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摘要：文章基于相关背景，首先分析了中职生深度学习现状，然后提出了合作型学历案促进中职生深度学习的 策略，包括创设任务情境，驱动深度学习;设计评价任务，引导深度学习;用好资源建议，支持深度学习;等等。
关键词：合作型学历案,深度学习,中职生
《国家职业教育改革实施方案》明确了职教发展的 总体要求与目标，指出中职教育需加快转型升级发展， 将培养核心素养作为重要目标， 着力培养高素质劳动 者和技术技能人才[1] 。 目前，中职教育面临着新的发展 机遇，必须深化教育教学改革，创新教育教学方法，全 面提升中职生核心素养， 而深度学习的发生是对核心 素养培育路径的回应。笔者认为，深度学习的发生需要 真正落实教学中学生的中心地位， 且专业的教学需要 专业的教学方案， 因此适合中职生学习的教学方 案—合作型学历案应运而生。基于此，本文拟在阐述 相关背景的基础上，通过分析中职生深度学习现状，对 合作型学历案促进中职生深度学习的策略加以论述。
一、相关背景
学历案由华东师范大学崔允漷教授提出， 其定义 为教师在班级教学情景下，围绕某一具体的学习单位， 从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会” 的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的 专业方案[2] 。学历案是立足学生立场的教学方案，即整 个教学过程的设计都围绕着学生何以学会，从期待学生 学会什么出发，设计如何学会的完整学习历程，配合指 向目标监测的形成性评价，以确保学生能真正地学会。 与“教之案”“学之案”相比，它更突出学生学习的经历 和过程，更方便学生自主学习，建构知识，能够切实帮 助学生进行深度学习。学历案的教育变革实现了教学 形态的重大转变，即从教师中心向学生中心转变、从浅 层学习向深度学习转变、从传授知识向提升素养转变。
学历案主要包含主题与课时、学习 目标、评价任 务、学习过程、检测与作业、学后反思六个要素，如图 1 所示[3]。随着不断地修正与完善，学历案课堂教学至少 有以下四种形态 。①对话型：自学学历案+提出问题+ 课堂对话与协商;②合作型：小组分工合作完成任务+交流与分享+教师点评或提炼;③指导型：教师依据学 历案导学+个体或小组练习+教师过程提炼;④自主 型：教师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评 或互评。
那么，以上哪种教学形态的学历案更符合中职生 深度学习的需求呢? 实际上深度学习的本质即培养学 生自主合作探究的学习品质，所谓的自主学习是学生 自我主导学习，合作学习注重小组成员之间的沟通交 流及合作，而探究性学习则更重视实践探索，这三种 学习方式具有内在联系，相辅相成 。 中职生缺乏主动 性且自身能力较弱，但可以在合作学习的集体氛围中 提升学习主动性，且获得更多来自小组成员的支持帮助，进而促进自身自主学习，因此以“小组分工合作” 为基础、注重学习探索与交流反思的合作型学历案更 符合中职生深度学习的需求。
具体而言，合作型学历案引领下的学习活动可分 为五个步骤，具体如图 2 所示。合作型学历案以“何以 学会”为中心，分步分解学习任务，从而为学生自主学 习提供了清晰的支架，其理念与深度学习不谋而合，旨 在让学生知道“在哪里”“去哪里”“怎么去”“怎么知 道到那里”，深度学习流程如图 3 所示。通过小组合作 探索， 合作型学历案将重心转移至学习过程， 切实将 “教—学—评”融为一体， 对实现课堂教学转型、促进学生深度学习具有积极作用，也可为核心素养教学的 有效落地提供具体实施路径和解决方案。
二、中职生深度学习现状
(一)中职课堂教学困境
在传统课堂中，我国一直推崇苏联教育家凯洛夫 的教学理论，即“组织教学— 复习旧知—讲授新课— 现固新知—布置作业”教学五环节[4]，其中“师本位”的 教学理念占据着主导地位，且现今依旧影响着教师的 课堂教学，而中职课堂教学也呈现出同样的趋势。
