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摘要：文章首先阐述了专业层面教学诊断与改进体系建立的目的和必要性，然后论述了工程测量技术专业教 学诊断与改进体系建立的途径，最后对工程测量技术专业教学诊断与改进体系建立取得的成效进行了说明。
关键词：教学诊断与改进体系,工程测量技术专业,专业建设
自 2015 年教育部办公厅下发《关于建立职业院校 教学工作诊断与改进制度的通知》以来，各学校相继 掀起了教学诊断与改进工作热潮[1-3]。陕西铁路工程职 业技术学院(以下简称“学院”)有幸作为教育部 27 所 诊改试点院校之一，在全国率先开展了教学诊断与改 进工作 。在高等职业院校内部质量保证体系“五纵五 横一平台”的基本构架下，学院结合实际，建立了“学 校、专业、课程、教师、学生”五个层面的质量诊断与改 进体系，按照“8”字型质量改进模式，多层面、多维度 地进行教学过程监控，形成了各层面质量有效诊断与 改进评价工作机制。
2016 年至今， 许多研究者对高职教学质量诊断 与改进工作做了深入研究，如胡新岗[4] 对诊改“8”字 形质量改进螺旋架构进行解析;温宇[5] 构建了基于 “目标、数据、绩效”三要素的高职院校内部质量保证 体系;郭峰和袁双龙[6] 从学生体验角度对教学诊断改 进系统设计进行了初探;岳井峰[7] 结合辽宁建筑职业 学院实际，构建了“督评一体，四轮驱动”的内部质量 保证体系;周文清[8]对高职院校实践教学诊断与改进 措施进行了探索;苟胜荣等[9]对建筑工程技术专业装 配化施工课程教学开展了诊断与改进实践 。然而通 过文献检索发现， 针对特定专业建立诊断与改进体 系的文献并不多见。鉴于此，笔者结合学院工程测量 技术专业建设情况探讨了专业层面诊断与改进体系 的建立与实践。
一、专业层面教学诊断与改进体系建立的目的和必要性
(一)教学诊断与改进体系建立的目的
为进一步优化专业结构，增强专业影响力，提高 人才培养质量，更好地为铁路行业和地方经济社会发 展服务，学院工程测量技术专业建设团队紧密围绕提高专业人才培养质量这一核心目标，以学院人才培养 状态数据为依据，进行专业层面教学诊断与改进体系 的建设与实践 。在专业诊断与改进体系建设过程中， 学院工程测量技术专业建设团队坚持专项调研与数 据分析相结合、诊断改进与日常工作相结合、专业建设 与教学实施相结合，建立了常态化、周期性的专业建 设诊断与改进工作机制，在师生中营造了浓厚的质量 文化氛围，进而提升了专业办学活力和教育教学质量。
(二)教学诊断与改进体系建立的必要性
当前，部分高职院校专业建设方面存在内部质量 保证体系和监控评价机制落后、主体缺失、缺乏有效 的激励评价机制、缺乏科学的分析及行之有效的信息 处理反馈平台等问题，影响了学校人才培养质量和运 行效能[10]。鉴于此，各专业均急需建立一个多元、动态、 开放的专业层面内部质量监控诊断与改进评价保证 体系，以确保专业人才培养质量目标达成。
二、工程测量技术专业教学诊断与改进体系建立的途径
(一)确立专业建设目标和专业人才培养目标
工程测量技术专业建设团队深入中铁一局五公 司、中铁北京工程局一公司等 43 家企业，黄河水利职 业技术学院、昆明冶金高等专科学校等 16 家兄弟院校， 以及对大量毕业生进行了广泛调研，对专业现状进行 了 SWOT 分析，确立了专业建设目标为“国家骨干”。
在专业建设目标确定后，建设团队从人才培养模 式、课程教学改革与资源建设、师资队伍建设等 8 个 方面确立分项目标，编制专业建设规划及分年度建设 任务，将建设任务细化，做到了责任到人，确保了专业 建设目标顺利实现 。同时，建设团队依据教育部、省级 教育行政部门提出的人才培养要求、学院办学目标、人 才培养定位， 结合该专业的就业领域、服务面向等确定了专业人才培养目标、专业建设目标，并对标国家骨干专业标准体系，形成了专业目标链，如图 1 所示。
(二)制定专业建设标准和专业运行标准，形成专 业标准链
依据专业建设目标和专业人才培养目标，参照国 家、省级、学校、系部相关文件要求，制定了工程测量技术专业的建设标准和运行标准，如图 2 所示 。工程 测量技术专业依据专业建设目标和建设任务，从人才 培养模式改革、教学改革与资源建设等 8 个方面(以 下简称“专业建设的8 个方面”)制定了专业建设标准。
(三)在学院内部质量保证体系基础上构建专业 层面“8”字型质量诊断与改进体系
在学院“五纵五横一平台”总体架构下，按照学院 内部质量保证体系，构建专业层面“8”字型质量改进 螺旋，如图 3 所示，并通过一大一小两个循环的反复 运行，建立起各自独立、相互依存、纵横联动的质量改 进螺旋提升专业诊断与改进机制。
