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摘要：随着“双减”政策的落地， 课后作业的要求更高， 不仅要帮助学生巩固知识， 还要减轻学生的学习负担。 然而在实际教学中， 一些小学英语教师布置的课后作业仍然千篇一律， 没有起到应有的辅助教学的效果。对此， 文章指出，教师必须转变思维，创新课后作业设计方式，给学生带来形式多样、内涵丰富的作业内容，进一步提升 学生的积极性，将英语课后作业改革落到实处。
关键词： 双减政策,小学英语,课后作业
课后作业是课堂教学的延伸，也是师生互动的有 效方式，对提升学生的学习效率有关键作用。在“双 减”政策下， 英语教师越来越重视课后作业的设计， 不 断尝试新颖的课后作业方式，收到了一定的效果。但 是，一些教师仍然在设计课后作业时存在误区，认为 只有通过大量的做题才能提高学生的英语学习成绩， 降 低了学生的学习兴趣，违背了新课程改革的要求。随 着教育改革的深入，教师应将课后作业设计内容贴近 学生实际，激发学生学习兴趣，减轻学生过重的学业 负担，培养学生自律、高效的意识。基于此，笔者先 探讨小学英语课后作业设计存在的问题， 进而论述“双 减”政策下具体的设计创新策略。
一、小学英语课后作业设计存在的问题
（一）形式较单一，内容枯燥
在实际教学中，有些小学英语教师设计的作业较 枯燥，通常是让学生抄写英语课文或者背诵英语单 词，只注重对基础英语知识的检查，忽视了对学生英 语技能和英语素质的培养，导致学生对英语作业不感 兴趣，甚至出现不按时完成作业的现象 [1]。而且由于 缺少实践类的课后作业，学生不懂得将学到的英语知 识运用到实际生活中，不利于长远发展。教师对线上 课后作业的设计较少，在一定程度上束缚了学生的思 维发展，打击了学生英语学习信心。
（二）应试成分多，作业量大
受传统思维的影响，有些英语教师设计的课后作业是为应试服务的，作业内容都是模仿英语考试中的 题型，缺乏创新性和科学性，导致学生找不到学习英 语的真正方向。这种教学理念培养出来的学生都是“考 试机器”，社会适应能力较弱。此外，当前为了提高 班级学生英语成绩，英语教师为学生布置的作业量偏 大，里面还掺杂着一些重复的习题，需要学生耗费很 大的精力，与“双减”政策背道而驰。
（三）作业落实差，缺乏实效
在一些小学里，有些英语教师只管布置作业，对 于作业的落实并不重视，导致很多小学生不认真完成 作业或者存在抄袭英语作业的现象，不利于英语整体 教学质量的提高。有时候教师布置完作业没有及时检 查，使学生出现得过且过的心理，久而久之，英语课 后作业的完成效果越来越差。虽然有些教师能够按时 检查学生的作业完成情况，但是对作业的批改存在误 区，通常只是用正确或者错误来评价作业，缺少对个 性化语言或者特殊符号的运用，导致英语课后作业的 实效性较差，达不到预期的效果。
二、“双减”政策下小学英语课后作业设计创新策略
（一）紧扣教学目标，充满童真童趣
对于课后作业布置来说，教师必须摒弃传统的作 业形式， 改变机械作业、无效作业、作业量大等情况， 让 英语教学更高效，满足学生的求知需求。所以，小学 英语教师在设计作业时必须紧扣教学目标，优化英语 作业的设计理念， 注重作业设计的科学性和针对性， 发挥学生的创造能力和实践能力，使学生树立正确的完 成作业的态度。同时，英语教师还要明确作业布置的 内容，既体现出英语学科的个性特点，也兼顾学生的 认知规律，设计充满童真童趣的英语作业，使每个学 生都能够认真完成，从作业中受到启发 [2]。
笔者所在学校通过多种方式对课后作业情况进行 摸底调查，比如，向学生发放调查问卷，组织教师研 讨，引入骨干引领等，最终摸索出一套“轻作业”模式，有 效提高作业布置水平， 为课后作业打开了一片新天地。 对于英语学科来说，由于缺少语言环境，学生学起来 会存在一定的困难。针对这样的现象，英语教师在设 计作业时要多加注意，既要引导学生按时完成课后作 业，还要激发学生对英语学科的兴趣。教师可以采用 作业单的形式呈现作业，这样不仅避免了学生遗漏作 业的情况，还能凸显英语作业的教育意义。教师可以 设置“无作业日”，每周选择一天不布置英语课后作 业，让学生有精力去做自己喜欢的事情，释放学习的 压力。此外， 教师还可以设计一些生活化的课后作业， 邀请家长参与，这既能够优化亲子关系，又能确保学生 保质保量完成作业。小学生思维活跃，可塑性强，教 师设计的课后作业应该符合学生的天性，从机械式作 业转变为信息化作业， 促进学生英语自学能力的提高。 立足课堂，教师可围绕英语重难点，给学生提供锻炼 的机会，确保英语课后作业减少数量， 但不降低质量， 让学生获得成功的体验。
