，促使教学方 法的实践应用能真正展现其价值和 作用。下面就从兴趣激发入手对小 学数学有效教学的方法和措施进行系统探究。
(一)创设趣味生活情境，激发 学生探索兴趣
从兴趣激发入手对小学数学教 学活动进行设计和创新，数学教师 在教学活动中可以关联趣味生活元 素，探索教学情境的创设，在教学 情境中激活学生的沉浸式生活体验， 使学生能产生对数学知识学习的浓 厚兴趣，有效调动学生对数学知识 的学习热情，从而使小学生在数学 学习实践中始终保持高涨的情绪状 态，有效针对数学知识的学习进行 探究，在探索兴趣的激发下提高数 学知识的学习和实践应用效果。
例如，基于“多边形的面积”开 展数学教学活动的过程中，教师可以 尝试应用多媒体技术为学生立体化地 呈现生动的数学情境。具体情境如： “王大伯想要利用篱笆围成一个小鸡 游戏场所，现在已经知道王大伯所使 用的篱笆的总长度为 11.5 米，那么 你能算一算王大伯所围成的小鸡游戏 场场所面积大小吗?如果是你，你会 怎样设计这个场所呢?应该怎样对你 所设计的场所的面积进行计算呢?”
在教师提出趣味问题、创设生活 情境的过程中，学生会不自觉围绕教 师提出的问题进行思考，并且学生在 思考过程中还会适当融入自己的学习 经验，尝试对数学问题进行分析，在 数学情境的作用下找到系统思考问题 的方向，也能够结合数学知识的应用 对数学问题进行多元化处理，从而提 高数学问题分析和处理的整体质量， 进一步掌握良好的解决问题技巧和方 法。在创设生活情境的基础上，小学 数学教师可以引导学生对“多边形的 面积”数学知识进行探究，引导学生 结合数学问题思考怎样有效计算，深 度探索情境问题，鼓励学生在探索实践中提高学生数学学习兴趣，夯实数 学改革的基础。
(二)引入趣味故事元素，激发 学生思考兴趣
新时期在教学改革的背景下， 按照兴趣激发的需求对数学教学活 动进行科学设计和规划，数学教师 可以重点筛选故事性的元素设计教 学活动，构建故事化的数学教学空 间，在故事化教学的基础上引发学 生对数学知识的深度思考，从而提 高数学教学指导整体水平。新时期 在教学活动中，数学教师可以从兴 趣激发的角度引入故事元素，借助 数学故事的创设启发学生对数学知 识实践应用的思考，切实增强数学 教学活动的整体水平。
例如，在基于“可能性”数学知 识开展教学活动的过程中，教师可以 导入与可能性数学知识相关的历史故 事。如“1053 年，大将军狄青征战桂 林地区，拿出一百枚铜币许愿： ‘如 果这次出征可以打败敌军，那么这些 铜币扔到地上后，正面必然全部向 上。’在诸多官兵的注视下，狄青将 所有的铜币都扔到地上，结果一百个 铜币竟然全都正面向上。”
在故事元素的激发下，学生能产 生对可能性知识的学习兴趣， 教师再 以故事为基础向学生提出问题： “如 果投掷一枚硬币，那么出现正面和 反面的情况是随机的，因此出现正 面朝上的可能性是多少?如果先后 投掷两枚硬币，那么两枚硬币都正 面朝上的可能性应该怎样计算?如 果先后投掷三枚硬币会出现几种可 能?三枚硬币都正面朝上的可能性 是多少?如果投掷四枚硬币、五枚 硬币、六枚硬币呢?狄青大将军投 掷了一百枚铜币， 会有多少种可能?而铜币全都正面朝上的可能性是多 少? ”结合趣味故事的引导，学生 能应用可能性方面的数学知识主动 进行思考和探究，高效培养和锻炼 小学生的数学思维能力。
(三)设计趣味学习游戏，激发 学生合作兴趣
游戏化教学法是数学教学中较为 常见的教学方法，数学教师在设计 教学活动的过程中，要想真正有效 激发学生的数学学习兴趣，就可以 尝试构建游戏化的数学教学空间， 在数学游戏实践中调动学生的合作 学习积极性，使小学生的数学学习 能力得到培养，从而提高数学教学 指导的整体实施效果。在对趣味数 学游戏进行设计的过程中，教师可 以从调动学生数学学习积极性的角 度对合作模式进行精心编排，营造 合作探究的游戏化空间，夯实学生 数学学习兴趣培养基础。