(四)工程测量技术专业质量诊断与改进体系运行
工程测量技术专业诊断与改进工作以一年为一周期，以专业建设年度目标任务和专业培养目标为逻 辑起点，依据专业建设标准，设计年度任务完成质量 监控点，提出支持条件和保障措施，并组织实施，之后 针对诊断出的问题，有的放矢地建立升级与奖励等激 励机制，激发专业建设团队内生动力，使其主动学习 新知识，寻求解决问题途径，从而达成专业建设目标。
1.专业建设目标和标准 。围绕“国家骨干”的专业 建设目标，按照《工程测量技术专业建设方案(2016— 2020 年)》和《工程测量技术专业建设三年规划》，对接人才需求，结合岗位能力要求、毕业生就业、企业用 人满意度等调研核心点开展企业调研，从专业建设的 8 个方面进行分析，细化 2019 年建设目标任务， 共计 63 项。
根据专业建设规划，以《工程测量技术专业建设 标准》为基本标准，在多方调研和数据分析的基础上， 准确掌握专业建设的主要内容和核心问题，进而优化 专业建设管理办法，改善专业办学条件 。根据工程测 量技术专业实际，参考专业指导委员会、行业教学指 导委员会制定的标准，开发形成不低于学校基本标准 的专业建设标准。
2.专业建设要素设计与过程组织 。结合专业建设 方案 2018 年建设任务， 以及上一年度专业建设中未 完成的任务、存在的问题，对专业建设的 8 个方面的 建设要素进行整体设计。
结合工程测量技术专业特色和实际，根据校、系 两级专业建设制度，专业建设团队组织各质量主体有 序开展 2018 年专业建设任务，完善专业建设制度和 体系，明确责任人，设定专业建设质量监控点，量化并规范专业建设过程，以保障专业建设任务有序实施、 目标达成。
3.专业建设任务实施。对照工程测量技术专业2018 年建设任务计划表开展工作，该专业建设质量主体(各 方) 协同发力，按照专业建设规划、方案开展专业建设， 组织教学实施， 围绕专业建设的 8 个方面进行自我诊 改，以保证专业诊改实施质量，激发各主体内生动力。
4.专业建设诊断、激励、学习、改进、创新 。对照专 业建设任务及标准，针对建设中存在的问题，进行原 因分析，并制定具体措施，实施改进 。基于问题导向， 并确保纵向五系统联动，制定激励政策，对于在专业 建设年度计划中工作开展有力的团队和个人，要结合专业建设、评优评先、年终考核、绩效分配、教师发展 等相关文件进行激励，以推进专业建设工作更好更快 地发展，激发其内生动力。针对诊断发现的问题，要深 入分析原因，并有针对性地组织相关活动，学习其他 系部和兄弟院校在线开发课程建设、现代学徒制订单 班组建及运行、国际交流与合作等方面的先进经验和 优秀案例，调整工作目标，改进工作计划，创新思维和 工作方式，取长补短，制定有针对性的诊改措施，从而 形成良好的运行机制，保证专业健康良好地发展。
5.专业建设过程监测、预警和改进 。依据 2018 年 专业建设任务， 围绕专业建设 8 个方面的具体要素， 设置 63 个质量监控点，依托学院招生、教学、师资、学 工、就业、科研、技能鉴定、教务、后勤等数据采集服务 系统，形成质量监控系统，对专业建设的全过程进行 监控。借助学校数据中心，围绕质控点，建立两级预警 机制：第一级预警为学校预警，以学校最低建设的标 准值设定预警值，通过学校教学工作会议、相关部门 会议及各种相关通报进行预警;第二级预警为系部预 警，以专业建设的目标值设定预警值，通过系部大会、 教研室会议、专业建设会议等进行预警，通过常态化 的预警机制，可确保专业建设年度目标达成。
(五)专业质量诊断与改进体系的数据支撑
依托学校大数据监测与分析平台，结合人才培养 状态数据平台、习讯云实习管理平台、课堂移动教学 助手(蓝墨云/职教云) 平台、麦可思第三方教育数据咨 询和评估机构等信息平台，为工程测量技术专业的诊 改工作提供真实而丰富的数据支撑 。结合《工程测量技术专业建设方案(2016—2020 年)》中专业建设 8 个 方面的专业要素进行画像，在报到率、就业率、技术服 务等 63 个任务建设上，达到了 2018 年专业建设任务 中设定的目标值，完成效果较好;而在在线开放课程 资源、订单班试点、省级优秀教材、国际交流与合作 4 个任务建设中， 没有达到 2018 年专业建设任务的目 标值，这些未完成任务将转入 2019 年的建设任务中， 继续完成。