（二）展示实践作业，摒弃华而不实
相比于纸笔作业，实践作业更有优势，不仅能够锻炼学生的英语思维能力和表达能力，还能增强学生的学习效果，为深入推进英语教学改革奠定坚实的基础。小学生活泼好动，好胜心强，教师要把握契机， 将英语课后作业设计成实践类的活动，引导学生积极参与，在实践中锻炼英语能力，储备英语知识，收获学习乐趣。但是，教师要摒弃华而不实的作业，真正为学生设计学生喜闻乐见的作业，使学生把完成作业当成一种享受，凸显新课程理念[3]。
英语教师应该坚持“以学生为本”，根据学生的个 性特点和学习能力， 设计多样的英语课后实践作业， 给 学生提供英语交流的机会，进一步提高学生英语学习 能力。比如，“At the zoo”这一课的教学目标是“学生 能用形容词来正确描述动物”。课堂上，教师可带领学 生制作各种小动物的图片，在制作过程中向学生传递 描述动物的词语，使学生形成深刻印象。在学生放学 回家后，教师可要求学生和家长完成实践作业，也就是由家长随机抽取一张动物图片，由学生用英语描述 动物的特点，拓展英语思维。教师还可以让家长带领 学生到动物园参观，进行实地的英语对话训练。实践 类的作业是多种多样的，英语教师应根据教学内容灵 活选择，给学生带来更多的惊喜和丰富的体验，让越 来越多的学生喜欢英语课后作业，在轻松的环境中学 习英语、运用英语。英语教师可以设计角色扮演作业， 将 课堂上所学的内容设计成对话表演，由学生自主设计 表演形式，在课后排练，最后组织学生展示，充分挖 掘学生的潜力。英语教师还可以带领学生制作英语手 抄报，让学生按照英语每一单元的主题类型进行个性化 绘制，在潜移默化中锻炼学生的综合学习能力，提高学 生的创新意识。
（三）设计分层作业，凸显人文关怀
在设计英语课后作业时，教师要关注学生的差异 性，尽量兼顾每一个学生，这样才能够实现因材施教 和统筹兼顾的目标。为了落实“双减”政策，英语教 师可以设计分层作业，按照学生的不同水平，引入不 同难度的作业内容，确保每一个层次的学生都得到充 分锻炼。同时， 英语教师应全面规范学生作业管理， 对 学生的作业完成情况进行及时检查和反馈，为学生指 明改进的方向，真正实现“五育并举”的育人目标。
英语教师在日常工作中要合理规划课后作业，根 据学生的最近发展区设计分层作业，展现新时期的英 语教育特色，让每个层次的学生都能够摘到属于自己 的“果子”。比如，“My family”这一课要求学生掌握 家庭成员名称，能用简单的英语交流家庭情况。英语 教师设计了不同难度、不同层次的英语口语作业，不 仅体现了作业的多样性，还增强了学生的英语学习信 心。对于英语水平较低的学生，教师要求他们课后熟 读英语教材中的相关内容，培养他们学习英语的积极 态度。对于英语水平中等的学生，教师要求他们在课 后背诵英语教材中的相关内容，并用英语做介绍，锻 炼英语思维能力。对于英语水平较高的学生，教师要 求他们通过英语配音或者录制视频的方式介绍家庭成 员，促进他们英语自主学习能力的提高 [4]。“双减”政 策的出台不是让英语教学脱离正常轨道，而是希望教 师能够通过思想观念的转变，让学生的个人能力得到 切实提高。小学英语教师可以鼓励相同层次的学生合 作学习，互相帮助，降低英语作业的难度，为学生英 语技能的增长助力。
（四）增加阅读作业，拓宽英语视野
通过教学实践发现，很多小学生的英语阅读理解能力较弱，不会分析英语课文的主要内容，也没有掌 握正确的英语阅读方法。所以，英语教师在设计课后 作业时应该增加阅读作业，这不仅能够帮助学生增加 英语语音、词汇、语法等知识，还可以提高学生学习 质量，端正学生的情感态度。阅读作业的形式有很多 种，可以是线上阅读，也可以是线下阅读，需要教师 做好规划和调整，拓宽学生的英语视野，使学生将阅读 中学到的英语知识转化为能力，构建英语学习共同体。
