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摘 要：随着“双减”政策的出台，国家也更加注重学生的教育问题，并且提出了减轻学生负担的规定，以促进学生的个性化发展。 而在小学科学教学中，要想真正落实“双减”政策，教师需要不断调整课堂教学模式，依据学生的实际情况探索更加有效的教学 方法，进而减轻学生的学习负担。基于此，本文阐述了“双减”政策的基本要求，分析了小学科学的教学现状，提出了“双减” 背景下小学科学的教学策略，以真正落实“双减”政策，促进学生的个性化健康发展。
关键词：双减政策,小学科学,教学策略
现阶段，在小学科学的课堂教学 过程中仍存在着一定的问题，如缺乏 探究式教学、教学方式单一、未尊重 个体差异等。要想真正落实“双减” 政策，小学科学教师需要探索更加高 效的教学方法，减轻学生学习科学知 识的压力，提高课堂教学效果，使学 生得到综合能力的发展。
一、“双减”政策的实施现状
2021 年，我国出台了“双减” 政策，指出要减轻学生的作业负担 以及课外培训负担，促进学生的个 性化健康发展。现阶段，我国各地 都在全面推行“双减”政策，并且 在实践中不断获得经验，进而提高 课堂教学效果。要想减轻学生的作 业负担，教师需要改变自身教学模 式，提高教学质量。
因此，更加妥善地开展教学， 达到减负增效的目的，是教师亟须 解决的问题，这对教师的教学能力 提出了更高的要求。在这一背景下， 小学科学教师需要积极响应“双减” 政策，研究适应当前教学环境的新教学策略，以推进“双减”政策的 有效落实。
二、小学科学教学现状
(一)缺乏探究式教学
新课程的不断改革，更加注重学 生探究能力的培养。在这一背景下， 教师需要进行探究式教育，充分发挥 学生的主体能力。不过现阶段，有很 多教师虽然运用了探究式的教学方 法，但往往流于形式，很难发挥出良 好的教学效果，也就导致课堂教学的 探究成为学生玩乐的场所，很难集中 学生的注意力。
(二)教学方式单一
现阶段，在小学科学的课堂教 学中，有不少教师只会采取机械化 的教学方式，注重对孩子进行基础 知识的介绍，学生往往只能被动地 了解基础知识。而且，很多教师都 没有尽力还原科学实验，导致学生 很难提高对科学知识的学习兴趣。 在这样单调的课堂教学中，学生很 容易感到枯燥乏味，很难提高学习 兴致。
(三)教学观念有误
在小学科学的教学中，科学实验 是十分重要的一种教学手段。在教学 科学基础知识的过程中，通过开展实 验可以增加学生对知识的掌握程度， 提高学生的动手实践能力。然而，现 阶段，有很多教师没有真正认识到实 验教学的重要性，认为这门课程不涉 及考试，也就仅仅要求学生背诵基本 知识点，没有注重科学这门课程的灵 活性， 导致学生被动地掌握科学知识， 严重阻碍了学生的个性化发展。
不仅如此， 也正因为小学教育中， 科学这门学科不会归结到考试的范畴 中，因此，很多教师没有真正认识到 科学在实际生活中的作用。殊不知， 科学来源于生活。正是因为有着错误 的教学观念，所以小学科学教学的难 度较大，学生的学习负担也更重。
(四)未尊重个体差异
现阶段，仍有不少教师在实际进 行小学科学教育的过程中，没有尊重 学生的个体差异。对任何一位学生来 说，他们的性格、思维方式以及学习 特点都存在着不同。如果教师运用统一的教学方法开展教学，也就很难使 不同层次的学生得到发展。如果教师 选择的教学方法比较简单，那么虽然 可以使基础能力较差的学生得到一定 发展，却会让基础能力较强的学生认 为这一方法不具有挑战性，在后期的 科学课堂中也不会动脑思考;而如果 教师采用比较困难的教学方法，那么 虽然可以满足学习能力强的学生的要 求，却会给基础能力较差的学生带来 较大的学习负担。
正因为现阶段有很多教师没有注 重这一问题，所以小学科学课堂教学 情况不容乐观，很难提高课堂教学的 质量。
