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摘 要
英语是小学阶段的重要学科。在实际教学中，许多学生的英语学习效果不够理想，集中暴露出了英语教学中普遍存在的问题。 一方面，小学生的英语学习兴趣不够浓厚，课堂上不够活跃;另一方面，教师采用的教学方法比较传统，对学生的吸引力不强。 因此，创新英语课堂教学方法，培养学生英语学习情趣，不仅符合英语新课程标准要求，也有助于改变传统英语教学方式，为学 生提供良好的语言思维发展环境，增加小学生在英语课堂上的收益。
[关键词]小学英语,课堂,教学,创新
近年来，随着新课改的深入推 进，素质教育理念已经深入人心，小 学英语教学需要具有创新性和突破性。 教师要认真总结英语教学中存在的问 题，对教学积极反思，注重学生学习 兴趣的培养，加强教学方法的创新， 必然能够改善小学生英语学习环境， 提升学生学习效率。
小学英语新课程标准要求，教学 要尊重学生的个体差异，实施开放性、 灵活性教学，倡导学生对教学活动的 参与和体验。单一而僵化的英语教学 方式显然已经无法满足新课标的要求， 因此需要教师对教学方法进行大胆创 新，将小学英语课堂打造成富有情趣 的课堂。
一、 组织游戏，培养兴趣
(一)限时抢答，快速反应
英语教学不但要让学生学到丰富 的英语知识，还要锻炼学生的语言思 维，让学生能够对语言元素做出快速 反应，提高学生语言应激的敏锐性。 教师可以采用限时抢答的游戏化方式 对学生进行语言思维训练。例如，在 Unit 1“Winter activities”Part A 教学中，教师组织学生进行限时抢答 游戏。游戏可以分组进行，教师将写有“went”“took”“played” 等动词 过去式的单词卡片混在一起，打乱顺 序，以小组为单位，按照小组成员顺 序说出与教师提供的动词相对应的词 组。在小组之间引入竞争机制，在有 限时间里说出的词组最多的小组为优 胜者。教师设计这样的限时抢答游戏， 制定出小组之间的竞赛规则，能够让 学生体验到游戏中的竞争乐趣。而且， 这种限时抢答的方式能够让学生的注 意力快速集中起来，全身心投入游戏 中，对英语词组做出快速反应形成条 件反射，提高学生语言思维的灵敏度。
(二)运用游戏，巧记单词
单词是英语的最基本元素，英语 单词量的积累直接关系到小学生的语 言理解能力和英语表达能力。游戏化 的教学方式，能够调动学生对英语单 词的学习兴趣，提高学生的英语单词 记忆效率。
例如，闽教版小学英语六年级 下册 Unit 4“Mother’s day”教学 中，需要通过教学让学生掌握“kiss” “love”“kind”“surprise” 等 生 词， 能够熟练听、读、认。教师可以采用 游戏化的方式，帮助学生掌握这些单 词的记忆方法。方法一：教师在课前可以利用 flash 动画软件制作英语单 词识别游戏。游戏开始后，在电脑屏 幕上将会出现散乱的英文字母，学生 通过点击鼠标对这些字母进行选择， 填入对应的方框中，组成本课的新词。 学生对字母组合成功后， 电脑将会自 动为学生加分并给予学生赞扬，夸奖 学生“真棒!”;在听觉训练游戏中， 教师可以将英语的准确发音录制下来， 学生在游戏中，听到英语发音，选择 对应的英语单词。经过长时间游戏化 训练，学生的有意识记忆将会变成无 意识记忆，不仅能够提高学生快速反 应能力，还能提高学生英语单词记忆 的稳定性和持久性。方法二：教师可 以利用教育游戏软件制作小游戏，读 出包含英语单词的英语短句，比如， “Here are my gifts ：a loving bug and a big kiss”，在电脑屏幕上会出 现“here”“are”“my”“gifts”等 打 乱的英语单词，学生鼠标点击英语单 词，根据电脑中的英语语句发音对单 词进行排列。这种教育游戏符合小学 高年级学生的兴趣特点，能够调动学 生英语单词学习热情，让学生在不知 不觉中记住英语单词的发音、字母的 组合，从而提高英语学习效率。
二、 优化手段，高效导入
课堂导入是英语教学的起始环 节，在吸引学生关注，提高学生课堂 注意力方面发挥着重要作用。教师可 以采用多样化的课堂导入手段，赋予 英语课堂教学良好的开端。
(一)音乐导入法
音乐自带情感元素，能够让学生 的紧张情绪得到释放，教师在课堂导 入中可以根据教学内容以及教学实际 需求，采用音乐方式导入课题，为英 语课堂营造轻松愉悦的氛围。例如， 在 Unit 1“Winter activities Part C 教学中，教师可以在课前从网络上下 载 I’m a Little Snowman 音乐视频， 在课堂上通过多媒体播放出来。在视 频里，学生可以看到全身洁白、憨态 可掬的雪人形象，激发学生对课堂教 学活动的兴趣。而且，这首儿童歌曲 内容与“冬天”有着密切联系，教师 可以借助这首儿歌快速引入本课教学 的主题， 让学生 围绕“did you go anywhere in winter”进一步探究学 习。“良好的开端是成功的一半”，教 师通过音乐导入的方式让课堂氛围变 得轻松活跃，学生的心理压力得到快 速释放，参与听、说、读、写活动变 得更加积极，从而促进英语课堂教学 效率的提升。
(二)多媒体导入法
教学目标对小学英语教学具有重 要的指导作用，情感目标是英语三维 教学目标中的重要维度之一，教师可 以抓住英语课文的情感元素，通过多 媒体进行课堂导入，让学生在浓郁的 情感包裹下投入到英语学习和探究中。 例如，闽教版英语六年级英语 Unit 4“Mother’s day” 教 学 中， 教 师 可以提前下载关于妈妈的影视作品如 电影《妈妈再爱我一次》等，经过视 频剪辑，融入影视的主题歌制作成微 视频，利用多媒体在课堂教学导入阶 段播放出来。带来全方位的体验，学 生将会从导入视频中获取丰富的情感 信息，进而对本课教学内容产生浓 厚的探索欲望。教师可以趁机引入问题“what will you do for your mother”，引导学生采用文本中的语 言或者自己组织语言回答教师提出的 问题，将学生引入对话语境中。