从教与学的过程来看，中职课堂重教轻学、以教 定学，教师对学生进行知识单向“灌输”，学生处于被 动的位置，不利于其进行深度学习 。从教学手段和方 法来看，中职课堂多以教师讲授为主，较少关注学生 的学习品质， 学生在学习过程中的活动表现为听课、 记录和背诵，缺乏思考探索的空间。从评价标准来看， 中职课堂更追求整齐划一 的课堂管理状态，未关注学 生的个体差异性，不能兼顾学生的实际情况和其他能 力的培养，不利于学生的全面发展 。随着新一轮课程 改革的深入，不少中职教师从关注自身的“教”转向关 注学生的“学”，开始注重发挥学生在教学中的主体性 地位 。然而在实际教学中，还有一些中职教师未转变 教学思路与模式，依旧是重结果、轻过程，其后果自然 是学生学习效果较差。
2014 年 3 月，教育部印发的《关于全面深化课程
改革落实立德树人根本任务的意见》强调，要改进学科 教学的育人功能并全面落实以学生为本的教育理念[5]。 课堂改革要求以学生为主体，其最终目的是“让学生学 习增值”，即让学生更想学、更会学，学到更多知识技 能，因而深度学习就显得极为重要。 由此可以看出，由 “教堂”转向“学堂”是课堂改革的当务之急，教师必须 以学生学习为中心，提升学生深度学习的能力。
(二)中职生缺乏深度学习
深度学习是以学生学习为中心，在教师的指导下 学生基于理解自主进行知识建构，基于真实情境主动 学习和解决问题[6]。深度学习主要有四个特征，一是理 解学习，二是内容统合，三是自主建构，四是迁移运 用，这与浅层学习有一定的区别，具体如表 1 所示。
为充分了解中职生进行深度学习的实际情况，本 研究以就任中职院校的学生为主要研究对象，对其记 忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁 移能力、思维层次及学习动机八个方面进行调查，发放 200 份问卷并全部回收，结果如图4 所示。
相关数据分析显示，多数中职学生停留于较为浅 层的学习，以机械记忆为主，难以在新旧知识之间准 确建立联系，无法深刻关注核心论点和概念，主动学 习意识差，缺乏学习反思，不能灵活运用知识，思维层 次较低，学习动机不足。
通过进一步对学生进行访谈，可以了解到，部分 中职生从小对学习缺乏兴趣和信心，在学习方面存在 畏难情绪，总是被动学习，靠死记硬背掌握知识，而无 法灵活应用知识，在学习过程中极少获得成就感 。加 上课堂教学以教师讲解为主，学生鲜少有独立思考、深 入探究的机会，久而久之，阻碍了其学习的积极主动 性，使其无法进行深度学习。
中职学校中，虚假学习、游离学习的现象较为常 见，这必须引起中职教师的重视，即中职教师必须认真 思考“教”与“学”的关系 。从中职生全面发展的角度来 看，实现深度学习是提升核心素养的关键，因此运用合 作型学历案引导中职生进行深度学习极为重要。
三、合作型学历案促进中职生深度学习的策略
(一)创设任务情境，驱动深度学习
所谓的任务情境，是指教师依据学习目标有计划、 有目的地创设各种情境，以促使学生质疑问难、探究 求解[7] 。合作型学历案实施的第一环节即创设任务情 境，以工作任务作为学习驱动，引导学生经历体验、探 究过程，激发学生对学习内容的深度思考 。教师在创 设任务情境时，可以应用以下策略。
1.符合学生实际 。教师要想创设出符合学生实际 需求的任务情境， 就需对学生知识层次进行分析，探 明学生现有问题解决能力与潜在问题解决能力之间 的差距， 同时设计的任务情境要与学生的情感态度、 兴趣爱好等方面相契合，并具有一定的引领作用 。尤 其是在合作型学习模式中，教师既要考虑可用的教学 资源和学生的技能水平，还要尽可能地让每一位学生 都能参与小组合作学习，获得任务成就感。
