SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：为了促进我国乡村教师稳定发展，文章基于 CNKI 数据库的 145 篇文献，利用 CiteSpace 软件进行分 析，首先阐述了我国乡村教师稳定研究现状，然后分析了我国乡村教师稳定研究热点和前沿趋势。
关键词：乡村教师稳定,CNKI 数据库,CiteSpace 软件
本文研究文献源自 CNKI 数据库，基本检索情况 如下：以“乡村教师稳定”作为检索主题，文献类型选 取“核心期刊”“CSSCI”，发文时间“不限”，检索条件 为“模糊”，检索时间截至 2022 年 3 月 2 日，在人工排 除信息不足、不相关的文献之后，共得到 145 篇有效 的文献 。利用 CiteSpace 软件对 145 篇文献进行格式 转码，接着以此绘制出作者、关键词共现的知识图谱， 进而分析我国乡村教师稳定研究现状，同时对研究的 热点、前沿与趋势进行分析。
一、我国乡村教师稳定研究现状
(一)总体研究情况
文献历年发表数量是分析研究现状的重要内容， 也是反应某研究领域发展趋势的重要观测点。将检索 到的 145 篇乡村教师稳定研究相关文献数据以图表呈现，分析其变化趋势，如图 1 所示。 自 2011 年起，有 关我国乡村教师稳定的研究开始引起学术界的重视， 经观察发现，2010 年发布的《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010—2020 年)》是主要原因，其强调 要加强教师队伍建设，而如何让教师队伍稳定是学界 和教育界关注的重点之一 。2015—2018 年相继实施 《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015— 2020 年) 的通知》《国家乡村振兴战略规划》等政策， 加速了我国乡村教师稳定研究，同时该领域文献发表 数量在整体增长的趋势下存在一 定的起伏，分别在 2017 年、2019 年、2021 年处于起伏的波峰，文献发表 量相对较多 。以上数据表明，国家出台的重大发展规 划、重要文件与乡村教师稳定研究这一领域的研究热 度有着密切的关联。
时区视图是指以时间维度绘制的视图，能够反映 知识演进的态势，突显文献更新情况及其交互作用。根 据时间顺序，基于关键词共现图谱，对乡村教师稳定 的关键词进行了时区图谱分析，具体如图5 所示。
(二)代表作者
通过分析并统计作者发文量和合作情况，可辨识 和确定近十多年的高产作者和核心研究力量 。通过 CiteSpace 分析，将作者的研究情况以可视的图表呈 现，形成发文知识图谱，具体如图2 所示。将 3 篇及以 上发文量作者进行排序，继而深入探讨科研单位分布 情况。参考普赖斯定律：同一主体内，高产作者撰写半 数左右的论文，这一作者集合的数量约等于全部作者 总数的平方根(M=0.749) 。现按高产作者的发文篇数 为 4.套入公示后算出 M=1.498[1] 。对乡村教师稳定研 究的发文作者进行统计和分析，发现核心作者共有 14 名，发文量均在 2 篇及以上，发表论文共 32 篇，占整 个领域文献的 22.1% 。根据普赖斯定律， 核心作者撰 写的论文数量应为该领域全部论文数量的 50%左右。 而根据上述分析，14 名核心作者发文量占比 22.1%， 低于普赖斯定律 50%的标准，这表明乡村教师稳定研 究领域的核心作者群体尚未形成。
由图 2 可知，共有节点 164 个，连线 75 条，网络 密度为 0.005 6.网络密度数值较小，表明各个节点之 间的分布和相互关联较少 。 由图 2 可以看出，本研究 的高产作者是付卫东，其次是刘善槐、金志峰。
二、我国乡村教师稳定研究热点和前沿趋势
(一)研究热点