三、巧设情境，走进对话
据有关统计数据显示，小学生的 专注时间一般不超过 15 分钟。他们对 课堂教学环境的感知较为敏感，通过 课堂教学环境的巧妙创设，能调动学 生参与英语教学活动的激情，为学生 创设英语听、说的语境，活化学生语 言思维。
(一)抓住知识点，创设生活情境
陶行知说“生活即教育”，创 设生活化教学情境能够唤醒已有的 生活经验，让学生融入自己熟悉的 场景之中，在消除学生英语学习 陌生感的同时，调动学生对话欲 望。例如，闽教版小学六年级下册 Unit 1“Winter activities”Part A“Listen and follow”教学中， 需 要通过本课教学让学生掌握本课基 本 句 型“did you go anywhere in winter?”以及“yes， I went to...”， 让学生掌握利用动词过去式讲述已经 发生过的事情。围绕这一教学目标和 知识点，教师可以创设生活化的对话 场景，利用多媒体图片呈现功能播放 学生熟悉的假期生活场景，唤醒学生 对过往生活的回顾，然后组织学生围 绕本课的知识点展开对话。
学生 A ：Did you go anywhere in winter?
学生B ：Yes，I climbed a famous mountain.
生活化的场景不仅能够为学生 对话营造出亲切的氛围，还能让学生 的对话以此为素材，让生活场景成为 开展英语对话的依托，起到抛砖引玉 的作用。小学生普遍具有较强的展示 欲望，希望将发生在自己身上的故事 与其他同学进行分享，生活化情境将 会提升学生的对话兴致，让学生在 “听”“说”的过程中享受到分享的愉 悦，掌握本课教学的知识要点。
(二) 创设问题情境，引发学生 思考
利用问题创设英语学习情境，能 够引导学生的思维，让学生围绕问题 展开思考，为学生口语表达提供内在 驱动力。例如， 在 Unit 2“Helping each other”课程教学中， 教师可以 围绕学生日常生活场景设置问题。
“What can we do to help other people on the bus?”
“What can we do to help other people in the school?”
“What can we do to help other people at home?”
教师围绕不同生活场景创设问题 情境，让场景在学生的头脑中还原， 每个学生的生活经历不同，学生给出 的答案自然也会存在较大差异，产生 思维冲突，进而为学生展开对话提供 了契机。
四、运用微课，精讲语法
微课是信息时代下的产物，是随 着现代科技发展而形成的创新型教学 方式，它具有针对性强、灵活性好的 特点，应用于小学英语语法教学将有 助于提高学生语法学习效率。
(一)利用微课，发现语法
学生主动学习模式下，小学生 语法学习需要经历“发现— 习得—运 用”的过程，而在传统英语教学方式 中，英语语法通常由教师主动导入， 学生缺少语法发现过程，因此，在语 法学习中处于被动。创新理念下，教 师需要改变语法教学手段，利用微课 教学为学生创造“发现语法”和“习 得语法”的机会。例如，在闽教版六 年级下册英语 Unit 2“Helping each other”教学中， 教师对 Unit 2 中的 语法进行归纳。通过本课教学，需要 让学生掌握常用的主格、宾格和物主 代词。其中主格代词包括 we、he、 she、they、I、you、it 等; 宾 格 包 括 you、me、them、it、him、her、 us 等， 物 主 代 词 包 括 your、my、 his、our、their、her 等。 以 主 格 代 词“I”为例，教师可以找出与“I”相关的句子， 比如，“I’m sorry to hear that”“I hope I can go back to home”“I’m worried about my English”等，将这些具有共性的句子 在微课课件中以逐条呈现的方式显示 出来，学生很容易通过语句的比对找 出这些句子中“I”的运用规律，只要 教师稍加点拨，学生很容易总结出这 些句子的语法规律。
(二)利用微课，促进运用
语法教学的根本目的是让学生掌 握其中的规律，对语法相关知识合理 运用，从而提升学生的英语学科素养。 教师可以通过微课教学的方式帮助学 生构建和营造良好的环境。例如，教 师 在 Unit 2“Helping each other”课程教学中，可以对话视频，利用微 课的方式呈现出来，让学生在特定语 境中学会如何运用语法，比如：
A ：“Yang Ming is sad .He didn’t do well in high jump.”
B ：“Wang Tao broke his leg. He’s in hospital now.”
C ：“I’m sorry to hear that.”
教师利用微课呈现出与语法相关 的对话语境，让学生能够围绕动画视 频呈现出的内容运用语法展开对话， 不仅能够巩固学生的语法知识，还能 提升学生英语表达能力。
小学高年级英语教学需要突出学 生的主体性，教师认真总结英语教学 方法存在的不足，转变教学思想，创新教学方法，改善英语教学情境，调 动小学生英语学习热情，促进小学高 年级学生英语思维的发展，从而为学 生高素质发展打好基础。
参考文献：
[1] 丁转平 . 对话教学在小学英语 课堂教学中的实践探讨 [J]. 当代家庭 教育，2022(12)：160-163.
[2] 万丽 . 小学英语课堂互动教学 模式研究 [J]. 新课程教学(电子版)， 2022(05)：66-67.
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