(五)缺乏课堂拓展
科学具有生活化特点，教师不仅 需要注重教材中的教学内容，也需要 注重拓展， 进而扩充学生的知识储备， 使学生得到思维能力的发展。可是， 现阶段有很多教师都没有真正认识到 课堂拓展的重要性，也就很少甚至不 会进行课外延展，这导致小学科学教 学效果很难得到提高。
三、“双减”背景下小学科学教 学策略
(一)探究式教学
现阶段，在小学科学的课堂教学 过程中，教师没有真正认识到探究式 教学的意义。而在“双减”政策下， 要想使学生得到个性化的发展，教师 就需要对自己的教学观念加以改变， 不断探索更加有效的探索性教育方 法， 以帮助学生体会科学带来的乐趣， 提高学生的探究能力。
例如，在教学教科版五年级下册 “船的历史”一课时，教师可以通过 多媒体向学生介绍船舶的历史，同时 指导他们探索问题，如： “轮船的构成部分有哪些?其中各个部位都会发 挥出怎样的价值? ”学生对教师提出 的问题进行自主探究，可以充分了解 轮船的组成以及各个部位的价值，并 加深对这部分内容的印象。
之后，通过教师的讲解，学生可 以充分了解轮船的基本结构，进而真 正实现探究式教学，为后期造船的教 学奠定良好基础。
(二)合作式教学
合作式教学可以使教师与学生进 行更加平等的交流，建立一种新型师 生联系;也可以营造更加和谐的课堂 氛围，为学生带来主动参与的机会， 使学生活跃自己的思维，得到更加全 面的发展。而要想真正落实“双减” 政策，减轻学生的学习负担，教师需 要合理运用合作式教学方法，利用小 组合作的形式，帮助学生完成相关的 科学实验。
因此，教师需要将学生划分为若 干个小组，培养学生的合作意识。教 师还需要为各个小组提出相应的学习 目标， 使学生可以真正学会分工合作， 利用合作的方式体会科学知识的学习 乐趣。
例如，在教学教科版四年级下册 “模拟安装照明电路”一课时，教师 首先可以向学生介绍有关电路的基础 知识，之后引导学生开展相关的科学 实验。在这一过程中，要想发挥出合 作式教学的优势，教师需要尊重学生 的个体差异，依据学生的学习能力划 分小组，使学生可以依据自身的学习 需求完成不同的任务，合作设置简单 的照明电路。
然后，教师再引导学生阐述自己 的设计原理，与其他同伴交流设计 的计划。学生在小组合作的过程中， 也就可以得到思维能力的发展，合作解决问题。这种小组合作的教学 方法，可以使学生在科学实验中掌 握电路的基本科学知识，使学生逐 渐形成科学意识，促进思维能力的 有效提高。
(三)生活化教学
小学科学与人们的现实生活具有 极为密切的联系。学生通过对科学知 识的了解，可以在日常生活中对各种 现象进行说明。因此，教师在实际开 展教学的过程中，需要开展生活化的 教学，使学生可以在日常生活中运用 科学知识解释相关现象。
例如，在教学教科版三年级上册 “压缩空气”一课时，教师可以利 用谈话导入的方法，帮助学生将小 学科学知识与生活联系起来。如：“在 我们的日常生活中，大家一定特别 喜欢喝碳酸饮料。可是，大家发现 这样的现象了吗?”在这一过程中， 教师可以为学生播放气球包裹瓶口 产生变化的视频。通过关联大家都 比较熟悉的气球以及碳酸饮料，引 导学生在观察气球不断增大的现象 时进行思考，进而使其了解碳酸饮 料中存在着压缩空气的科学知识。
开展这一生活化的教学，可以培 养学生的科学知识运用能力，使学 生真正认识科学与日常生活的联系， 进而提高学生的知识运用能力。
(四)趣味性教学
小学科学具有十分深刻的内涵， 要想保证学生持有充足的学习兴趣， 教师在开展教学的过程中就需要丰富 教学内容，使课堂充满趣味性，以便 充分调动学生的学习积极性，帮助学 生在趣味化的课堂中深刻理解科学学 习的重点， 进而得到科学素养的发展。