通过 CiteSpace 对关键词进行分析，并将其与相 近词汇结合起来进行分析，得出关键词知识图谱，具 体如图 3 所示。“乡村教师”与“乡村教育”的频率最 高，节点最大，覆盖了研究的整个时间段，但文章若 是采用“乡村教师”作为检索的主题词，“乡村教育” “农村教育”同样属于该主题的相关范畴，因此将不再讨论这些关键词 。根据关键词频数和中心度两个 指标，去除“乡村教师”“乡村教育”“农村学校”三个 关键词，选择排名前五的关键词，并对其进行排序， 具体如表 1、表 2 所示。
从表 1、表 2 可以看出，高频关键词是“乡村振兴” “乡村教师队伍建设”“乡村青年教师”。但是，并非所 有的高频关键词都具有高中心度，仅凭高频关键词无 法精确地确定研究热度。在 CiteSpace 软件中，中心高 度的关键词(centrality>0.1) 可以视为关键词词频知识 图谱的拐点，其在某种程度上反映了本文的研究热 点 。从中心度看，“乡村振兴”和“乡村教师队伍建设” 是网络支持点。其中，“乡村振兴”的中心度是 0.29.它 是有效的网络支撑点，其次是“乡村教师队伍建设”， 其中心度为 0.23.可见，“乡村振兴”与“乡村教师队伍建设”奠定了整个网络稳定性的基础 。因此，我国乡村 教师研究的主要热点依次是“乡村振兴”“乡村教师队 伍建设”“教育扶贫”等。
(二)研究前沿趋势
关键词激增指数是指通过关键词词频的变化率 关系分析，进而确定某一研究领域内容的变化趋势。本 文从关键词激增角度出发，对乡村教师稳定研究领域激增关键词进行呈现，得出排名前 14 名关键词，具体 如图4 所示。其中“城镇化”“乡村振兴”“教育政策” “政策工具”反映了乡村教师稳定的研究前沿。
时区视图是指以时间维度绘制的视图，能够反映 知识演进的态势，突显文献更新情况及其交互作用。根 据时间顺序，基于关键词共现图谱，对乡村教师稳定 的关键词进行了时区图谱分析，具体如图5 所示。
第一阶段， 时间为 2011—2016 年， 重要标志是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》颁布实施，基于此，乡村教师相关稳定研究开始引起学者的重视，许多研究者以“城镇化”为基点，逐 渐拓展相关研究。在 2011—2022 年期间，乡村教师稳 定研究的起步关键为“城镇化”。其中，学者从各方面探讨了如何提高乡村教师的待遇、补充乡镇师资队伍 等问题 。肖正德[2]指出，在城镇化背景下调查乡村教师 的生存境遇， 对于找到改善其境遇的策略意义重大， 且指出教学任务繁重、工资待遇不高、心理压力大、职 业幸福感低、精神生活贫乏等问题对乡村教师造成生 存压力，影响了乡村的教师稳定性。张阳[3]从多元视角 出发对乡村教师流失的合理性进行透析，并提出确定 一定时间段的乡村教师流动周期、强化“锦标制度”与 “工龄工资”相结合、完善“特殊”的财政投入与管理制 度等改进措施。郑新蓉[4]指出，应建立多样化的津补贴 制度、共建“教师之家”、健全基础设施配套建设、试行 教师调动和轮岗制度，从福利待遇、城市化需求、改变 以县为主的管理方式等方面入手，调动乡村教师的积 极性，从而提高队伍的稳定性。
第二阶段，时间为 2016—2017 年，突出标志是《国 务 院 办 公 厅 关 于 印 发 乡 村 教 师 支 持 计 划 (2015— 2020 年) 的通知》的颁布，此阶段，“民族地区”“本土 化”“教育政策”“义务阶段教育”“教学点”“社会认 同”等已成为热门关键词 。这一领域的研究已从提高 农村教师待遇的角度，转向更为“落地”的相关教育 政策研究 。这一 时期，我国乡村教师稳定研究迈向多 视角、更全面、更深入的发展阶段 。基于民族地区视 角，要从学校顶层设计出发加大财政投入力度;创新 体制机制，加强师资建设;完善配套政策;倡导家庭 教育;引导社会共治[5]。基于教师队伍自身视角，数量 上要实现多渠道、结构化转变，进行教师数量和构成 调整;管理上要转变方式方法，如去行政化将是民族 地区乡村教师队伍健康发展的重要保障[6]。基于乡村 教师的社会认同视角，政策上要有所侧重，着重向乡 村教师需求多元化方向倾斜;制度上要注意建立健全， 以荣誉制度激励乡村教师为农村教育事业积极奉献[7]; 发展上要有针对性， 为乡村教师提供切实有用的教 学技能等培训，促进其自身发展;文化上要突出引领 性，以文化软实力提高乡村教师的乡村归属感[8]。