在小学阶段，英语教师设计课后作业应符合“兴 趣 + 情境 + 活动”的特点。为了培养学生终身阅读习 惯，英语教师要善于开发新的阅读模式，让教育回归 本真。例如，教学“Weather”这一课时，教师可鼓励 学生利用英语阅读软件进行跟读，然后通过软件的测 评功能，查找自己阅读方面存在的问题，提升阅读水 平。教师将阅读训练内容发送到学习平台上，让学生 在课后开展“天气我来猜”“小小气象员”等活动，培 养学生热爱生活的品质。在新的教育背景下，学生需 要养成自主阅读的习惯，所以教师可以推荐一些阅读 书目，供学生课后阅读，定期开展阅读分享会，让学 生之间交流阅读心得体会，丰富想象力和创造力。学 生要养成善于积累的好习惯，将阅读中遇到的好词、 好句等摘抄下来，将它们转化为自己的写作素材。读 写结合一直以来都是小学英语教学的重要思想，所以 教师要将阅读作业和写作作业融合到一起，当学生阅读 完一定的书目后，可以书写读后感或者英语作文，提升 英语表达和运用能力。
（五）引入创意作业，提高运用能力
“双减”政策实施以来， 我校充分利用各种资源， 拓展英语学习领域，形成办学特色。创意作业是一种 新型的作业形式，能够激发学生的创造思维，要求教 师杜绝随意布置作业的行为，为学生搭建交流学习的 平台。小学英语有一定的启蒙作用，在英语课后作业 设计时引入创意作业，不仅是教育改革的趋势，还是 深化素质教育的要求。如今， 英语作业设计走“新”更 要走“心”，以点辐射面，发展作业新样态，唤起学生 的情感共鸣，全面提升师生的获得感，让教与学都变 得更轻松。
首先，设计游戏闯关作业。英语教师可以将英语 课后作业设计成一个又一个难度不同的关卡，学生只有完成前面的关卡，才能激活后面的任务，能够激发 学生的好奇心和求知欲， 使学生在玩中学， 学中玩， 实 现活学活用的目标。学生达到一定的关卡后会得到相 应的奖励，这也使学生充满了动力，创新精神得到最 大限度的培养。其次，设计手工制作类作业。小学阶 段的英语知识与日常生活有紧密联系，教师鼓励学生 利用英语单词制作各类校园标识牌，这样不仅能提高 学生审美能力和欣赏水平，还能提升学生团结协作意 识。学生将制作的标识牌悬挂到校园的各个场所，能 获得成功的喜悦。最后，设计布置收集类作业。教师 可以要求学生在课后利用互联网或者图书等收集英语资源，并将自己认为重要的知识摘录到笔记本中。经 过一段时间的积累，每个学生都制作完成了英语笔记 本，这不仅是一种精神财富， 还是一种学习能力的象征。 学生之间可以交换英语笔记本，在班级里形成良好的 学习氛围，达到资源共享的目的。
三、结束语
综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教 师应将学生从沉重的学习负担中解脱出来，培养学生 持久的学习兴趣， 促进学生不断发展。在日常工作中， 教 师要勇于创新，根据学生实际需求设计课后作业内 容，突出趣味性和科学性， 锻炼学生英语综合运用能力。 同时，教师要善于运用信息技术手段，设计英语线上 作业，与线下作业共同发力，帮助学生形成自主学习 能力，发展英语学科核心素养。
参考文献
[1] 毛佳美. “双减”背景下小学英语单元作业的设计 与实施[J].校园英语,2022(41):94-96.
[2] 张翠珍. “双减”政策下小学英语目标性作业设计 实践[J]当代家庭教育,2022(11):180-182.
[3] 霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J]学 周刊,2016(11):197-198.
[4] 张翠珍. “双减”政策下小学英语目标性作业设计 实践[J].当代家庭教育,2022(11):180-182.
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