2.依据学习目标。教师是学生学习的组织者，故其 在给予学生学习空间的同时，还需引导学生学习的方 向和基本进程。有意义的学习经历必须与学习目标相 匹配， 因此教师创设的任务情境必须从学习目标出 发。教师需巧妙地将学习目标转化为有效的驱动性问 题，引导学生在情境中思考探索，这对引导学生发现、 分析和解决问题具有积极意义，能更有效地实现学生 与学习目标的深度互动。
3.结合岗位需求。情境认知理论认为，学习的终极 目标是要将自己置于知识产生的特定情境，通过积极参与具体情境中的社会实践获取知识、建构意义并解 决问题[8] 。因此教师创设的任务情境应是对学生有意 义的且在现实生活中要面对和解决的问题。对于中职 生而言，任务情境需符合岗位实践需求，当情境与学 生的实际工作建立起联系，就更能激发学生的探究兴 趣，让学生真实践、真思考。
(二)设计评价任务，引导深度学习
所谓评价任务，是指为检测学生的学习目标达成 情况而设计的检测项目。合作型学历案注重评价任务 的设计，其目的是帮助学生明确当前学习水平、需要 达到的学习目标及达到学习目标的过程，能够改善学 生的学习模式， 提高学生的学习能力和实践能力，从 而促使其完成深度学习 。教师在设计评价任务时，可 以应用以下策略。
1. 明确设计顺序 。学历案强调教学必须从课程标 准出发，且遵循逆向设计的思路，即“学习目标—评价 任务—学习过程”[9] 。教师应将学习目标置于首要地 位， 其次是用评价任务收集学习目标达成的数据，最 后根据学习目标设计学习过程。将评价任务置于先行 环节，能够帮助学生明确学习任务与要求，使学习过 程更具有针对性，这样学生就能更加高效地进行探索 学习。
2.贯穿教学全程 。合作型学历案倡导“学教评”的 一致性，将“学”放在首要位置考虑，让“教”为“学”提 供支持引导，并让评价任务贯穿整个“教”与“学”的过 程。教师需以任务的形式把知识、技能，以及学习过程 中设计的方法，知识间的联系、整合及应用等元素融 于情境，并通过任务的实施来检测学习目标的完成情 况，做到课中、课后一体化考虑，同时将评价任务延伸 至课外，以促进学生深度学习。
3.实施清晰可行。明晰的评价任务具有导学功能， 故教师在设计评价任务时，要合理组织评价任务的引 导语，让学生清楚做什么、怎么做 。同时评价任务应是 具体可实施的，故教师在教学过程中可根据学生的操 作行为，迅速判断出学生的学习效果，一旦发现多数 学生没有达到学习目标，就要对原来的教学预设做出 适当的调整，生成新的教学流程，以支持更多学生得 以“学会”。
(三)用好资源建议，支持深度学习
所谓资源建议，是指导学生在学习过程中达成学 习 目标的资源、方法和前备经验的提示语[10]。合作型学 历案引导下的学习过程，更注重小组合作交流，而为 避免学生在学习过程中不知所措，资源建议是必不可少的 。资源建议作为学习过程中的起始环节，以自学 的方式进行， 要让学生了解所学内容的地位与价值， 明确学习的方向、标准、路径与方法，从而使其对学习 有一个整体的感知 。教师在提供资源建议时，可以应 用以下策略。
1. 阐明地位作用 。教师需在资源建议中阐明所学 内容在本学科知识体系中的地位与作用， 包括前面学 习的知识与后续学习的知识， 以及本次学习对未来发 展、对提升核心素养的影响等。教师提供资源建议，一 方面能让学生在开始学习之前对所学内容的地位、作 用有比较清晰的认识，激发其求索新知的好奇心;另一 方面可让学生对所学知识有整体的感知， 能够从系统 的角度看待所学知识，进而引导学生构建知识体系。
2.指明学习路径。学习是循序渐进的过程，即新知 识的获取需要前备知识的铺垫， 更需要方法与路径。 教师应在资源建议中指明学习的路径，让学生了解学 习的整体流程，包括大致有几个环节、这些环节有何 联系，从而引导学生有目的、有计划地学习，更加科学 合理地分配学习内容，提升学习效率 。如果学生学习 遇到困难，教师也可先做一些引导性的讲解，再指导 学生根据资源建议进行学习，从而让资源建议的导学 功能得以充分发挥。