例如，在“数学广角——植树问 题”教学活动中， 数学教师可以先采 用图文并茂的方式对游戏规则进行 介绍，在黑板上用构建示意图的方 式对游戏的要点进行标注，然后让 学生观察游戏规则下不同游戏方案 涉及的数学知识和数学原理。在“数 学广角——植树问题”游戏化教学活 动的设计方面，教师可以引入信息 技术，在软件的支持下生成数学在 线教学小游戏。学生在完成游戏的 过程中可以结合所学知识对植树问 题进行处理，感知数学知识在生活 中的应用，对植树问题产生深入的 理解，有效提高数学知识的学习探 究能力。在学生对游戏规则和游戏 内容形成初步认识的基础上，数学 教师可以要求学生以小组为单位对 植树的方案进行猜想和设计，哪个小组设计的游戏方案更具个性特征、 更加具有趣味性，哪个小组就能获 得更高的评分，最终按照小组评分 判断小组学习成效。
(四)开展趣味数学实验，激发 学生操作兴趣
在数学教学改革的背景下，教 师要想构建趣味性的数学教学活动， 还可以尝试在教学实践中设计趣味 数学实验，以数学实验激发学生的 操作兴趣，高效培养和锻炼学生的 数学学习能力，在引导学生实践操 作的基础上，提高学生的数学知识 应用能力和数学综合探究能力，提 高数学教学指导有效性。在教学规 划中，数学教师综合分析数学教学 的主要内容，可以构建趣味实验教 学活动空间，在实践操作中对学生 学习数学知识进行积极引导。
例如，在基于“百分数”数学知 识开展数学教学活动的过程中，通过 数学趣味实验的设计和规划，数学教 师可以设计趣味操作实验，以趣味操 作实验为基础引导学生对数学知识的 实践应用进行系统学习。在教学活动 中，小学数学教师可以结合百分数知 识的教学需求，适当导入盐水、糖水 配比方面的数学实验活动，设计科学 探索实验操作类型的教学探究活动， 让学生能按照数学知识内容参与数学 趣味实验，在趣味实验中按照不同的 比例完成对盐水、糖水的配比，并得 到百分数方面的数学知识。
在趣味数学实验中，教师可以有 意识地鼓励学生自主对实验活动进行 调整和设计，在数学实验中适当添加 个性化的实验元素，如让学生对实验 器械、实验材料等进行调整，选择学 生更感兴趣的方向对实验内容进行设 计，确保可以有效突出数学趣味实验教学活动的应用价值，促进小学生对 百分数数学知识的系统探究，从而提 高数学教学指导的整体发展水平。
(五)拓展趣味社会实践，激发 学生应用兴趣
以兴趣激发作为切入点对数学实 践探究教学活动进行设计，有效促进 学生对数学知识的多元化学习，能显 著提高学生对数学知识进行实践应用 的兴趣，从而提高数学教学活动的综 合效果。因此，新时期在对数学教学 活动进行系统改革的过程中，可以重 点针对趣味社会实践教学活动进行设 计，构建趣味社会实践教学指导体系， 在社会实践中引导学生感知数学知识 的生活化应用，形成有效数学教学指 导模式。
例如，结合“扇形统计图”方面 数学知识的实践应用，在教学活动的 组织规划方面，数学教师可以发布具 体的生活探究任务： “在我们的生活 中存在很多的污染问题，作为新时代 的小学生， 我们应该了解身边的污染。 你能应用所学扇形统计图方面的知 识，对小区中存在的污染源进行调查 吗?你可以尝试绘制扇形统计图对污 染源占比进行分析吗?你怎样看待小 区中的生活污染问题?”
按照教师发布的任务，小学生能 从数学知识有效应用的角度参与社会 实践活动，有效激发学生的数学学习 兴趣，从而真正提高扇形统计图数学 知识的实践应用效果，高效培养和锻 炼学生的数学学习能力，在社会实践 教学中激发学生的数学学习兴趣，彰 显数学教学改革的价值和作用。
综上所述，在对小学数学教学活 动进行科学设计和系统创新的过程 中，构建兴趣激发的教学组织活动， 有意识地探索教学方法的全面创新，能重点对数学教学组织体系进行设计 和开发，从而提高教学指导的综合发 展成效。鉴于此，新时期在对数学教 学活动进行设计的过程中，可以将兴 趣的激发作为关键环节和核心思想， 有效对数学教学方法体系的创设进行 分析，确保能展现数学创新教学指导 体系的应用价值，激活小学生的数学 学习内生动力，使教学活动能实现科 学化发展和系统性创新的目标。
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