例如，在教学教科版二年级下册 “磁铁能吸引什么”一课时，教师需要帮助学生了解不同的磁铁，体会磁 体的特殊性质。通过为学生展示不同 的磁铁， 使学生深刻了解磁铁的好处， 提高学生的分析能力。在教学过程中， 教师要想真正发挥出趣味性教学的特 点，就可以提前为学生准备各种形状 的磁铁，使学生可以依据自己的兴趣 爱好挑选磁铁。学生在游戏的过程中， 可以尝试利用磁铁吸引教师准备的螺 丝钉、硬币、纸张、塑料盒等，发现 不同。
开展这样的趣味性教学，可以帮 助学生总结磁铁性质。在结束游戏后， 教师通过扩充知识点，可以提高学生 的理解能力，使学生的综合能力得到 发展。
(五)层次化教学
教师在开展小学科学的课堂教学 过程中， 要想保证学生的个性化发展， 满足“双减”政策的需求，就需要全 面了解学生的基本情况，并且以此为 基准制订教学计划。因此，教师需要 尊重学生的个体差异，利用层次化的 教学模式开展教学，使不同层次的学 生都可以得到相应的发展。
教师在划分层次的过程中，可以 依据学生的学习能力和理解能力进行 划分：如 A 层次的学生学习能力及 理解能力都比较强，B 层次的学生学 习能力及理解能力都较为普通，C 层 次的学生学习能力及理解能力都比较 差。教师需要针对不同层次的学生开 展不同的教学，帮助学生得到不同程 度的发展。
例如，在教学教科版二年级下册 “观察我们的身体”一课时，教师就 可以为学生布置不同的任务，使不同 层次的学生都可以掌握对应层次的知 识。针对低层次的学生，教师可以布 置基础性作业，指导学生对人身体外部结构以及内部结构进行叙述，加深 学生对所学基础知识的理解;针对中 层次的学生，教师可以设置稍有难度 的作业，对学生自主探究能力进行培 养，使学生总结集中观察身体的方法， 并说一说自己在观察中的新发现;针 对高层次的学生，教师还可以设置拓 展性作业，让学生依据人体结构图想 象各个部位的名称，并且用尺子测量 自己的身体，记录自己的身体信息。 这类拓展性作业，要求高层次的学生 必须完成，中、低层次的学生根据自 己的实际情况，自主选择是否完成。
布置这种具有层次性的任务，可 以真正尊重学生的差异， 落实“双减” 政策，使不同层次的学生得到发展; 而且这种方法学生也会更加容易接 受，可以有效提高课堂教学效果。
(六)延展式教学
“双减”政策背景下，更加注重 学生的个性化发展。在学生个性化发 展的过程中， 思维能力培养尤为重要。 因此，教师可以利用延展式的教学方 法培养学生的思维能力，使学生可以 在思考的过程中自主探索学习规律， 得到自主探索能力的提高。
例如，在教学教科版六年级下册 “米饭、淀粉和碘酒的变化”一课时， 教师通过讲解可以引导学生发现淀粉 遇到碘酒变蓝的现象。那么，教师可 以引导学生思考： “要想判断物品中 是否含有淀粉， 可以利用什么方法?” 学生在学习这一内容后，回答： “加 入碘酒，观察物品的颜色变化，判断 其淀粉含量。”
在这时，教师要想拓展学生的思 维，就可以进行课堂延伸，使学生探 究： “是否任何情况都可以让碘酒遇 到淀粉变成蓝色? ”学生在对这一问 题进行思考的过程中，就会认识到若在淀粉中加入唾液，就不会存在变蓝 的情况。这是因为唾液可以将淀粉转 变成麦芽糖， 并且唾液中含有淀粉酶， 因此不会变蓝。
这样的教学可以让学生通过一个 点的延伸，掌握更多的学习规律，进 而发展自身的思维能力。
总而言之，在“双减”政策的背 景下，小学科学的教学也需要注重以 学生为主体。教师在为学生传授科学 知识的过程中，需要注重对学生的思 维能力进行培养，利用层次化、趣味 性、生活化、合作式、探究式、延展 式的教学方法， 调动学生的学习热情。 教师在教学中，不能仅仅注重让学生 掌握基本知识，还需要培养学生的解 题能力，使学生可以得到长远发展。
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