第三阶段，时间是 2018 年及以后，重要标志为《国 家乡村振兴战略规划》的实施，该规划提出以农村教 育事业发展为先，该阶段的主要研究热点为“政策工 具”“乡村振兴”，以及“教育扶贫”“特岗教师”“乡村 青年教师”“流动意愿”等 。在政策工具方面，需要完 善逆差序教师待遇补偿机制、完善命令性工具、丰富 能力建设工具、善用劝告或劝诱工具、采用系统变革工具，以稳定乡村教师队伍[9] 。 同时，要充分发挥政策 工具的作用，政府应考虑将“补偿”为主的政策工具变 为以“优先”为主的政策工具，以促进乡村教师队伍建 设[10] 。在乡村振兴研究方面，可以教师队伍建设、教师 心理健康、教育精准扶贫、教师激励、乡村文化等为切 入点。
三、结语
通过以上研究，本文得出以下结论 。第一，国家 出台教育发展或教师发 展的相关政 策文件后，我 国乡村教师稳定研究热度随之变化，二者存在密切 关联。第二，基于国家政策动因分析，我国乡村教师 稳定研究历经三个阶段：一是起始阶段(2011—2016 年)，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020 年)》的发布，是我国乡村教师稳定研究兴起的 动因;二是发展阶段(2016—2017 年)，《国务院办公 厅关于印发乡村教师支持计划(2015—2020 年) 的通 知》的发布，推动了我国乡村教师稳定研究的发展; 三是高潮阶段(2018 年至今)，《国家乡村振兴战略规 划》的发布，持续推动我国乡村教师稳定研究处于 高潮 。第三，从关键词共现的分析可以看出，乡村教 师的稳定研究热点是“乡村振兴”“教师队伍建设”“教 育扶贫”“教师流失”“乡村年轻教师”“教师支持计 划”“学校质量提升”等。
参考文献：
[1] 李杰.我国电子商务物流配送研究热点与趋势[J].商业经济研究, 2017(17):90-92.
[2] 肖正德.城镇化进程中乡村教师生存境遇与改善策略[J]. 中国教 育学刊,2011(8):1-4.
[3] 张阳.城镇化进程中乡村教师流动的合理性透析与现实路径建 构[J]. 中国成人教育,2016(21):64-65.
[4] 郑新蓉.我国新生代乡村教师城市化特征研究[J].河北师范大学 学报(教育科学版),2016(3):70-77.
[5] 戴小明. 民族地区精准扶贫的核心在教育:武陵山片区一所偏远 乡村小学的调查与思考[J]. 中央民族大学学报(哲学社会科学版), 2016(6):70-74.
[6] 袁同凯.论民族地区乡村教师的工作困境:以新疆吐鲁番市 B 学 校教师为个案[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版),2016(4):62-67.
[7] 邬志辉.专家组成员独家解读《乡村教师支持计划(2015—2020 年)》:破解乡村教育发展症结的良药[J].云南教育(视界时政版),2015 (7):12-13.
[8] 闫巧,车丽娜.城镇化进程中乡村教师的社会认同研究[J].教育研 究与实验,2017(4):50-53.
[9] 王艳玲.稳定乡村教师队伍的政策工具改进:以云南省为例[J].教 育发展研究,2018(2):28-34.61.
[10] 孙天慈.乡村教师队伍建设的政策支持工具研究:基于浙江省 舟山市渔农村学校的实地调研[J].当代教育科学,2018(5):57-61.71.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/56442.html