按照专业教学诊断与改进工作不断提升师生内 生动力的要求， 对照专业建设规划的目标与标准，检 查年度目标完成情况，并与上一年度和本年度专业建 设数据进行对比分析，分析专业发展的趋势，找准专 业建设工作中的重点、难点，同时将亟待完成的建设 任务作为工作要点 。据此，更好地对新一轮专业诊断 与改进中的专业基础进行剖析和定位，设计优化 2019年的专业建设任务及规划， 以确保 2020 年专业建设 目标“国家骨干”专业层次顺利实现。
三、工程测量技术专业教学诊断与改进体系建立 取得的成效
(一)建立健全了专业教学管理制度
根据教育部关于中央财政支持的高等职业学校专 业建设要求，在现有专业建设制度和方案基础上，邀请 企业、学校、学生共同参与专业教学管理制度建设，修 订完善专业相关教育教学制度和方案 16 项。相对完善 的专业建设制度和方案使工程测量技术专业建设工作 有章可循。同时，建立专业人才培养质量研究年会制度， 保障了工程测量技术专业人才培养质量的持续提升。
(二)建立了专业教学质量监控体系
学校成立工程测量技术专业教学督导组，负责指 导、监督日常教学工作的目标制定和落实情况，对教 学过程的重要环节进行监督检查，对决定教学质量的 一些关键工作进行评估。专业建设委员会负责制定了 关键教学环节的质量标准、工作规范及其评估指标， 为专业建设保驾护航 。通过过程监控，可及时发现和 解决教学过程中存在的问题。
(三)建立了多元化的人才质量评价体系
学校邀请用人单位、行业、毕业生等利益相关方 组成工程测量技术专业人才培养质量考核评价小组， 逐步形成了多元化的人才质量评价机制，从毕业生就 业率、就业质量、工作业绩、核心能力掌握情况、用人 单位满意度、创业成效等方面制定工程测量技术专业 人才培养质量标准，设置定量、定性评价指标，做到人 才培养质量考核的细化、量化和具体化 。同时，制定了《毕业生跟踪调查表》《用人单位跟踪调查表》，详细调 查毕业生经过工作实践后对学校培养目标、培养方 式、课程设置及管理等方面的体会和建议。
(四)初步形成了专业质量文化
在工程测量技术专业建设和诊改体系建立过程 中，初步形成了“严谨细致、精益求精、无私奉献、开拓 创新”的专业质量文化 。在课堂教学中融入思政教育， 注重工匠精神的培养;开展了经纬论坛，加强了对专业 学生的质量文化教育;开展了名师工作室的筹备工作， 建成了全国劳模白芝勇技能大师工作室，并成立了团队， 建立了制度;建设了测绘精神文化长廊、测绘驿站等质 量文化建设平台，通过精神、制度、物质等方面的文化 建设，实现全员、全方位、全过程的育人机制，保障了专 业建设的核心目标—人才培养质量提升的实现。
总之，教学诊断与改进工作要想融入日常教学工 作并常态化、持续性开展，需要全员全过程参与。专业 层面的教学诊断与改进是一项长期性工作，从中长期 来看，完善的质量保证体系对于提升专业影响力和人 才培养质量作用明显。但由于不同学校具有不同的行 业背景和发展现状，因此不同高职院校的专业诊断与 改进工作成效不能用一把尺子或一组绩效指标测量。
参考文献：
[1] 教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的 通知[EB/OL].(2015-06-23)[2022-08-20].http://www.moe.gov.cn/src- site/A07/moe_737/s3876_zdgj/201507/t20150707_192813.html.
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[3] 陕西省教育厅.关于印发《陕西高等职业院校内部质量保证体系 诊断与改进实施方案》的通知[EB/OL].(2016-03-08)[2022-08-20]. http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201603/11/10391.html. [4] 胡新岗.职业院校“8”字形质量改进螺旋架构解析与运行[J].江 苏教育研究,2021(18):57-61.
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[9] 苟胜荣,杨益.高职院校建筑工程技术专业装配化施工课程诊断 与改进实践[J].杨凌职业技术学院学报,2021.20(3):77-80.
[10] 王苹，田犇.高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索[J]. 浙江纺织服装职业技术学院学报，2018(1):77-86.
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