3.说明评价标准 。学习力的重要标志之一是会对 自己的学习结果进行准确的评价。教师在提供资源建 议时，不仅要告知学生学习的内容，还要告知学生如 何判断自己是否完成学习目标 。例如，资源建议中可提供习题练习，用以检测学生对知识的掌握程度，也可 以提供教学评价表，以检测学生实践操作的准确性。
(四)开展小组合作，推动深度学习
所谓合作学习，是指在教学活动中突显集体性的 教育模式 。合作型学历案与其他类型的学历案相比， 更注重学生之间的合作学习 。在学习中，学生要围绕 学习任务开展小组活动，进行有目的、有责任的分工， 互帮互助共同完成工作任务，并开展分享交流活动，共 享小组间的学习成果，进而有效推动深度学习 。教师 在组织小组合作活动时，可以应用以下策略。
1.设置合作目标。合作目标包括三个方面的内容： 一是知识目标，学生需要在小组中交流合作，分析总结 小组成员的讨论内容，形成知识互换，加深理解;二是 能力目标，学生需要明确自身学习任务和小组职务，学 会运用小组成员的建议完成自主学习思维的建设，加 强合作意识;三是情感目标，学生需要在教学活动中融 入主观思维情感，提升职业素养。
2.尊重个体差异。学生学习具有个体差异性，若是 教师施教无异，会导致部分学生在课堂上无法投入学 习或游离学习，且中职学生自身学习兴趣低，学习专 注力较弱，在课堂中更容易出现“虚假学习”的情况。 而合作型学历案能够较好地解决以上问题，其策略之 一是根据学生的学习速度、进度或风格，以及课程内 容或学习任务，设计多样化分层任务，以满足不同学 习类型学生的学习需求;其策略之二是合理化地分配 小组成员，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱 的学生，以实现互帮互助的双赢学习。
3.展开小组评价 。小组评价能够帮助学生了解学 习过程中出现的问题，纠正学习方向，总结学习经验。 在小组合作学习中，教师需要评价每一个学习小组的 学习成果和学习方法，让学生认识到学习过程中仍需 要改进的地方，以此完善学生的学习态度和认知 。此 外，教师还要对小组成员进行针对性评价，关注每一 名学生的实际学习状态和学习心理情况，善于发现学 生的闪光点并给予积极肯定的评价，从而调动学生的 学习积极性，帮助学生实现进一步发展。
总之，合作型学历案的教学实践充分体现了深度 学习的问题性、开放性、过程性、合作性原则，很好地 解决了课堂教学中存在的“虚假学习”问题，实现了在 课堂教学中最大化的“真学习”，有效提升了学生深度 学习的能力 。作为教师，只有真正接受并领悟教学本 质，加强核心素养和合作型学历案等理论的学习与实 践，才能引导学生深度学习，实现教学效益的最大化。
参考文献：
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[3] 崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育,2017(20):43-48. [4] 杨大伟.凯洛夫《教育学》在中国和苏联的命运之研究[D].上海: 华东师范大学,2008.
[5] 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见[EB/OL].(2014-03-30)[2022-04-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.
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[7] 李平.为深度学习而教[D].南京:南京师范大学,2014.
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[9] 吴仲玲.基于学历案的新授课教学探究[J]. 中学数学教学参考, 2021(36):15-17.
[10] 麻婷.促进深度学习的课堂话语互动研究[D].重庆:西南大学, 2022.
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